張彩宏

【摘 要】筆者在地理教學(xué)中嘗試構(gòu)建了“互動(dòng)—探究式”教學(xué)模式，剖析了其內(nèi)涵和特點(diǎn)，并針對(duì)其操作程序“呈現(xiàn)展示——引入角色——探究活動(dòng)——角色置換——評(píng)價(jià)歸納——拓展升華”的六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)解讀，以期為該教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用提供一些借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 互動(dòng)—探究式 教學(xué)模式

教學(xué)過程是由“教”的過程和“學(xué)”的過程組成的，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)，是教育教學(xué)的理想境界。課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂教學(xué)，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的時(shí)空……同時(shí)，新課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。地理課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是應(yīng)該培養(yǎng)的重點(diǎn)能力。所以，在地理教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過長期的實(shí)踐探索，總結(jié)形成了“互動(dòng)—探究式教學(xué)模式”，既能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生探究能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)共同發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。

一、“互動(dòng)—探究式教學(xué)”模式的內(nèi)涵

“互動(dòng)—探究式教學(xué)”模式，就是教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，立足于“導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，以師生、生生之間情知的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，達(dá)到掌握知識(shí)、深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目標(biāo)。

二、“互動(dòng)—探究式教學(xué)”模式的特點(diǎn)

“互動(dòng)—探究式”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1.重視課程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

該教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，將教學(xué)總體設(shè)計(jì)落到實(shí)處，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會(huì)，使自身的潛能得以有效釋放，并逐一落實(shí)在每一節(jié)地理課之中。這種教學(xué)模式為目前盛行的“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施提供了可行之路，是一種大膽的創(chuàng)新。

2.融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華

本模式在以學(xué)生為本的前提下，同時(shí)也重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。其中，“引入角色”、“評(píng)價(jià)歸納”與“拓展升華”環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。而在“探究活動(dòng)”與“角色置換”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)，教師則退居“二線”，吸收了現(xiàn)代教學(xué)模式的“亮點(diǎn)”，二者的有機(jī)結(jié)合恰是該模式的特色之處，是合理融合型的教學(xué)模式。

3.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)代教學(xué)思想重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，而“互動(dòng)—探究”模式六大環(huán)節(jié)中無不滲透這種思想，并使之得以實(shí)現(xiàn)。

三、“互動(dòng)—探究式教學(xué)”模式的程序

“互動(dòng)—探究式教學(xué)”模式的操作程序?yàn)椤俺尸F(xiàn)展示──引入角色──探究活動(dòng)──角色置換──評(píng)價(jià)歸納——拓展升華”六大環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)中滲透著“學(xué)”和“教”的統(tǒng)一、學(xué)生“活動(dòng)”與教師“引導(dǎo)”的統(tǒng)一，以形式多樣、學(xué)生和教師“多元互動(dòng)”為特色。

1.呈現(xiàn)展示

每節(jié)課前輪流請(qǐng)一名學(xué)生在講臺(tái)前展示才華。該環(huán)節(jié)是從教學(xué)整體出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己、展示自己，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。教師通常在開學(xué)初的緒論課上做總體部署，其呈現(xiàn)的內(nèi)容一般是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人愛好和興趣，以科學(xué)探究的形式去收集、整理形成的地理資料，呈現(xiàn)的形式是以靈活多樣的方式在全班展示。

2.引入角色

這是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師在分析教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，使學(xué)生明確將要“學(xué)什么”，并向?qū)W生提供有關(guān)的資料、教學(xué)媒體等，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍和情境。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的角色，并向?qū)W習(xí)的主角發(fā)展。

3.探究活動(dòng)

這是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、進(jìn)行自主探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間信息交流的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)具體內(nèi)容或教材小欄目中的活動(dòng)內(nèi)容，采用靈活多變的形式，或直接提出問題，或利用地圖、表格等，讓學(xué)生去探究、討論，使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟懻?、交流中提高，在互學(xué)中得到發(fā)展。教師要走下講臺(tái)，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，與學(xué)生們一起討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程和方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”。尤其是對(duì)于難度較大的理性知識(shí)，教師必須隨時(shí)加以點(diǎn)撥。

4.角色置換

這是繼探究活動(dòng)環(huán)節(jié)之后，教師走下講臺(tái)，而學(xué)生們選出代表走上講臺(tái)以“小教師”的身份再現(xiàn)探究、討論結(jié)果、實(shí)現(xiàn)角色互換的環(huán)節(jié)。這樣可使學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高表達(dá)和組織能力，并通過“講課”加深理解、記憶和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。其形式可以是自問自答，或是提出問題，請(qǐng)下面的學(xué)生回答。如果回答不完整準(zhǔn)確，這個(gè)學(xué)生可再推薦其他學(xué)生補(bǔ)充回答，形成多點(diǎn)交互，直到“小教師”滿意、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可為止。同時(shí)遇到疑難問題，“小教師”或其他學(xué)生可隨時(shí)向教師提問，教師以“學(xué)生”身份“回答”問題，使教師的主導(dǎo)作用也得以巧妙地發(fā)揮。

5.評(píng)價(jià)歸納

這是以多種方式對(duì)學(xué)生所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、強(qiáng)化、評(píng)價(jià)和歸納的環(huán)節(jié)。首先，可以采取小組競賽的形式。評(píng)價(jià)一般采取師生共同參與的形式。也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式。其次，也可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用搶答、對(duì)話、實(shí)踐活動(dòng)等形式，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。最后，可以由“小教師”展示和解釋地理教師事先準(zhǔn)備好的該課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，完成本節(jié)課的總結(jié)，或由地理教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有針對(duì)性地總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系。

6.拓展升華

這個(gè)環(huán)節(jié)教師主要可以引導(dǎo)學(xué)生提出想要繼續(xù)探索的問題，讓學(xué)生帶著問題走出教室，繼續(xù)進(jìn)行查找、收集資料、整理分析；也可以分配一些難度較高的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練；或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題；或者通過激勵(lì)性的語言引起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感方面的升華。

“互動(dòng)—探究式”教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的探究活動(dòng)，抓住了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系。進(jìn)行課程、教材教法的一體化設(shè)計(jì)，既有較鮮明的理論色彩，又有較完整的教學(xué)體系，以形式多樣、學(xué)生和教師多元互動(dòng)為特色，是值得探討的探究式課堂教學(xué)模式。