陳秀敏

[摘要]采用情緒表現(xiàn)問(wèn)卷對(duì)170名初中教師的情緒表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：初中教師的情緒表現(xiàn)存在性別差異，教齡、職稱對(duì)初中教師的情緒表現(xiàn)影響不大，初中教師的個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)其情緒表現(xiàn)有一定的預(yù)測(cè)效應(yīng)，初中教師的情緒表現(xiàn)更傾向于正性情緒表現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]初中教師；情緒表現(xiàn)；特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1002-2384(2009)03-0044-03

1．研究目的

情緒表現(xiàn)是指一個(gè)人情緒的外顯行為，其對(duì)自我和他人都具有重要影響。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展急劇變化的時(shí)期，初中教師的情緒表現(xiàn)積極與否，不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，也直接影響初中生的積極情緒情感的養(yǎng)成和人格的完善。但是，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)關(guān)于教師情緒表現(xiàn)的研究并不多見(jiàn)，已有的研究又多以理論描述為主，尚缺乏系統(tǒng)的實(shí)證性研究。為了解初中教師實(shí)際的情緒表現(xiàn)狀況，為學(xué)校管理者進(jìn)行教師管理與學(xué)生管理提供參考，筆者進(jìn)行了此項(xiàng)研究。

2．研究方法

(1)被試

在黑龍江省綏化市4所中學(xué)(綏化二中、綏化三中、綏化四中、綏化六中)選取初中教師210名，其中有效被試170名(見(jiàn)表1)。

(2)研究工具

本研究的測(cè)量工具主要是兩種問(wèn)卷。

①情緒表現(xiàn)問(wèn)卷。該問(wèn)卷共分為5個(gè)維度：表達(dá)性自信、正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度和掩飾。

正性情緒表現(xiàn)度：指?jìng)€(gè)體興奮、愉快、歡樂(lè)、滿意等積極情緒的表現(xiàn)。

負(fù)性情緒表現(xiàn)度：指?jìng)€(gè)體憤怒、沮喪、不滿、憂郁、緊張等消極情緒的表現(xiàn)。

掩飾：指?jìng)€(gè)體對(duì)其真實(shí)情緒的隱藏。

表達(dá)性自信：指?jìng)€(gè)體對(duì)其情緒及情緒表現(xiàn)的肯定。

沖動(dòng)強(qiáng)度：指?jìng)€(gè)體缺乏理性思考，在情緒沖動(dòng)下行動(dòng)的頻率和程度。

②教師自我效能感問(wèn)卷。采用申繼亮、辛濤編制的教師自我效能感問(wèn)卷。

(3)數(shù)據(jù)收集

研究人員在征得校方同意后，發(fā)放問(wèn)卷，待教師答完后馬上收回問(wèn)卷。

(4)數(shù)據(jù)的整理與分析

研究人員對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，建立數(shù)據(jù)庫(kù)。采用Spss For Windows(10.0)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3．研究結(jié)果與分析

(1)初中教師情緒表現(xiàn)的性別差異

如表2所示，初中教師的情緒表現(xiàn)除了在表達(dá)性自信上沒(méi)有性別差異外，在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度、掩飾上均存在顯著的性別差異。其中，在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度上，初中女教師的均值明顯高于男教師；在掩飾方面，初中男教師的均值明顯高于女教師。

初中教師在表達(dá)性自信方面沒(méi)有性別差異，說(shuō)明男女教師對(duì)情緒表現(xiàn)的自信體驗(yàn)大體相同，無(wú)論男教師還是女教師都認(rèn)為他們有能力以靈活、積極的策略，調(diào)節(jié)自己的情緒和情緒表現(xiàn)，能夠很好地適應(yīng)其所處的環(huán)境。

初中教師在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度上，女教師明顯高于男教師；在掩飾方面，男教師明顯高于女教師。我們認(rèn)為這主要有3個(gè)原因。第一，這與男女兩性對(duì)情緒的生理體驗(yàn)不同有關(guān)(Halberstadt，1986)。有許多研究表明，女性在情緒意識(shí)上要高于男性，女性比男性對(duì)情緒刺激的反應(yīng)更強(qiáng)烈(Fujira，Diener，sandvik，1991)，因而，情緒表現(xiàn)度也要高于男性(Shields，1987)。第二，社會(huì)文化因素的影響。特殊的文化和群體標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定或制約個(gè)體在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合的情緒表現(xiàn)。在中國(guó)儒家文化影響下，人們一般認(rèn)為男性不應(yīng)該有太多的情緒化的表現(xiàn)，但是一般可以接受女性的各種情緒化表現(xiàn)。第三，社會(huì)期望的影響。一般而言，社會(huì)對(duì)男性的成功期望較高，為了與社會(huì)期望保持一致，男教師對(duì)于一些消極、負(fù)面的情緒體驗(yàn)可能就表現(xiàn)為掩飾的行為。

基于此，建議初中學(xué)校管理者更加關(guān)注男教師的心理健康狀況。鼓勵(lì)男教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，宣泄、表達(dá)自己的負(fù)面情緒，避免因負(fù)面情緒的累加而影響身心健康與教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，管理者應(yīng)引導(dǎo)女教師注意把握情緒表達(dá)的適度性，學(xué)會(huì)情緒控制的一些方法。

