張海營，于努斯江·亞森

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊830017）

幼兒教師職業(yè)幸福感是指幼兒教師在教育工作中需要獲得滿足，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。根據(jù)幼兒教師的工作內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：幼兒教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系到幼兒教師本身的情感體驗，影響幼兒教師在工作中的表現(xiàn)，從而進一步影響教育質(zhì)量。如果幼兒教師日常工作中充滿積極情感體驗，幸福感程度高，則工作中的表現(xiàn)更佳；如果幼兒教師日常工作中充滿消極情感體驗，幸福感程度低，則工作中的表現(xiàn)較差。已有的研究也充分證明這一點，例如，陳秋珠等人的研究表明，幼兒教師職業(yè)幸福感與工作績效存在顯著性正相關(guān)。王剛等人的研究中也闡述幼兒教師職業(yè)幸福感的價值與作用，發(fā)現(xiàn)其直接積極影響著工作績效。雖然研究表明了幼兒教師職業(yè)幸福感的作用非常重要，但在實踐中，幼兒教師職業(yè)幸福感并沒有引起足夠重視，很多地方的幼兒教師職業(yè)幸福感并不高。同時，關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的實證調(diào)查也并不多。本研究通過對幼兒教師的職業(yè)幸福感狀況進行調(diào)查，以期了解幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，分析幼兒教師獲得幸福感的原因，提出幼兒教師職業(yè)幸福感的發(fā)展策略。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣的方法，選取對象是西部地區(qū)的幼兒教師。2020年3月，以問卷星的形式進行問卷發(fā)放，共回收問卷160份，均為有效問卷。樣本的具體特征為：男性幼兒教師10 人，女性幼兒教師150人；有編制的幼兒教師125人，沒有編制的幼兒教師35人；高中或中專學歷的幼兒教師12人，大專學歷的幼兒教師95人，本科及以上學歷的幼兒教師53人；收入為1000-2000元的幼兒教師9人，收入為2000-3000 元的幼兒教師31人，收入為3000-4000元的幼兒教師88人，收入為4000-5000元的幼兒教師23人，收入為5000元以上的幼兒教師9人。

（二）研究工具

本研究采用的是馮婷婷編制的《農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷》，此問卷的編制借鑒了荷蘭學者瓊等人所提出的“職業(yè)幸福感五維模型”，結(jié)合實踐的具體情況進行維度的增減，最終確定了工作狀態(tài)、在職成效、工作環(huán)境、人際關(guān)系、職業(yè)認知、園所管理、薪資待遇、社會支持共八個維度，合計36個題項。經(jīng)檢驗，全量表的信度數(shù)為0.945，各個維度的內(nèi)在一致性系數(shù)在0.715-0.850 之間。每個題項均采用李克特5 點計分，即“完全不符合”得1分、“比較不符合”得2分、“不確定”得3分、“比較符合”得4 分、“完全符合”得5 分，每個題項得分越高，則說明幼兒教師的職業(yè)幸福感越高。

（三）施測和數(shù)據(jù)處理

本研究采用的是由研究者以微信的形式邀請西部地區(qū)的幼兒園教師使用手機、電腦參加網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，通過SPSS16.0 軟件包對數(shù)據(jù)進行分析處理。

二、結(jié)果與分析

（一）幼兒教師職業(yè)幸福感的總體水平

從表1可以看出，幼兒教師職業(yè)幸福感的全卷總分是180分，調(diào)查結(jié)果的平均分是148.67，得分率為82.59%，但最低得分是45，最高得分是180，由此可見，幼兒教師職業(yè)幸福感處于中等偏上的水平，但是存在兩極分化現(xiàn)象。在八個維度中，在職成效的平均分最高，達到24.18，其次為職業(yè)認知，達到20.40，而工作狀態(tài)與社會支持兩項的平均分排居末位，分別為15.86與15.76。

表1 幼兒教師職業(yè)幸福感的總體水平

（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的不同性別差異

從表2 中可以看出，女性幼兒教師在工作狀態(tài)、在職成效、人際關(guān)系、職業(yè)認知、薪資待遇這五個維度的平均分均高于男性幼兒教師，經(jīng)過獨立樣本t 檢驗，在統(tǒng)計學上差異顯著。而關(guān)于工作環(huán)境、園所管理、社會支持這三個維度，雖然女性幼兒教師的平均分仍然高于男性，但是不存在顯著性差異。從整體上來看，女性幼兒教師的職業(yè)幸福感的平均分明顯高于男性，且存在顯著性差異。由此可見，女性幼兒教師的幸福感高于男性幼兒教師。

