張建敏

2008年暑期,上海市召開學前教育教學工作會議,頒發(fā)了《上海市幼兒園園長課程管理指導意見(征求意見稿)》及《幼兒園保教質量評價指南(征求意見稿)》等文件,強化了“園長是課程管理的第一責任人”。會議要求各地幼兒園建立課程質量管理的工作制度,定期進行課程質量的評價與分析,提升課程對幼兒發(fā)展的促進作用;進一步明確“教學質量”管理的范圍:一是保育和教育的全部內容,二是幼兒在園一日生活的全部環(huán)節(jié),三是教育教學中與幼兒互動的全部過程。會后,我及時向全園教師宣傳會議的精神,多次在業(yè)務學習時組織教師對幾個文件進行解讀和專題研討,并著手修訂我園教育質量考評管理制度。

2008年末,在一次全園會議上我準備詳細介紹修訂后的期末考評方案:考評范圍由單一對集體教學活動的質量考評轉變?yōu)閷\動、游戲、生活和學習等活動的全面觀測與評價。我剛提了個話頭,教師中便有不小的“騷動”:年輕的A老師吐了吐舌頭,露出驚訝且緊張的表情;老成的B老師緊接著發(fā)表看法:“我能理解領導重視全面質量的苦心,但這樣很難操作,有沒有像考評集體教學活動那樣量化的指標?”……考評方案引發(fā)了大家對幼兒園保教質量評價的強烈反響。

面對這樣的場面,我意識到如果堅持介紹新的考評方案,非但不能促進大家關注保教質量,反而會產(chǎn)生負面影響,于是我及時調整工作思路,先不急著解釋新方案,而是先傾聽大家的想法。

年輕的A老師很坦誠,她說平時自己比較重視集體教學活動的組織,對幼兒的生活、游戲等活動比較放松,尤其是對過渡環(huán)節(jié)的活動不太在意,如果要全面地考評各類活動怕自己的考評結果不理想。B老師堅持要有一個量化的指標,她說沒有指標無法評價。但也有部分教師贊成新方案,他們覺得“幼兒園一日活動皆課程”的理念已經(jīng)深入人心,如果期末考評的關注點還是集體教學活動的話,顯然是不合理的。

聽了大家的意見,我認為目前提出全面質量評價觀點的時機是成熟的。但從文本學習中獲得理念,到理念轉化為教育行為還需要一個過程。目前教師有些顧慮是可以理解的。而我要做的是幫助教師認識到保教質量評價不等同于對照預定標準打分,而是通過考評肯定成績,分析不足,全面提高幼兒園的保教質量。于是,我對學期考評工作作了新的部署。

評價準備會——“尺子”和“鏡子”

在正式考評前,我組織了由全園教工參加的評價準備會。會上,我轉述了一位教育專家用“尺子”和“鏡子”對教育評價觀的比喻。尺子的功能是度量,運用“尺子”作教育評價,它的功能是對事物作比較,分辨事物的高低;鏡子的功能是照像,運用“鏡子”作教育評價,它的功能是對事物的形象作全方位的反映,通過全面分析發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足,提示下一步應該怎么做。大家都細細品味著“尺子”和“鏡子”的意義。B老師提議能否將“質量考評”改為“全面質量評價”,我欣然接受。這說明教師們對評價功能有了新的認識。以前我們關注更多的是考核,利用考核這把尺子有意無意地分出教師的等第。于是就出現(xiàn)了在考核前教師忙得團團轉,考核后教師松懈疲沓的現(xiàn)象。而如果我們能把評價當成照鏡子,主要是呈現(xiàn)教師的工作現(xiàn)狀,并通過分析讓教師明確今后的努力方向,那么就能達到提高保教質量的目的,教師也一定會欣然接受。

于是,我順勢提出了本學期保教質量評價的主要任務:以幼兒園課程實施為基點,研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學習經(jīng)驗”的情況、組織幼兒在園各類活動的能力、以及幼兒在園學習的發(fā)展狀況,為教師改進保教工作提供有效信息。

會上,我們還重溫了《幼兒園保教質量評價指南(征求意見稿)》,重新理解其中提到的一些標準,并根據(jù)園內實際情況將其細化成本次評價工作的參考指標,作為本階段的評價依據(jù)。

評價準備會使大家在評價的意義、主要方式和依據(jù)等方面達成了共識。接下來,我們就組織大家進行現(xiàn)場觀察和評價,參與評價的人員也由原來的園考評小組擴大到全園教工,只要是空班,大家都可以參與評價。

評價討論會——“解釋”與“判斷”

