余珍有

幼兒園的集體活動大多是教師有計劃、有目的地組織的教育活動,幼兒園集體圖畫書或繪本閱讀活動對于幼兒來說就意味著“一起學(xué)本領(lǐng)”。根據(jù)社會建構(gòu)主義心理學(xué)理論,新知的獲得需要兒童與更有能力的他人之間的交往(Rogoff,1990)。學(xué)習(xí)不僅僅是個體獨立的內(nèi)心活動,更是個體在一定社會情境中積極參與知識建構(gòu)的過程;學(xué)習(xí)也不僅僅是個體內(nèi)部的心理活動過程,還應(yīng)是個體與個體之間互動的過程。幼兒在圖畫書閱讀活動過程中,通過教師“有指導(dǎo)的參與”和與同伴的合作,在現(xiàn)有經(jīng)驗和圖畫書提供的新經(jīng)驗之間搭建橋梁(Rogoff,et al,1993)。因此,從本質(zhì)上說,幼兒與教師、同伴以圖畫書為媒介相互合作學(xué)習(xí)的過程,是幼兒表達(dá)自己對圖畫書的理解、在教師指導(dǎo)下和與同伴分享或討論中獲得新知的過程,同時也是教師在了解幼兒的基礎(chǔ)上提供適合不同幼兒現(xiàn)有閱讀水平的指導(dǎo)過程。

幼兒園圖畫書閱讀活動的組織過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié):幼兒自己閱讀圖畫書,師幼一起閱讀圖畫書,師幼共同圍繞閱讀重點展開討論,歸納圖畫書內(nèi)容,等等。其中,第一個環(huán)節(jié)是讓幼兒自己閱讀圖畫書,并根據(jù)自己的經(jīng)驗猜測或理解圖畫書內(nèi)容,教師的主要職責(zé)是了解幼兒與圖畫書內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗和不同幼兒的閱讀能力。第二個環(huán)節(jié)是和幼兒一起閱讀,教師的指導(dǎo)重點在于幫助所有幼兒理解圖畫書的基本內(nèi)容,幼兒的主要任務(wù)是交流自己對圖畫書的理解,通過傾聽和討論了解自己獨立閱讀時未曾理解的內(nèi)容。第三個環(huán)節(jié)是師幼共同圍繞閱讀重點展開討論,討論的內(nèi)容由圖畫書內(nèi)容和活動目標(biāo)決定,它可能是畫面與文字之間的關(guān)系或出現(xiàn)次數(shù)較多的某一類漢字(如認(rèn)識圖畫書《皮皮鼠吃跳跳糖》中“上面、下面、里面、外面”等漢字,并運(yùn)用這兩對具有相對關(guān)系的概念表達(dá)個人的經(jīng)驗),也可能是圖畫書中故事的情節(jié)變化結(jié)構(gòu)或主人翁情緒變化的原因等(如討論《傻大熊拉車》中“為什么調(diào)皮猴一開始特別得意,但到了最后卻感覺到難為情”“大熊真的很傻嗎”等問題),還可能是圖畫書結(jié)尾留下的懸念(如討論《小鴨子吃星星》最后留下的問題“小鴨子看看水塘里的星星,又看看天上的星星,心里想:這是怎么回事呢”)。最后一個環(huán)節(jié)是師幼一起歸納圖畫書內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)的重點不在于要幼兒記憶圖畫書內(nèi)容,而在于要幼兒了解圖畫書講了一個什么樣的故事、是怎么講的,以幫助幼兒學(xué)習(xí)借助圖畫書講故事的方法。歸納圖畫書內(nèi)容的方式有多種,如表演圖畫書中的故事內(nèi)容,創(chuàng)造性講述自己感興趣的某一個故事情節(jié)或續(xù)編、改編圖畫書中某個故事情節(jié)并制作相應(yīng)的圖書畫面等。