表2 幼兒教師職業(yè)幸福感的性別差異比較（M±SD）

（三）幼兒教師職業(yè)幸福感的有無編制差異

表3 顯示，無論是從各個維度來看還是從整體來看，有編制的幼兒教師的平均分均高于沒有編制幼兒教師。且經(jīng)過獨立樣本t 檢驗，有無編制的幼兒教師在工作狀態(tài)、在職成效、工作環(huán)境、人際關(guān)系、職業(yè)認知、薪資待遇、總量表方面都存在顯著性差異。因此，有編制的幼兒教師的職業(yè)幸福感明顯高于沒有編制的幼兒教師。

表3 幼兒教師職業(yè)幸福感的編制差異比較（M±SD）

（四）幼兒教師職業(yè)幸福感的不同學歷差異

根據(jù)表4 可以看出，從整體來看，高中或中專學歷的幼兒教師職業(yè)幸福感平均分高于大專學歷的幼兒教師，高于本科及以上學歷的幼兒教師。但是，經(jīng)過單因素方差分析檢驗，不同學歷的幼兒教師職業(yè)幸福感不存在顯著性差異。就各個維度而言，不同學歷的幼兒教師在工作狀態(tài)、工作環(huán)境、人際關(guān)系、職業(yè)認知、園所管理、薪資待遇、社會支持七個維度上的平均分數(shù)沒有顯著性差異，但是在職成效這一維度上存在顯著性差異。

表4 幼兒教師職業(yè)幸福感的學歷差異比較（M±SD）

（五）幼兒教師職業(yè)幸福感的不同收入差異

由表5中可以得出，從整體看來，不同收入的幼兒教師的平均分存在差異，5000元以上的幼兒教師平均分最高，達到156.22；其次為3000-4000元的幼兒教師，平均分為153.93；1000-2000元的幼兒教師平均分最低，只有127.00，而且不同收入的幼兒教師存在顯著性差異。經(jīng)過事后兩兩分析：5000元以上的幼兒教師和3000-4000 元的幼兒教師與1000-2000 元的幼兒教師存在顯著差異；3000-4000 元的幼兒教師與2000-3000 元的幼兒教師存在顯著差異；其余的不同收入的幼兒教師差異不明顯。而從各個維度進行分析，不同收入的幼兒教師在工作狀態(tài)、在職成效、工作環(huán)境、人際關(guān)系、職業(yè)認知、社會支持六個維度的平均分不同，且存在顯著性差異。

表5 幼兒教師職業(yè)幸福感的收入差異比較（M±SD）

三、原因分析

本研究通過不定項選擇題的形式來了解幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的原因。題目為：我認為在幼兒園工作中獲得職業(yè)幸福感的原因有，選項為：幼兒教師的社會地位高、家長的支持和肯定、園領(lǐng)導的支持和肯定、薪酬有保障、在工作中能與幼兒共同成長與發(fā)展、幼兒天真與無邪、工作中常常獲得成功很有成就感、幼教工作集體關(guān)系融洽、幼教工作本身有趣。

在此題目中，160名幼兒教師全部作答，共作出621次選擇。通過對幼兒教師的問卷結(jié)果進行整理（如表6），可以看出：家長的支持和肯定、在工作中能與幼兒共同成長與發(fā)展是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的主要原因中所占比例最高的兩項，均為59.4%，其余依次為：園領(lǐng)導的支持和肯定（49.4%）、工作中常常獲得成功很有成就感（46.9%）、幼教工作本身有趣（41.9%）、幼兒天真與無邪（41.2%），而影響幼兒教師職業(yè)幸福感的主要原因中所占比例最低的兩項分別是：薪酬有保障（26.2%）、幼兒教師的社會地位高（24.4%）。由此可以得出：幼兒教師最為重視家長們的支持和肯定以及工作中與幼兒教師共同成長所帶來的的幸福；幼兒園領(lǐng)導的支持和肯定與工作中所獲得的成就感也是幼兒教師幸福感的重要來源；幼兒們本身天真與無邪的性格也是幼兒教師幸福感的又一重要原因。這充分說明幼兒教師的職業(yè)幸福感既受到內(nèi)部因素的影響，也受外部條件的制約。

表6 幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的主要原因

四、幼兒教師職業(yè)幸福感的提升策略

（一）幼兒教師要堅定正確教育信念，學會自我調(diào)節(jié)

由于幼兒教師所面對的是3—6 周歲的幼兒群體，這一年齡階段孩子生活尚不能完全自理，所以，幼兒教師在日常工作中所要處理事情更加瑣碎，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。這時，幼兒教師首先要堅定自己的正確教育信念?！耙磺袨榱擞變航】党砷L”的教育信念可以讓教師意識到自己工作的價值與意義，使教師對自己工作更具使命感，也為幼兒教師的正確行為的堅持提供更多的源動力。教育信念的堅定需要教師具有審美的眼睛，看到幼兒身上所洋溢的單純、善良，體會自己在工作中與幼兒相處的美好，堅定自己工作中不平凡的一面。其次，面對繁重的工作，幼兒教師要學會對自我調(diào)節(jié)，可以通過體育鍛煉方式，這有利于多巴胺、腎上腺素的分泌，可以刺激更多快樂因素。除此之外，開展諸如旅游等各種休閑活動也是自我調(diào)節(jié)的良好方式，從而有利于幼兒教師保持身心健康。

