文 陸詠梅幼兒教師專業(yè)成長，主要指幼兒教師從非專業(yè)向?qū)I(yè)過渡的過程。本文從幼兒園園長角度，探析幼兒幼兒教師專業(yè)成長的路徑。一、重視隊伍建設(shè)幼兒教師素養(yǎng)的高低直接影響幼兒園的辦園質(zhì)量和聲譽。因此，幼兒園應(yīng)注重提高幼兒幼兒教師專業(yè)水平。在招聘幼兒教師時，幼兒園要把好質(zhì)量關(guān)；在幼兒教師入崗后，開展針對性培訓(xùn)。幼兒園還要加強與幼兒教師的交流、溝通，聽取幼兒教師的意見和建議。同時，幼兒園要為幼兒教師營造良好的工作氛圍，確保他們在愉悅環(huán)境下投入幼兒園教育工作。二、強化

會等方面研究幼兒教師的工作生活質(zhì)量?；诖耍瑸榱烁玫亓私獬青l(xiāng)之間幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素以及差異，本研究針對平頂山市農(nóng)村和城市幼兒教師的職業(yè)幸福感情況，展開了一系列深入的調(diào)查研究。一、研究方法與對象（一）研究方法本研究主要采用調(diào)查法和訪談法進行數(shù)據(jù)搜集。結(jié)合相關(guān)研究和自身需要自編問卷，利用“問卷星”向平頂山市6 所幼兒園110 名教師發(fā)放，問卷共發(fā)放110 份，回收106 份，有效問卷102 份，回收率為96.4%，有效回收率為92.7%；同時，對2

，以274名幼兒教師為被試，對幼兒教師的職業(yè)人格現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①幼兒教師職業(yè)人格的總體得分較中值低，幼兒教師職業(yè)人格的總體得分較低。②幼兒教師職業(yè)人格在情感意志維度上、智能結(jié)構(gòu)維度上、道德意志維度上和個體內(nèi)在傾向性上均存在顯著性差異，其中，道德意志維度上的得分顯著高于其他3個維度上的得分，智能結(jié)構(gòu)維度上的得分顯著低于其他3個維度上的得分。③幼兒教師職業(yè)人格在園所性質(zhì)、所教班級和教齡上沒有存在差異。幼兒教師職業(yè)人格總得分在不同的園所、不同年齡班

作為教育者，幼兒教師被人們所認(rèn)可的程度卻并不高。本文基于現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對金寨縣（下文簡稱JZ）的幼兒教師在社會支持上的問題進行研究，結(jié)合實踐中的案例分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒教師社會支持現(xiàn)狀出現(xiàn)的一些問題，提出了相對應(yīng)的解決策略和措施，以期切實為幼兒教師群體提升心理健康和職業(yè)幸福感。一、社會支持的概念“社會支持”是一個相對抽象的概念，它沒有確切的指標(biāo)作為程度高低的判斷依據(jù)。本文通過問卷調(diào)查和社會訪談相結(jié)合的方式，對JZ縣幼兒教師社會支持存在的問題進行了相應(yīng)分析

有部分人埋怨幼兒教師，甚至有人說幼兒教師“早就跑掉了”。但事情很快就有了反轉(zhuǎn)，在此惡性事件發(fā)生兩天之后，有知情人士在自媒體報道：當(dāng)場死亡的3人中有2人是幼兒教師，還有一位教師送醫(yī)后不治身亡?？吹酱颂?，我既為逝去的幼兒與教師感到悲痛與不忍，也為幼兒教師群體遭受莫名的誤解而感到委屈。在當(dāng)下追熱點、博眼球的媒體傳播中，幼兒教師的社會形象已經(jīng)被惡魔化到如此地步，似乎只能和負(fù)面事件聯(lián)系在一起才能引發(fā)爆點，而這些負(fù)面新聞傳播的影響大到“洪洞縣里無好人”的地步：好像每一