現(xiàn)場的觀察評價并不是評價活動的全部,每次現(xiàn)場觀察后,我們都會組織評價討論會。比如,對教師教育行為的評價離不開具體的教育情景,同一項教育工作,對不同的孩子可以有不同的實施方法,不同的教師也會表現(xiàn)出不同的教育風格。為了達成生活活動板塊中的一項指標——幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣,一位小班教師在組織幼兒午睡時讓自己處于對孩子的“半幫忙”狀態(tài)。孩子的冬褲太厚,如果教師只是告知方法而讓幼兒自己動手,對小班孩子來說顯然有困難,最終也達不到幫助幼兒養(yǎng)成好習慣的目標,于是這位老師就讓孩子自己拉住褲腰用力往下脫,而她則拉著幼兒的褲腳往下拽,這樣既養(yǎng)成了幼兒動手的習慣,又避免幼兒因遇到困難而退縮或依賴成人。一位大班教師在組織幼兒體育鍛煉后,在飲水處、廁所、活動室之間巡視,還畫出了幼兒完成這三個生活環(huán)節(jié)的直觀的符合幼兒理解水平的路線圖,以幫助幼兒理解系列動作的合理順序。評價討論會提供了讓教師解釋自己教育行為的機會,也讓其他教師認識到:要結合具體的教學情景來決定自己的教育行為,不斷增長自身的實踐智慧。

同樣,評價討論會能讓教師正確認識、分析、判斷自己教育行為上的偏差,從而達到改進教育工作的目的。

一次,我組織教師對各班的區(qū)角活動進行評價。當我們來到中一班時,發(fā)現(xiàn)這里活動材料豐富多樣,教師充分考慮了幼兒多個領域發(fā)展的需求,大家都認為中一班教師提供的區(qū)域材料很到位。于是,我提示教師定點去看區(qū)域中孩子們的活動情況,還請兩位老師觀察主班C老師的工作行走路線。到了活動講評時段,C老師準備請幼兒描述活動中的情況,一位玩飛行棋的孩子問:“我兩次都擲到數(shù)字6,可不可以讓兩架飛機同時起飛?”C老師回答可以,可當即遭到其他玩飛行棋孩子的反對,C老師請他們說說理由,他們便努力地描述現(xiàn)場情景,C老師則根據(jù)自己玩飛行棋的經(jīng)驗進行分析。對此,孩子們很不服氣,這令C老師很尷尬也很沮喪。在評價討論會上,當時在現(xiàn)場的教師提到:第一個提問的孩子描述有誤,以致誤導了教師的分析,如果教師當時觀察到他們之間的爭執(zhí)就好了。聽了大家的分析,C老師意識到,自己確實沒有太多關注孩子的活動情況,本以為精心準備了那么豐富的材料,孩子們肯定能自主選擇和操作,現(xiàn)場效果一定會很好。對此,我接著說:“從均衡豐富的區(qū)角材料中可以看出你確實經(jīng)過了認真思考,也很有想法,但這只是活動前?；顒又?教師還是不能放任自流,應全面觀察孩子的活動,并給有需要的孩子以幫助和引導。”

在評價分析C老師區(qū)角活動的指導情況時,大家都在對照思考,并有所感悟:我們在指導區(qū)角活動時是否過于隨意?是否關注了活動的有效性?在這個事件后,我們一起細化了區(qū)角活動中教師的指導常規(guī):活動前——布局均衡、材料豐富;活動中——觀察全面、突出重點;活動后——講評分析、合情合理。

在評價討論會上,教師就教學情境中出現(xiàn)的問題進行辨析,并將辨析的結果作為以后組織活動時可參照的質量指標,這樣產(chǎn)生的質量指標可操作性較強,教師們也樂意接受。

園長的思考——“管理者”與“促進者”

由考到評,不僅促使教師改變了教育觀念,改進了教育行為,也促使我思考園長在課程管理中應擔當怎樣的角色,是拿“尺子”還是送“鏡子”?我想,教師需要的是促進其發(fā)展的評價,關注的是評價能否幫助教師解除疑惑,解決問題,促進專業(yè)技能的提高。所以,作為園長,不能僅從管理的角度教條地理解評價,把評價過程等同于對照預定標準打分,而應重視對具體教育情境進行分析、判斷,引導教師改進和完善教學的策略和技能,提高課程實施的有效性,從而發(fā)揮評價獨特的激勵功能,達到全面提升教育質量的作用。一位青年教師曾經(jīng)感慨地說:“過去我很害怕園長來看我的活動,更害怕打分數(shù)。現(xiàn)在,雖然也有等第之分,但同時大家會肯定我工作中的亮點,對我工作中的不足提出調整的措施,我感覺到園長更看重的是我如何改進以后的工作?！?/p>

教師對待質量評價的態(tài)度的改變,很大程度上是受到了園長評價觀念的影響。園長的評價方式由“管”變?yōu)椤按佟?有助于教師及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題,不斷改進、優(yōu)化自己的教育行為。在這一過程中,園長也就成了支持和鼓勵教師提高保教質量的促進者。