(2)不同教齡、職稱的初中教師情緒表現(xiàn)的差異比較

我們以情緒表現(xiàn)的各個(gè)維度作為組內(nèi)因素，以初中教師的性別、教齡段、職稱作為組間因素進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析(見(jiàn)表3)。結(jié)果表明：性別有顯著的主效應(yīng)；教齡段、職稱沒(méi)有顯著的主效應(yīng)；性別與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)顯著；職稱與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)不顯著；教齡段與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)不顯著。

由此結(jié)果可知，不同教齡、職稱的初中教師，其情緒表現(xiàn)的差異不明顯。對(duì)此，我們認(rèn)為可能是初中教師的個(gè)性因素對(duì)教師的情緒表現(xiàn)影響比較大。比如：性格外向的人正性情緒表現(xiàn)比較多，表達(dá)性自信也高；而性格內(nèi)向的人負(fù)性的情緒表現(xiàn)會(huì)比較多，掩飾的表現(xiàn)也會(huì)多一些(Gross，John，1998)。同時(shí)也有社會(huì)文化因素的影響，教師是以國(guó)家代言人的身份出現(xiàn)的，社會(huì)對(duì)他們的期望是為人師表、時(shí)時(shí)注意自己的言行、處處做學(xué)生的表率，要求教師在學(xué)校中以一個(gè)良好的精神風(fēng)貌面對(duì)學(xué)生。大部分教師也的確是時(shí)刻注意自己的言行包括情緒表現(xiàn)的。

上述結(jié)果提醒學(xué)校管理者，在關(guān)注教師情緒表現(xiàn)特點(diǎn)時(shí)，要更多地關(guān)注其穩(wěn)定的個(gè)性特征。

(3)教師的情緒表現(xiàn)與教師自我效能感的相關(guān)分析

由表4可以看出：個(gè)人教學(xué)效能感與情緒表現(xiàn)的表達(dá)性自信、正性情緒表現(xiàn)度、掩飾呈顯著相關(guān)，與負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度沒(méi)有顯著相關(guān)。這說(shuō)明初中教師的教學(xué)效能感越高，其內(nèi)部情緒與外部情緒的表現(xiàn)越一致。在很多情況下，掩飾多與負(fù)性情緒相聯(lián)系，人們對(duì)正性情緒一般很少加以調(diào)節(jié)和控制的。一個(gè)教師的自我效能感越高，就會(huì)越趨向于正性情緒表現(xiàn)。

這個(gè)結(jié)果提醒初中管理者，培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感，是養(yǎng)成其健康情緒表現(xiàn)行為的關(guān)鍵。

(4)初中教師的整體情緒表現(xiàn)特點(diǎn)

對(duì)被試進(jìn)行的整體分析結(jié)果表明，初中教師在情緒表現(xiàn)上更傾向于正性情緒表現(xiàn)和一定的沖動(dòng)性。

初中教師更傾向于正性情緒表現(xiàn)，這是我們希望看到的結(jié)果。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的主要原因是社會(huì)期望效應(yīng)。社會(huì)期待教師具有積極健康正性的情緒表現(xiàn)，要充滿活力，成為學(xué)生的楷模和表率。因此，教師在與人交往過(guò)程中，或是在公共場(chǎng)合都非常注意自己的教師形象，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的情緒。

初中教師更傾向于沖動(dòng)性，筆者認(rèn)為，主要有兩方面的原因：一方面是一些教師的觀念還比較落后。有許多教師雖然口頭上贊成師生關(guān)系應(yīng)民主，但在實(shí)際教育過(guò)程中還是把自己當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威，所以，有不少教師在教學(xué)中經(jīng)常憑個(gè)人的情緒來(lái)控制課堂(歐小松，2000)。另一方面是教師的個(gè)性特點(diǎn)使然。有些教師性格比較急躁，難以有效控制其情緒。

初中教師情緒表現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒(méi)有傾向于表達(dá)性自信、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、掩飾。負(fù)性情緒表現(xiàn)、掩飾都是我們不希望教師表現(xiàn)程度太強(qiáng)的維度，這兩種情緒表現(xiàn)越少越好。如果教師負(fù)性情緒表現(xiàn)的程度強(qiáng)，那么將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響；掩飾多是與負(fù)性情緒聯(lián)系在一起的，一個(gè)人想要隱藏負(fù)性情緒，才會(huì)有掩飾的表現(xiàn)。

在表達(dá)性自信方面，我們希望教師在教學(xué)過(guò)程中，在處理各種人際關(guān)系(主要是師生關(guān)系)時(shí)，能充滿自信，能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗造`活自如地解決教育中的各種問(wèn)題，但研究結(jié)果表明，教師在這方面的表現(xiàn)并不盡如人意。

綜合以上研究結(jié)果，建議初中管理者在學(xué)校管理中，對(duì)不同性別、不同性格、不同教學(xué)效能感的教師，進(jìn)行分別引導(dǎo)。在學(xué)校中，可適當(dāng)開(kāi)展一些情緒控制方面的培訓(xùn)，使教師獲得一定的情緒控制技能，養(yǎng)成良好的情緒控制習(xí)慣。

(編輯孫金鑫)