作為教育者，幼兒教師被人們所認(rèn)可的程度卻并不高。本文基于現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對金寨縣（下文簡稱JZ）的幼兒教師在社會支持上的問題進行研究，結(jié)合實踐中的案例分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒教師社會支持現(xiàn)狀出現(xiàn)的一些問題，提出了相對應(yīng)的解決策略和措施，以期切實為幼兒教師群體提升心理健康和職業(yè)幸福感。一、社會支持的概念“社會支持”是一個相對抽象的概念，它沒有確切的指標(biāo)作為程度高低的判斷依據(jù)。本文通過問卷調(diào)查和社會訪談相結(jié)合的方式，對JZ縣幼兒教師社會支持存在的問題進行了相應(yīng)分析

劉詳宇幼兒教師教育的對象是天真爛漫的兒童，幼兒教師需促進兒童德、智、體、美、勞，這就要求幼兒教師要具備扎實全面的綜合知識素養(yǎng)。部分教師自然歷史社會等科普知識有所欠缺，但同時兒童想象力豐富，好奇心較強，一系列的問題向幼兒教師襲來，部分幼兒教師因為科普知識欠缺，要么避而不答，要么責(zé)怪孩子提出的問題太奇怪，一定程度上傷害了孩子的心靈，不利于孩子的成長。知識素養(yǎng)不扎實這是多方面因素造成的，一方面是傳統(tǒng)的觀念沒有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為幼兒教師所教的知識簡單，專業(yè)性不強，人人都可

可見社會上對幼兒教師的需求量很高。但是，在現(xiàn)實的工作中，工作時間長、工作強度大，自己的收入和付出不成正比，所以就會有很多怨言，心理壓力大以至于在工作中效率特別低，對孩子的關(guān)心程度不夠，成就感低。幼兒教師真實的工作生活讓我產(chǎn)生了研究幼兒教師職業(yè)幸福感的沖動，我們從事著天底下最光輝的事業(yè)，幼兒教師這個職業(yè)是那么的神圣不可侵犯，可到底是什么原因?qū)е铝?span id="syggg00" class="hl">幼兒教師的職業(yè)幸福感低到如此地步，因此,需要迫切的開展幼兒教師的職業(yè)幸福感。為此，本研究以邢臺市區(qū)幼兒教師為研究對

超過70%的幼兒教師體會到真正的“幸福感”。在他們看來，職業(yè)的被尊重、工作環(huán)境的不斷優(yōu)化、福利待遇的提高等都讓他們從工作中找到自信與自豪。但是，基于工作自身所帶來的身心疲憊以及某些情況下家長的不理解，會使幼兒教師在工作中找不到工作的榮譽感與自豪感，對工作的幸福感體驗減少。一、幼兒教師幸福感的來源（一）硬件設(shè)施不斷完善目前，我國幼兒園硬件設(shè)施水平已得到較大提高，特別是對于一些大型玩具、綜合教具等的購進，為幼兒教師的教學(xué)提供了專業(yè)的硬件設(shè)施基礎(chǔ)。此外，安全設(shè)施

求，而如今對幼兒教師的師德的考量沒有一個清晰的界限，從而，當(dāng)今社會上各種幼兒園虐童事件頻發(fā)，成為廣大群眾們關(guān)注的焦點，是師德淪喪還是另有原因值得考量，但是，每個幼兒都是一個家庭的希望，也是祖國的花朵，因此，對幼兒教師德的建設(shè)應(yīng)有明確的要求。有研究表明，當(dāng)前社會上幼兒教師主要存在職業(yè)態(tài)度不端正、責(zé)任感較低、職業(yè)情感淡泊等問題[1]。對于新時代下幼兒園教師師德建設(shè)的困境：存在相應(yīng)法律制度不健全、社會地位低、幼兒園教師入職標(biāo)準(zhǔn)低以及培訓(xùn)考核機制不健全以及自我反思

