周振芳

特級教師薄俊生的語文教學思想內(nèi)涵極其豐富，他堅持“語文教學要發(fā)展學生語言”這一根本方向不動搖，牢牢扎根語言實踐的沃土，加強語言文字的訓練，通過對話交流、朗讀感悟、品評互動等多種方式，幫助學生感受語言形象，進行語言實踐，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。窺一斑而知全豹。筆者取一個角度，以《鹿和羊》一課的教學案例為切入點，通過案例分析，體味他教學的精妙之處，感受其課堂教學的獨特魅力。在此基礎上，由部分推及整體，把認識的觸角伸向其教學思想更為深廣的地方，以逐步靠近他以“發(fā)展性課堂教學”為特征的語文教學思想的本質(zhì)之處，

聚焦“一個點”：找準語言發(fā)展的落點

師：漢字是十分美觀而嚴謹?shù)奈淖?。書寫的時候“一點”都不能夠有差錯，不然的話就可能是個錯字或者是別字。

(出示生字：凱、蔥、捕、殺、其、饑、退、慘、染、旦)

師：在這些詞語中，哪些字書寫的時候要特別當心。別多寫一點，或少寫一點呢?

生：“蔥”字要防止少寫一點，

師：是的，爸爸媽媽做菜時要放點“蔥”，還要切成一段一段的，這里好像一段蔥落在上面。怎么記住它呢——“蔥花點點”。

生：“退”里面是一點，不是捺。

師：對，這也是要注意的。

生：“染”字的“九”上不可多一點，不能寫成“丸”字。

師：“九”字上面加一點是“藥丸”的“丸”。記住——“染房里不賣藥丸”。

生：“捕”字當心漏了一點。

思考

識字和寫字是閱讀教學的一項重要內(nèi)容，在整個小學階段都占有相當重要的地位。有些生字因“初次見面”印象不深，以后書寫經(jīng)常出錯。糾正過來需要花費更多的時間和精力。因此，閱讀教學必須重視識字寫字教學，讓學生牢固掌握字形，留下長久印象。但在指導識字寫字的時候，尚須講究方法，畢竟大多數(shù)生字是由熟悉的部件組成，學生記憶起來并不困難。教學中要篩選整合，提煉重點，把教學的重點放在一些生疏的、容易混淆的生字上面，突出識字教學的重點。在這個案例中，薄老師把關注點集中在幾個重點字上面，通過形象貼切的比喻，讓學生注意到了“蔥”“染”兩字的寫法。教師的點拔富有啟發(fā)、富有情趣，給人難忘的印象。聯(lián)系整個教學過程，“多一點”與“少一點”的書寫提示與前面提出的書寫要求中的“一點都不能有差錯”剛好暗合，可謂匠心獨運，是一個非常有意思的亮“點”。

如果說上述案例中對“點”的關注是一個典型的例子，那么“落點”的思想貫穿于薄老師語文教學的全過程。薄老師對“點”情有獨鐘，用他的話來講，“與其全面開花，不如來個重點突破”“寧掘一口井，不開一條河”。面鋪得太寬，教學時間有限，師生精力受到牽制，教學勢必淺嘗輒止，水過地皮濕，難以深入到住。抓住一兩個重點組織教學，就可達到深入探究、有效突破的目的。細細體味，“點”的意義有三。①“舉一反三”的代表性質(zhì)?？鬃诱f：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”課堂教學的意義在于讓學生得到發(fā)展，發(fā)展的關鍵是獲得從知識向能力轉(zhuǎn)化的可能性。沒有這個“轉(zhuǎn)化”，學到的知識是死的。甚至不一定是真知。因此。教學中要善于挖掘具有“舉一反三”價值的語言訓練點，通過“點”的優(yōu)化。培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力，取得以一當十的教學效果。②“以點帶面”的輻射作用。教師教學有教路，學生學習才有學路。重點詞句、關鍵語段在教學中能起到“以點帶面”的連帶作用。抓住關鍵點，以此統(tǒng)帥全篇內(nèi)容的教學，提領而頓，百毛皆順，教學有了抓手，教學思路也就一目了然。③“掘地三尺”的深化意義。寫文章忌平鋪直敘，要突出重點，要有細節(jié)描寫，要有重點段落。閱讀教學也要有“點”的深入。抓住具有“深化”意義的“點”，悉心體察，細細玩味，由此開掘出的汩汩泉水對學生語言能力的發(fā)展能起到很好的滋養(yǎng)作用。

鋪設“一條路”：展開語言發(fā)展的過程

師：讀第二段第一句，大家想想，狼對人們喜愛的鹿下這樣的毒手，進行這樣的暗算，當?shù)鼐用窈尥噶死?，人們會說些什么話?

