劉新長

隨著互聯(lián)網(wǎng)越來越多地進入民眾的生活,中國網(wǎng)民已居世界第一位。全球化已經(jīng)并將繼續(xù)催生教育基本理念的諸多深刻轉換,使知識的創(chuàng)新和文明的傳播出現(xiàn)了注重知識更新、追求升級換代的新特征,因此使教學形式將發(fā)生革命性的改變,其改變主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.知識的傳授從傳統(tǒng)的過去時轉向新穎的未來時。在學習觀方面,突破空間阻隔的國際互聯(lián)網(wǎng),正在并終將把全球的學校、研究所、圖書館和其他種種信息資源連結起來,構成一個龐大的復雜的資源庫。

2.以教師為中心的灌輸式教學,終將被學習者為中心的自主式學習所取代。

3.個體的志向、興趣和精神發(fā)展的種種需求,將上升為學習的主導性力量。在教師觀方面,隨著全球化語境中學生個人的知識來源多元化,教師不再被視作知識的唯一擁有者,其功能主要不是傳授知識,而是引導和激勵學生探尋、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性運用知識,并與之和諧共享。

4.教師工作由傳授知識變?yōu)殚_發(fā)學生智慧和精神資源。

基于教師角色的新型定位,教師的作用也發(fā)生轉型,以全球化視野來看,教師所關注的并不是通常所謂的灌輸條理分明的知識,而是使每個學生找到適合自己發(fā)展的道路,從而導致教師的職能也隨之發(fā)生轉變:

首先,教師要成為學生教育學意義上的交往者。教師要以平等的人格、真誠的語言,加強與學生的人際交往和心靈交流,其內(nèi)容除了有曾被視為人類力量表征的系統(tǒng)化學科知識外,更要有激活知識導向創(chuàng)新的態(tài)度、情感、意義和價值觀,其形成更不是含有強加性意味的施予,而是充分實現(xiàn)學生自主地位的共享型“對話”。作為人格心靈的交往者,教師既不視學生為承納知識的容器,也不被學生視作獲取系統(tǒng)化知識的對象和手段,從而歷史性地突破了互相功利化和互相物化這種偏狹的教育模式。由于教師以平等的姿態(tài)接納交互主體的差異性、獨特性甚至是局限性,并將這些視作極其珍視的教育資源,因此,教師全方位超越了知識提供者、人生設計者之類的權威角色,承載有全新的教育職責。

其次,教師要成為學生可持續(xù)自主化學習的有力促進者。一方面,教師的教育價值在于引導和促進學生積極、主動地去求知,促進學生堅韌不拔、穿越坎坷、有望建樹的可持續(xù)學習。更重要的是,教師通過平等的誠摯的對話,促進學生不斷尋找發(fā)現(xiàn)那條開發(fā)自我、更新自我的獨特道路,從而賦予其學習活動以個體生命的情感體驗和深刻意義,促進學生養(yǎng)成開放性思維、彈性化價值尺度和變通性發(fā)展方向,故“會學”具有指向未來性和創(chuàng)新的開放性。

其三,教師要成為學生智慧和情意等精神資源的深度開發(fā)者。教師要以忘我犧牲的精神,去珍愛和維持教育學意義上的諸多“環(huán)境條件”,以利于教師不僅釋放出青春的智慧,而且努力弘揚崇高的理想精神、堅定的意志品格和純潔的道德力量,從而通過一生可持續(xù)發(fā)展,走出屬于自己的那條創(chuàng)新和妙趣橫生的道路。

為適應現(xiàn)代化教師角色的要求,教師的專業(yè)素養(yǎng)在教師個人思想、道德、價值觀和情感態(tài)度方面必然會有新的要求,我們把它概括為12種基本素養(yǎng):

①友善的態(tài)度;②尊重課堂上的每一個人;③耐心;④興趣廣泛;⑤良好的儀表;⑥公正;⑦幽默感;⑧良好的品性;⑨對個人的關注;{10}伸縮性;{11}寬容;{12}開放和創(chuàng)新的思維品格。

這12種素質,要求教師在課堂上能夠通過有趣的獨創(chuàng)性的材料和技術來激發(fā)學生的學習,給學生的指導明確而徹底,以從容的、有尊嚴的、積極的方式控制紀律,形成師生共同教學的局面。這12種素質如果能夠得到充分的發(fā)展,那么就可以使教師成為熱情、開朗、幽默、耐心,具有自我控制能力,敢于承認錯誤,善于個性化而又公正地處理好與學生的關系,友善而有禮貌,并真誠地接受學生的努力的優(yōu)秀老師。

在教師的個人素養(yǎng)中,公正是教師最難做到的。做到公正的關鍵一點是,教師必須與學生平等地對話,教師的良好操守,往往就體現(xiàn)在個別微小的細節(jié)上。著名明星林志玲在娛樂圈里一向有比較好的口碑,受人尊重。有一位娛樂記者寫到這樣一個細節(jié):在林志玲與觀眾的一個見面會上,林志玲和觀眾一一握手,因為她長得比較高,所以和許多人握手時都雙膝彎曲,做到與觀眾平視,那天她見了近三百位觀眾,做了差不多二百個下蹲的動作。一個微小的細節(jié),卻顯現(xiàn)出她尊重觀眾的品性。一位特級教師有一句名言:“蹲下來看孩子?！边@與林志玲的做法一樣,主動降低自己,改變俯視的角度,給人以平等。面對信息多元化、思維自由化的全球語境下的時代新特征,教師必須具備對全人類、對未來生活的超越性理想精神及其敬業(yè)態(tài)度,要有以愛心為內(nèi)核的博大情懷、高度自律、堪為表率的道德品格,還要敢于對學生不恥下問,以期達到教學相長的更好境界。

教師除了情感、態(tài)度、價值觀的方面的素養(yǎng),在自己所教學的學科知識方面也應該具備全新的專業(yè)知識。美國心理學家奧蘇貝爾在他的著名著作《教育心理學——一種認知觀》一書中,把教師應該具備的專業(yè)知識分為七個層級:

①學科知識;②一般教學知識;③課程知識;④學科教學知識;⑤學習者及其特點的知識;⑥教育情境知識;⑦關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史學背景的知識。

結合這七個層級的知識,奧蘇貝爾認為,課堂是一個圍繞主題展開的動態(tài)的活動過程,這個活動過程共有四個支點構成:

①已有經(jīng)驗 (生長點)

②先進理念 (支撐點)

③現(xiàn)實問題 (突破點)

④發(fā)展趨勢 (掛鉤點)

在奧蘇貝爾的教學知識結構體系中,前一項是我們在教學中比較容易注意到,也是比較容易掌握的專業(yè)知識,而后三項,特別是第七項則往往不容易為教師所關注和重視。尤其在新課程背景下,強化思維、情感價值觀的教育,教師必須更加關注教育的哲學和歷史學的背景。而在課堂活動這四個支點中,先進的理念,特別是發(fā)展趨勢,必須在教師的終身學習中才能獲得,因此,學習是教師專業(yè)成長的必備條件。

(作者單位:江西省寧都中學)