30017）幼兒教師職業(yè)幸福感是指幼兒教師在教育工作中需要獲得滿足，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。根據(jù)幼兒教師的工作內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：幼兒教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系到幼兒教師本身的情感體驗，影響幼兒教師在工作中的表現(xiàn)，從而進一步影響教育質(zhì)量。如果幼兒教師日常工作中充滿積極情感體驗，幸福感程度高，則工作中的表現(xiàn)更佳；如果幼兒教師日常工作中充滿消極情感體驗，幸福感程度低，則工作中的表現(xiàn)較差。已有的研究也充分證明這一點，例

圳基摘 要：幼兒教師職業(yè)幸福感影響著幼兒教師的工作態(tài)度、工作投入以及幼兒的發(fā)展。適當(dāng)?shù)墓ぷ饕?、充足的工作資源會提高幼兒教師的職業(yè)幸福感。從個體特征來看，幼兒教師職業(yè)幸福感存在職稱差異，職業(yè)認(rèn)同以及應(yīng)付方式等特征可以影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。通過減輕工作壓力、豐富工作資源、塑造積極人格、增強職業(yè)認(rèn)同、加強團隊合作的方式可以有效提升幼兒教師職業(yè)幸福感。關(guān)鍵詞：幼兒教師; 職業(yè)幸福感對策中圖分類號：G625.1? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?

高婧幼兒教師的自主學(xué)習(xí)是指幼兒教師基于自身工作實踐和已有經(jīng)驗，主動進行自我指導(dǎo)和自我管理，不斷豐富已有教學(xué)知識、提升教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程。它改變了以往教師學(xué)習(xí)的被動性，強調(diào)教師自我提高的主動性，利于提升幼兒教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的終身性和示范性。幼兒教師的自主學(xué)習(xí)不僅是幼兒教師自我價值實現(xiàn)的內(nèi)在需要，還是提高幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效舉措，更是當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會和信息化時代賦予幼兒教師的歷史使命。一、幼兒教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實樣態(tài)為了解幼兒教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更好地

人群有教師。幼兒教師職業(yè)倦怠最終受害的是幼兒，因此研究幼兒教師職業(yè)倦怠有著重要的現(xiàn)實意義。本文通過調(diào)查了解到：我市幼兒教師存在著輕度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，通過分析得出影響我市幼兒教師職業(yè)倦怠的主要因素是：工資待遇低、工作量大、擔(dān)心幼兒意外事故的發(fā)生、同事之間人際關(guān)系的處理。并在此基礎(chǔ)。上提出幾點預(yù)防幼兒教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的建議。[關(guān)鍵詞]幼兒教師職業(yè)倦怠待遇機會地位一、調(diào)查目的早在1979年，美國教育家協(xié)會（NEA）主席就首次提到教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。他感嘆個重大的

大連等城市的幼兒教師都在不同程度上存在著職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。那么我市幼兒教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀如何呢？近幾年幼兒教師打罵幼兒事件不斷涌現(xiàn)，人們不禁要問：我們心目中的人類靈魂的工程師哪去了？出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是什么？本文通過問卷調(diào)查法文獻法對我市7所幼兒園1 2 5名教師進行調(diào)查研究。共發(fā)放1 2 5份問卷，回收問卷1 0 0份，其中有效問卷9 8份。二、調(diào)查方法及對象1.調(diào)查方法：問卷法、文獻法2.調(diào)查對象：4所公立幼兒園、3所私立幼兒園三、調(diào)查結(jié)果及分析表1

400)一、幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性教師職后培訓(xùn)作為促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量，是教師發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要“依法落實幼兒園教師地位和待遇，加強幼兒園教師隊伍建設(shè)”。在此綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)和推動下，各地政府部門及社會各界加強了對學(xué)前教育以及幼兒園教師的關(guān)注和支持力度。2018頒布的《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》(以下簡稱《意見》)指出，要健全教師培訓(xùn)制度，出臺幼兒園教師培訓(xùn)