生：狼太可惡了。

生：狼真是罪大惡極。

生：狼實在太兇殘、太貪婪了。

(語氣一般)

師：這怎么叫“恨”呢?

生：我要把狼全部消滅。

生：我們要去捕殺狼。

師：這是普通的“恨”。

生：我要扒了它的皮，抽了它的筋。

師：“恨”在心里。

生：我要為鹿報仇雪恨。

生：我要把狼全部殺死。

師：有點恨了。

生：血債要用血來還。我決心把狼全部消滅。

師：越來越恨了。

師：請哪位讀一讀“當?shù)鼐用窈尥噶死恰薄?/p>

(一生讀，聲音很響)

師：不一定聲音響就是恨。(教師范讀)

(生再讀，語氣一個比一個到位)

師：現(xiàn)在，讓我們來齊讀這句話——“當?shù)鼐用窈尥噶死恰保x出對狼痛恨的語氣。

(學生齊讀，讀出了對狼的痛恨)

思考

“當?shù)鼐用窈尥噶死恰笔堑诙沃械囊粋€句子，教學目標之一是讓學生讀好句子。讀出感情。為達成這一教學目標，薄老師安排了兩個教學環(huán)節(jié)。先讓學生說說“當?shù)鼐用窈尥噶死?，人們會怎樣說”，通過揣摩想象。挖掘句子的內(nèi)涵。醞釀“恨狼”的感情；再讓學生讀句子，把積聚的感情用朗讀的方式外化表達?！罢f”“讀”兩個教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了由說到讀，由內(nèi)在情感驅(qū)動到外在朗讀表現(xiàn)的發(fā)展思路。通過有效的激勵性評價，引導學生說出“恨”的內(nèi)容，讀出“恨”的語氣，學生由“旁觀者”變成“當事人”，恨狼的感情在逐步加深。整個教學過程。學生的表現(xiàn)越來越好，體現(xiàn)了一個漸進發(fā)展的過程。

觀摩各種各樣的課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的表現(xiàn)一般有兩種情況。第一種情況是：學生的表現(xiàn)一上來就非常出色。并且一直保持到最后：第二種情況是：學生一開始的表現(xiàn)不怎么好，甚至還沒有進入狀態(tài)，但隨后的表現(xiàn)越來越好，一個比一個讀得好，一個比一個答得好。第一種情況，要么是學習難度較低，要么是學生已經(jīng)都會了。而如果是這樣的話，教學也就失去了意義，或者會給人虛假的感覺。第二種情況，學生由不懂到懂，由不好到好。經(jīng)歷了一個發(fā)展提高的過程，這是真實課堂的具體體現(xiàn)。“真實”的課堂需要有一個過程的展開，為展開這個過程，教師要做好以下工作。①精心設計。文章的閱讀是有規(guī)律的，由字到詞，由詞到句，由句到段。語文素質(zhì)的提高也有規(guī)律可循，一般要經(jīng)歷理解、積累、運用的過程。因此要深入研究文本的內(nèi)在規(guī)律。遵循學生語言學習的規(guī)律，給學生鋪設層層臺階，引導學生拾級而上。②善于引導。學生的情緒狀態(tài)直接影響到學習活動的質(zhì)量。情緒狀態(tài)高漲時，學生的表現(xiàn)特別出色，甚至會有超水平的發(fā)

揮。而在情緒狀態(tài)不佳時，即便十分簡單的問題，也少有人起來回答。學生的情緒狀態(tài)與教師的啟發(fā)引導密切相關。教師要做好啟發(fā)、激發(fā)、調(diào)動、引導等工作，不斷給學生樹立新的目標，讓學生始終處于趕超的狀態(tài)。③目標指向。課堂教學是一個向外展開的動態(tài)發(fā)展的過程，是一條不斷前行的發(fā)展之路，有了目標，行進才有了方向，行進才有了意義。因此。課堂教學要有明確的目標指向，在拋出一個問題，或進行某項訓練時，要做到心中有數(shù)。要像書法中的“筆意”那樣，走在“筆路”之前，方能取勝。

編織“一張網(wǎng)”：創(chuàng)造語言發(fā)展的空間

師：請同學們默讀課文。想一想，這個故事中的哪些變化是你原本沒有想到的，讓你感到意外，甚至是驚訝的。先準備一下，等一會兒請你用上“居然”這個詞告訴大家。

(給幾分鐘的時間默讀課文，進行準備)