（二）幼兒教師要獲得家長的支持，做好家校配合

在幼兒教師的日常工作中，家長作為幼兒教師工作質(zhì)量的直接評價者，他們的支持與理解是對幼兒教師的人格的相信、教育能力的肯定，也是對教師勞動的最好報償，更可以向社會傳遞出幼兒教師良好形象的無形名片。當工作被家長所認可，幼兒教師自然會獲得一種來自職業(yè)的幸福感。因此，家校之間應(yīng)該做好協(xié)調(diào)配合工作。但是，應(yīng)該如何去做呢？首先，教師應(yīng)該全心全意為幼兒著想，讓家長看到幼兒教師所做的努力，建立雙方信任的基礎(chǔ)。其次，教師要掌握溝通技巧，與家長保持良好的溝通，讓家長及時知曉幼兒園和孩子的各方面情況。最后，教師要聆聽家長的建議，解決存在問題，及時消除家長存在各種疑慮。

（三）園長要發(fā)揮領(lǐng)導作用，提供支持

園長作為幼兒園的直接負責人，進行著日常的園所管理工作，對于一所幼兒園的發(fā)展影響重大。幼兒教師工作的有效開展離不開園長的領(lǐng)導與支持。因此，就園長而言，可以從以下方面作出努力：首先，應(yīng)該加強自身學習，提高個人專業(yè)素養(yǎng)，從而為幼兒教師提供更多的指引。其次，應(yīng)該根據(jù)幼兒教師的工作情況，為教師提供針對性的培訓活動。最后，要與幼兒教師進行及時溝通，對情況進行及時了解，肯定教師所做出的努力，支持其工作的開展。

（四）政府要提高幼兒教師待遇水平，保障權(quán)益

幼兒教師的待遇問題制約著教師們的生活質(zhì)量水平，是影響其職業(yè)幸福感的重要原因之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中更是明確提出要依法落實幼兒教師地位和待遇。就目前狀況而言，幼兒教師的待遇水平確實有所提高，但是仍需得到進一步保障。因此，政府部門可以采取增加對幼兒教育事業(yè)的投入，擴充幼兒教師編制，改善幼兒園的辦學條件與環(huán)境，保障幼兒教師收入等措施，為提升幼兒教師職業(yè)幸福感創(chuàng)造更多條件。同時，不僅要關(guān)注公辦幼兒園教師，也要維護民辦幼兒園的教師的權(quán)益。

（五）在幼兒教師職業(yè)幸福感的提高方面更加關(guān)注男性幼兒教師

在現(xiàn)實生活中，雖然幼兒教師以女性為主體，但是男性幼兒教師仍然作為不可或缺的主體而存在，男性幼兒教師在促進幼兒形成性別認同、完善人格、培養(yǎng)堅毅性格等方面發(fā)揮著重要作用。男性幼兒教師職業(yè)幸福感關(guān)系到幼兒教師事業(yè)的平衡發(fā)展，但根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果顯示，男性幼兒教師的職業(yè)幸福感明顯低于女性幼兒教師，因此，在幼兒教師職業(yè)幸福感的提高方面應(yīng)該更加關(guān)注男性幼兒教師。追其男性幼兒教師職業(yè)幸福感偏低的原因，可以發(fā)現(xiàn)：無論是從社會視角，還是從男性幼兒教師本身，很多人未能意識到男性作為幼兒教師的重要作用，只是片面看到男性作為幼兒教師的不利因素，例如，做事情不夠細致、與幼兒溝通缺乏耐心等方面，這就致使男性幼兒教師對于這份職業(yè)的認知存在一定偏差，從而進一步導致了男性幼兒教師的工作狀態(tài)、在職成效、人際關(guān)系等方面幸福感不強。

因此，從社會層面來看，應(yīng)該改變大眾對于男性幼兒教師的刻板印象，看到男性從事幼兒教師工作的重要性，對其給予更多的尊重與支持，鼓勵更多男性投身于幼兒教育的事業(yè)之中，就男性幼兒教師本身而言，應(yīng)該增強自身的職業(yè)認同感，充分發(fā)揮自己男性的優(yōu)勢，調(diào)整成一種積極的工作狀態(tài)，全面投入其中，提升溝通能力，均衡全面發(fā)展，從而獲得更高的職業(yè)幸福感。