650091幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師作為一門職業(yè)發(fā)展到一定階段的社會的自然訴求。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的推進必然會促進幼兒教師的專業(yè)化進程，提高幼兒教育質(zhì)量。聯(lián)系我國實際情況，隨著公眾逐漸認(rèn)識到幼兒教育的重要性，各種公辦、私立的幼兒教育機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，幼兒教師的規(guī)模不斷擴大，但是隨著而來的是質(zhì)量上的問題——幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)缺。提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力是幼兒教師質(zhì)量問題解決的重要策略。一 美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷史（一）美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的源頭二十世紀(jì)

十條”，提升幼兒教師師資質(zhì)量，頒布并出臺了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2016年，隨著全面二孩政策的放開，社會各界對學(xué)前教育的關(guān)注度持續(xù)升溫，教育部特意修訂了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，進一步規(guī)范學(xué)前教育工作。學(xué)前教育的提升，除了工資待遇、工作環(huán)境、社會地位等因素的影響外，歸根結(jié)底是幼兒教育及教師質(zhì)量的提升[1]，最終聚焦于幼兒教師工作績效的提升。幼兒教師工作績效是指與幼兒園目標(biāo)實現(xiàn)相關(guān)的幼兒教師行為與結(jié)果的統(tǒng)一體。幼兒教師工作績效主要包括任務(wù)績效、工作奉獻

量，更何況是幼兒教師。所謂的生活質(zhì)量就是一個社會個體對于自己的生活環(huán)境的滿意程度。職業(yè)倦怠就是對于自己所從事的職業(yè)感覺到力不從心，工作狀態(tài)不在線，或者說在工作中失去動力，情緒低落等狀態(tài)。尤其是作為幼兒教師來說這種現(xiàn)象是很常見的，所以本文結(jié)合實踐教學(xué)，對于幼兒教會的生活質(zhì)量以及職業(yè)倦怠進行研究，得出以下幾點。一、社會方面的影響在幼兒教育當(dāng)中，人們對于幼兒教師的工作普遍存在著一定的誤區(qū)，認(rèn)為幼兒教師不過就是照看一下孩子，陪孩子玩游戲就可以了，所以這樣的看法所導(dǎo)

微信公眾號“幼兒教師網(wǎng)”發(fā)布的《今天，全國幼師為劉焱教授在政協(xié)小組會上的發(fā)言瘋狂打call！》一文，僅2天時間總閱讀量就達(dá)到30余萬人次，后臺收到1814條留言。我們對這些留言作了內(nèi)容分析。對于這些留言的關(guān)鍵詞，我們通過中文分詞技術(shù)，得到高頻詞列表——工資（399次）、待遇（334次）、在編（236次）、希望（193次）、提高（171次）、壓力（82次）等。然后，運用詞云圖方式，對排名靠前的高頻詞進行圖像化呈現(xiàn)，即詞的出現(xiàn)頻次越高，其字號就越大。（如圖1所

者和教育者對幼兒教師職業(yè)倦怠的問題關(guān)注度在逐年增高。我們所談到的職業(yè)倦怠指從業(yè)者不能有效地調(diào)節(jié)由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現(xiàn)出的對從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為[1]。幼兒教師面對的教育對象是以0～6歲的幼兒為主，而處在這一年齡階段的幼兒生理和心理發(fā)展都不成熟，他們的思維還處在具體形象的水平，情緒情感比較豐富，容易受到外界環(huán)境的影響。見到的事物對于很多幼兒來說還是第一次，也是第一次嘗試去做。幼兒教師的語言、行為和情緒對幼兒的發(fā)展有至關(guān)重要

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市不同體制下幼兒教師的生存狀態(tài)進行現(xiàn)狀調(diào)查，包括健康狀態(tài)、工作狀態(tài)、教師人際關(guān)系、教師社會經(jīng)濟地位狀態(tài)、家庭生活狀態(tài)和繼續(xù)教育狀態(tài)六方面進行較全面、深入的調(diào)查。一、研究結(jié)果與分析（一）幼兒教師的總體生存狀態(tài)分析兩個城市里兩種辦園體制下的131名幼兒教師的生存狀態(tài)得分最高為289分，得分最低的為90，平均得分為228.80分，每一道題的得分為23.52分，趨于“一般符合”和“非常符合”之間，被調(diào)查的幼兒教師總體生存狀態(tài)處于一般狀態(tài)。兩種辦園體制下的幼兒教師生

