◆尚艷 安徽省六安市金寨縣梅山第二幼兒園

隨著社會發(fā)展，學(xué)前教育的重要性和地位越來越突出，但作為教育者，幼兒教師被人們所認(rèn)可的程度卻并不高。本文基于現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對金寨縣（下文簡稱JZ）的幼兒教師在社會支持上的問題進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)踐中的案例分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒教師社會支持現(xiàn)狀出現(xiàn)的一些問題，提出了相對應(yīng)的解決策略和措施，以期切實(shí)為幼兒教師群體提升心理健康和職業(yè)幸福感。

一、社會支持的概念

“社會支持”是一個(gè)相對抽象的概念，它沒有確切的指標(biāo)作為程度高低的判斷依據(jù)。本文通過問卷調(diào)查和社會訪談相結(jié)合的方式，對JZ縣幼兒教師社會支持存在的問題進(jìn)行了相應(yīng)分析和探討。社會支持，顧名思義，主要是指個(gè)體生活時(shí)所得到的物質(zhì)和精神資源，這些資源由血緣、地域等產(chǎn)生，支持著個(gè)體從事和開展相關(guān)工作活動，有利于社會個(gè)體維持身心健康，從而實(shí)現(xiàn)在社會上的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、幼兒教師社會支持的現(xiàn)狀

根據(jù)對JZ縣幼兒教師進(jìn)行社會訪談和問卷調(diào)查得知，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師除了工作之外，領(lǐng)導(dǎo)并不能給予自己生活和情感上的人文關(guān)懷。同時(shí)，也有幼兒教師表示，在情緒低落的時(shí)候，很難在家人和同事身上獲得關(guān)心和安慰，在工作之外，他們與同事幾乎沒有共同的社交集體活動，只是為了工作而有所交談。

（一）物質(zhì)支撐難以充足：整體收入較低

首先是薪資待遇問題致使幼兒教師無法在工作中獲得成就感，也不能通過報(bào)酬獲得滿足感。其次是教學(xué)中所需的教學(xué)材料得不到滿足，使教師放棄某些教學(xué)內(nèi)容，只是進(jìn)行簡單的認(rèn)知教育。最后是幼兒教師的生活物資得不到補(bǔ)助。約一半的幼兒教師表示，生活物資相對貧乏，難以保障其付出更多情感進(jìn)行教育教學(xué)工作。

（二）心理健康難以保障：工作內(nèi)容繁雜

在工作和生活中，JZ縣的幼兒教師獲得情感支持的來源較為單一，大多通過自己的朋友、戀人和家人獲得情感上的關(guān)懷。相對的，在領(lǐng)導(dǎo)和同事身上，很少有情感上的人文關(guān)懷。在某種程度上，這也造成了幼兒教師心理健康上的問題。因?yàn)?，很多煩惱和?fù)面情緒可能會來自工作當(dāng)中，和朋友、家長訴說，他們并不能有切實(shí)感受。而同事和領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)橥宦殬I(yè)的原因，更能感同身受，對同事和領(lǐng)導(dǎo)傾訴負(fù)面情緒，會達(dá)到較之親人朋友更好的效果。

在當(dāng)前學(xué)前教育改革如火如荼的情況下，幼兒教師的工作內(nèi)容相應(yīng)增加了許多，致使其工作繁雜，改革的迫切要求在無形中給幼兒教師造成了相當(dāng)程度的心理壓力，很多幼兒教師都存在著不同程度的心理健康問題。

（三）教師年齡段不連續(xù)：社會認(rèn)可較低

由于學(xué)前教育在我國引起重視的程度和時(shí)間都較短，幼兒教師的職業(yè)發(fā)展并不理想，尤其是在發(fā)展較為緩慢的JZ縣，不少人對幼兒教師并不認(rèn)可。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談可以看出，幼兒教師的年齡段出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。由于幼兒教師這一行業(yè)前景不明，整體收入較低，工作內(nèi)容繁雜，大多數(shù)人不會將幼兒教師作為職業(yè)的第一選擇。因而，在幼兒教師人數(shù)上也出現(xiàn)了不足的現(xiàn)象。

三、如何改善幼兒教師社會支持問題

（一）提升幼兒教師的福利待遇

根據(jù)以上分析，幼兒教師本質(zhì)上的失落感是由于其物質(zhì)條件難以得到保障。畢竟沒有物質(zhì)保障，幼兒教師很難在工作中付出更多精力去提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教育機(jī)構(gòu)要撥出一定的、足夠的支出，以支持學(xué)前教育工作，從有形的物質(zhì)方面給予幼兒教師支持，盡可能地改善幼兒教師在工資、生活物資、教學(xué)物資等幾個(gè)方面的福利待遇。

（二）營造和諧的工作環(huán)境

好的工作環(huán)境和氛圍會在無形之中給予幼兒教師積極的心理暗示，促使其在面對家長、幼兒教學(xué)時(shí)有更大的熱情和動力。反之，一個(gè)冷漠、人際關(guān)系消極的工作環(huán)境，會放大幼兒教師的不滿意度，在處理工作時(shí)會不自覺地帶入消極負(fù)面情緒，影響工作。具體來講，一個(gè)充滿人文關(guān)懷的和諧工作環(huán)境會讓幼兒教師產(chǎn)生歸屬感。幼兒教師在這種有家庭般溫暖的工作環(huán)境中工作，會越來越有動力，在工作中會注入更多情感去支持學(xué)前教育工作，會將之當(dāng)成事業(yè)，從而獲得職業(yè)成就感和滿足感。

（三）呼吁社會給予更多理解和支持

從本質(zhì)上來講，幼兒教師所需要的社會支持是社會的認(rèn)可和理解。大多數(shù)幼兒教師在訪談中表示，很多家長不認(rèn)可幼兒教師的工作內(nèi)容，不尊重其付出，在這種情況下，幼兒教師很難和家長達(dá)成一致、良好的交流體驗(yàn)，對兒童的成長難以有幫助，對幼兒教師的職業(yè)幸福度也有相當(dāng)大的損害。幼兒園及社會要及時(shí)向家長傳達(dá)學(xué)前教育的目標(biāo)和幼兒教師在教育教學(xué)中的辛苦付出，才能呼吁家長更多地理解和尊重幼兒教師。另一方面，在談及幼兒教師這個(gè)職業(yè)時(shí)，社會整體意識不到幼兒教師的重要價(jià)值，整個(gè)內(nèi)在的社會支持系統(tǒng)不能進(jìn)行有力支撐，無法保障幼兒教師在面對職業(yè)選擇時(shí)的認(rèn)同感，從而影響幼兒教師的社會支持感。

總而言之，幼兒教師的社會支持需要多方面的因素的共同作用，不僅是物質(zhì)性的支持和保障，其心理健康等精神層面的需求也要予以滿足和保障，才能促使幼兒教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)付出更多精力，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。