生：鹿居然死去了六萬只。

師：能否完整一點。

生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿居然死去了六萬只。

師：是否還可以這樣講：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只，每年居然死去三萬只，這比增長的速度還要來得快。

生：現(xiàn)在整個森林居然像著了火一樣，綠色在迅速消退，枯黃在迅速蔓延。

師：還可以說：隨著鹿的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……森林里一切能吃的綠色植物居然都被饑餓的鹿吃光了，

生：鹿生兒育女，居然超過了十萬只。

生：當?shù)鼐用窬尤唤M成了狩獵隊。

師：當?shù)鼐用窈尥噶死?，他們組成了狩獵隊，在25年的時間里，共殺死了六千多只狼。他們對狼的殘忍居然達到這種程度，超過了狼對鹿的殘忍。

生：在鹿的后面，居然跟著隨時準備下毒手的狼。

師：我們以為鹿的生活是無憂無慮的，沒想到還有這么大的危險。

師：這么多的“居然”，我們可以把它歸結(jié)為兩句話：“……小鹿居然成了……”“……狼居然成了……”

生：我們一向認為可愛、善良的小鹿居然是破壞森林、毀滅自己的罪魁禍首。

生：我們一向認為無惡不作、十分可惡的狼居然對鹿有保護作用。

師：看來，看問題、做事情都不能片面固執(zhí)，要全面地看待問題，要知道動物之間是有聯(lián)系的，這就是“生態(tài)平衡”。(板書：生態(tài)平衡)

思考

這是對課文內(nèi)容進行整體回顧的教學環(huán)節(jié)，通過回顧總結(jié)課文、提煉文章主旨，讓學生明白“保護生態(tài)平衡”的道理。在這里，薄老師給了學生一個說話的句式——用“……居然……”作為支架，用課文內(nèi)容(部分內(nèi)容)進行填充，說一段話。這個句式如同一張巨大的網(wǎng)，把整篇課文的內(nèi)容都“網(wǎng)”了進去。學生在用“居然”說話時，先要尋找課文相關內(nèi)容，再要對找到的內(nèi)容進行組織調(diào)整，這里有思維活動的積極參與，有情感態(tài)度的投入。在反復用課文內(nèi)容說話時，各種信息碎片，通過“居然”得到了融會和組合，實現(xiàn)了由內(nèi)容整合到意義構(gòu)建的發(fā)展。讓學生從中悟到了這樣的道理：要全面看待問題，要保護生態(tài)平衡，保護我們共同的家園。通過說話練習，有效地回顧總結(jié)了整篇課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的語言能力。

學生語言能力的發(fā)展需要一定的條件，閱讀教學中要提供語言實踐的機、會。要立足教材，努力拓寬語言實踐的空間，通過精心設計教學，編織一張語言實踐的網(wǎng)，讓學生在語言實踐的過程中，鞏固對課文的理解，學習各種表達方式，，編織語言訓練網(wǎng)要注意以下幾點。①語言空間要有立足點，教材是教學的依據(jù)和憑借，語言發(fā)展的空間要有立足點，這立足點就是文本語言。教學中要是文本內(nèi)容，通過研讀教材，從中選取一個話題，讓學生展開討論，提供語言發(fā)展的空間。立足文本，就可把發(fā)展語言同理解文本結(jié)合起來，學生有話可說，有話能說，說有思路，說有目的，②語言空間要有整體性閱讀是從文本語言中獲取意義的過程，這個過程要經(jīng)歷個別到一般、局部到整體的意義構(gòu)建過程。個別的意義不能代替全部的意義，局部的理解不能代替整體的理解給出對話空間，讓學生從整體上去把握文本意義，避免理解上的偏差，有利于學生語言能力的提高③語言空間要個性化。文本具有自身的語言個性，學生興趣愛好不同，同樣也有自身的語言個性；不僅如此，他們還有繼續(xù)個性化的發(fā)展需求。無論是表達的內(nèi)容，還是語言習慣，學生對于文本的理解都有自己的個性。因此要尊重語言個性，讓學生有準備地說，充分地說，自由地說，說出自己的個性化理解，在尊重學生言語的基礎上，還要規(guī)范其語言，通過評價、校正等手段對語言習慣進行修正，讓學生在說話、交流的過程中發(fā)展語言。

責任編輯徐純軍