文闡述了當(dāng)前幼兒教師隊伍建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題，并針對這些問題從保障幼兒教師隊伍穩(wěn)定性、提升工資待遇、提升幼兒教師隊伍素質(zhì)以及提升幼兒教師地位等方面提出了解決措施?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教師 隊伍建設(shè) 素質(zhì) 地位【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0195-02在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的政治背景下，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、專業(yè)技能較高的幼兒教師隊伍對于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展有非常重要的意義，所以圍繞著幼兒教師隊伍的建設(shè)

0715)?幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)之“內(nèi)涵、價值、困境、建構(gòu)”機制鄧昌杰 胥興春(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 涪陵 400715)幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同是促進幼兒教師發(fā)展的重要一環(huán)，對幼兒教師樹立正確的自我概念，提升自我效能感有重要作用。現(xiàn)今，幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同存在自我職業(yè)同一性理解消失，自我職業(yè)接納性較低，自我價值未能實現(xiàn)等困境。面對這些困境，我們可以從形成穩(wěn)定幼兒教師“我是誰”的自我職業(yè)認(rèn)同；激發(fā)幼兒教師工作激情；改善薪資待遇，實現(xiàn)幼兒教師自身價值等方面

34200）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要困境及對策劉莉（甘肅省臨澤縣第二幼兒園，甘肅臨澤734200）研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展對于提高幼兒教育有著至關(guān)重要的作用，不僅能夠促進幼兒的發(fā)展，還是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。同時，幼兒教師專業(yè)發(fā)展也成為師資培訓(xùn)的重中之重。在當(dāng)前的教育形勢下，需要幼兒教師積極進行專業(yè)提升，克服專業(yè)發(fā)展的主要障礙，采取充分的應(yīng)對措施。本文在反思幼兒教師專業(yè)發(fā)展進程中存在的主要障礙的基礎(chǔ)上，提出三點建議，希望能夠引起業(yè)界的關(guān)注與思考。幼兒園；幼兒

下降，特別是幼兒教師這個工作量大，需要耐心、愛心、細(xì)心教育幼兒的職業(yè)，更是會產(chǎn)生很大的壓力，致使缺少職業(yè)幸福感。［1］蔡軍認(rèn)為，“幼兒教師的職業(yè)幸福感是指幼兒教師在其幼教工作中自由實現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，對自己生存狀態(tài)意義的體味構(gòu)成幼兒教師的幸福感，它指向現(xiàn)實生活和對未來的期待，是衡量個體工作生活質(zhì)量的重要心理學(xué)指標(biāo)。”［2］幼兒教師的幸福感關(guān)系到幼兒的心靈和幼教工作的質(zhì)量。2. 研究方法2. 1 研究對象本研究選取凱里市幼兒園部分幼兒教師

30032）幼兒教師流動，是指具備了一定條件的合格勞動者選擇或者放棄幼兒教師這一職業(yè)，或者在職的幼兒園教師從所在幼兒園轉(zhuǎn)入另外一所幼兒園或其他教育階段的學(xué)校。幼兒教師的合理流動是指，幼兒教師資源的自由流動，一方面可以使幼兒教師能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢特長靈活自由地選擇教師職業(yè)和自己的崗位，充分利用自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源的最大效益；另一方面是可以調(diào)整幼兒教師隊伍，使更多高素質(zhì)人才不斷充實進幼兒教師隊伍，不適合工作的幼兒教師退出教育界，滿足幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的要求。