一本圖畫書的閱讀往往不是一次活動就能完成的。對于情節(jié)比較簡單的圖畫書,第一個環(huán)節(jié)可以安排在活動前完成,讓幼兒在集體活動前就了解圖畫書的大致內(nèi)容。大班幼兒已經(jīng)具備閱讀圖畫書的基本技能,獨立閱讀是可能的。這樣,集體活動時可以把重點放在引導(dǎo)幼兒討論自己獨立閱讀時不完全理解的內(nèi)容以及幫助幼兒整理零散的閱讀經(jīng)驗上。對于閱讀難度較大的圖畫書,可以將前三個環(huán)節(jié)安排在一次活動中進(jìn)行,而將集體復(fù)述圖畫書內(nèi)容和最后一個環(huán)節(jié)安排在另外一次活動中進(jìn)行,還可以增加一些與圖畫書有關(guān)的延伸活動。

我認(rèn)為,沈老師的這個活動有以下幾方面問題:(1)對幼兒的經(jīng)驗關(guān)注不夠。我相信,沈老師一定清楚包括洋洋在內(nèi)的一部分大班幼兒已經(jīng)認(rèn)識一些字,《搬過來,搬過去》中的很多字可能幼兒已經(jīng)認(rèn)識,在圖畫書閱讀活動中“洋洋”們因為識字可能會干擾教師的教學(xué)組織過程。和許多教師一樣,沈老師在設(shè)計這個活動時要么假定所有幼兒都不識字,要么希望盡量避免幼兒識字所產(chǎn)生的干擾。(2)過于關(guān)注幼兒對圖畫書內(nèi)容的一致理解,并希望所有幼兒通過集體逐頁閱讀到最后才了解故事結(jié)局。理解作者講述的故事內(nèi)容固然重要,但了解作者如何通過畫面(視覺的方式)展示長頸鹿和鱷魚在一起生活時遇到的各種困難以及最終解決困難的過程更為重要。(3)對幼兒圖畫書閱讀興趣的理解存在一定偏差。的確,幼兒愿意閱讀一本書的主要原因在于想知道故事的結(jié)局,但是,一本好的圖畫書引發(fā)幼兒持續(xù)的閱讀興趣的核心因素是特征鮮明的人物、情節(jié)曲折的故事和表現(xiàn)夸張的畫面。在《搬過來,搬過去》中,長頸鹿和鱷魚一高一矮的形象以及它們最后變成“一樣高”的過程應(yīng)該是幼兒特別感興趣的內(nèi)容,如果教師能有意識地引導(dǎo)幼兒去思考“解決高度問題”的新方法或分析其他兩個差異明顯的小動物一起生活時遇到的問題及其解決辦法,那么幼兒較長時間保持閱讀興趣應(yīng)該不成問題。(4)對幼兒已有經(jīng)驗的利用不夠。洋洋已經(jīng)能夠讀懂全書的內(nèi)容,但教師仍然要求他“假裝”不懂并和其他幼兒一起逐頁跟隨教師翻閱圖畫書,那么,對于洋洋來說,這次閱讀就不可能讓他獲得新經(jīng)驗了。

建議沈老師對這個活動過程作如下調(diào)整:(1)在活動前或活動第一個環(huán)節(jié)讓幼兒自主閱讀圖書,并在自己不理解的地方做上記號。(2)請幼兒說出自己不理解的問題,由其他幼兒幫助解決。在這個過程中,不僅要請幼兒說出自己對故事的理解,還要說出自己是如何看出來的,這樣,多數(shù)幼兒可能會從畫面中找依據(jù),而“洋洋們”可能會從文字中找依據(jù),如此,已經(jīng)了解故事情節(jié)的幼兒和有不同想法的幼兒都有機(jī)會參與討論。(3)將活動的重點從幫助幼兒理解故事內(nèi)容,調(diào)整到鼓勵幼兒比較長頸鹿和鱷魚的差異(包括故事中提到和沒有提到的)、通過想象獲得“解決高度問題”的新方法并把它畫出來講給大家聽,等等。