西寧市幼兒園幼兒教師流動現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，對西寧市幼兒教師的基本狀況做了介紹，并對西寧市幼兒教師流動的原因進行了分析，針對西寧市幼兒教師流動的原因，分別從社會、幼兒園管理制度和幼兒教師自身提出了相關(guān)建議。【關(guān) 鍵 詞】幼兒教師；流動；現(xiàn)狀幼兒教師流動，是指具備了一定條件的合格勞動者選擇或者放棄幼兒教師這一職業(yè)，或者在職的幼兒園教師從所在幼兒園轉(zhuǎn)入另外一所幼兒園或其他教育階段的學(xué)校。幼兒教師的合理流動是指，幼兒教師資源的自由流動，一方面可以使幼兒教師能夠根據(jù)

育反思是幫助幼兒教師積累自身教育教學(xué)經(jīng)歷的重要途徑，對提高幼兒教師的專業(yè)化水平和正確評價自身工作有重要意義。幼兒教師在撰寫教育反思時，要細(xì)致捕捉問題，選擇好的切入點；寫作時可具體記錄幼兒教師成功的教育經(jīng)驗、反思教育敗筆、反思教育機智和創(chuàng)新感受，并應(yīng)對記錄的反思內(nèi)容展開分析和討論。一、幼兒教師撰寫教育反思的意義幼兒教師教育反思指幼兒教師以一定的價值觀為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)效益和自身素養(yǎng)為目的，以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)實踐所進行的理性地批判與反思

5)學(xué)前教育幼兒教師身份認(rèn)同的困惑及其重塑徐 雪 胥興春(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚 400715)幼兒教師對自身的身份認(rèn)同與否，在很大程度上會影響其自身的專業(yè)發(fā)展與成長以及在幼兒園中的教育教學(xué)活動。幼兒教師對自身身份認(rèn)同存在現(xiàn)實困惑，表現(xiàn)在：幼兒教師社會地位不高，自我成就感體驗不足；幼兒教師自主發(fā)展空間受阻，群體認(rèn)同的歸屬感缺乏；幼兒教師通過對比心理失衡，對自我身份不認(rèn)同。因此，在幼兒教師身份認(rèn)同重塑過程中，必須著力多元構(gòu)建，包括優(yōu)化社會環(huán)境、優(yōu)化幼兒

教育的關(guān)注，幼兒教師也受到了高度的關(guān)注。幼兒教師的流動現(xiàn)象也引起了許多專家學(xué)者的關(guān)注。他們從管理層面、教師的個人層面、工資待遇層面及社會層面對幼兒教師流動的原因進行了分析。但是，專門針對幼兒教師流動的社會性原因的研究卻比較少。本文旨在研究引起幼兒教師流動的社會性因素，并提出改變幼兒教師失衡流動的策略。一、幼兒教師的流動及其影響1.幼兒教師流動所謂幼兒教師流動是指幼兒園教師資源在幼兒教育界之間，或是在教育系統(tǒng)內(nèi)其他學(xué)校之間，以及其他行業(yè)之間進行的一種重新配置

34000）幼兒教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ——以山西省忻州市為例李瑞瑾（忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000）反思性教學(xué)是二十世紀(jì)80年代以來在歐美國家興起的一種新的教學(xué)理論，至今已成為一股影響世界各國教育實踐的強勁教學(xué)思潮。反思性教學(xué)把教學(xué)與研究有機地融為一體，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒教師專業(yè)成長的強大推動力。本研究采用調(diào)查法，從幼兒教師的反思意識、反思性教學(xué)過程設(shè)計、反思性教學(xué)活動實施、反思性教學(xué)活動評價、反思途徑五個方面進行調(diào)查。研究中

的重要他人，幼兒教師在兒童的認(rèn)知和智力發(fā)展、態(tài)度與價值觀的形成、社會性和個性發(fā)展、身體健康成長、情感發(fā)展和心理健康等諸多方面都發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和促進作用。幼兒教師隊伍的狀況直接影響著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，并最終影響著兒童的發(fā)展。本文對我國幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀和問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些改善對策與建議，以期促進我國幼兒教師隊伍的建設(shè)。一、我國幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀及問題（一）我國幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀本文對我國幼兒教師隊伍現(xiàn)狀的分析，主要從幼兒教師的人數(shù)、年