摘要：為了深入了解目前高職院?！半p師型”會計教師隊伍的現(xiàn)狀，本文從專職會計教師的來源途徑、課時量、實踐指導能力及提高途徑、理論知識更新等方面進行了調(diào)查與分析，為今后探索“雙師型”會計教師隊伍培養(yǎng)途徑提供了研究基礎。

關鍵詞：“雙師型”會計教師；實踐指導能力；定期測評

“雙師型”會計教師的數(shù)量和水平，關系到高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，進而影響到高職層次會計專業(yè)的發(fā)展。只能講不能練，或雖有會計師證書而不善于解決實踐問題的會計教師，不可能培養(yǎng)出動手能力強、會處理實際問題的學生。

為了更好地了解高職院校會計教師隊伍的現(xiàn)狀及存在的主要問題，課題組采用抽樣調(diào)查的方式，調(diào)查范圍選取了以石家莊市為主開設會計專業(yè)的19所高職院校進行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及會計教師的構成、課時量、實踐指導能力及提高途徑、理論知識更新、兼職會計教師、定期測評等七個方面，現(xiàn)將調(diào)查結果分析如下。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1 專職會計教師的來源途徑單一，缺少實踐經(jīng)歷。本次調(diào)查顯示會計教師來源中從實踐單位調(diào)入的會計教師只占10％，90％的會計教師是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，反映出高職院校會計教師來源途徑單一，絕大部分教師缺少實踐經(jīng)歷。各高職院校通過參加人才培養(yǎng)水平評估工作，都已很重視教師學歷的提高及雙師型教師的數(shù)量，被調(diào)查的19所院校中的會計教師取得碩士學位的平均比例已近40％，“雙師型”會計教師的比例也近45％，說明會計教師的學歷及“雙師型”教師數(shù)量在不斷提高。但被調(diào)查的19所高職院校中只有2所院校(占10％)對新進入的年輕會計教師有實踐經(jīng)歷要求，說明大多數(shù)高職院校在“人口關”上輕視實踐技能，只重視學歷。

2 課時量大，成為上課的“機器”。當前各高職院校努力擴大招生規(guī)模，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面較寬，招生數(shù)量喜人，各學院會計專業(yè)在校學生人數(shù)連年增加，但專職會計教師數(shù)量并沒有相應增加，專職會計教師數(shù)量不足，教師的教學工作量大幅度增加，教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)。此項調(diào)查顯示有40％的會計教師的周課時在16節(jié)課，有43％的會計教師周課時12節(jié)，說明大部分教師的教學任務比較繁重，整日忙于應付日常教學，而課余時間還要忙于編教材、寫論文以及搞科研，他們連上好課都很難，哪里還有時間到生產(chǎn)實踐的第一線去鍛煉和提高。

3 實踐指導能力停留在“紙上談兵”。目前會計師職稱的取得必須是通過全國統(tǒng)考，故通過應試取得會計師職稱的教師具備的還是大量的理論知識，并不能代表其就具有指導實踐的中級水平。調(diào)查顯示80％的會計教師沒有真正參加過實踐鍛煉，即便名義上到企業(yè)參加過實踐的教師，由于企業(yè)一方擔心泄露商業(yè)機密或因教師到企業(yè)后并不能給企業(yè)解決實際問題等原因，使企業(yè)不愿接受會計教師實習，從而使到企業(yè)實習的會計教師不能做到真正的“頂崗”，達不到提高實踐技能的目的。所以那些沒有經(jīng)過真正的“頂崗”實踐，而只是通過應試取得會計師職稱的教師，其指導實踐的能力大多還停留在“紙上談兵”階段。

4 提高實踐技能途徑不暢。提高會計教師實踐技能的途徑有自辦會計服務公司供會計教師實踐，或到企事業(yè)單位財務部門頂崗實習或課外兼職從事會計工作等。調(diào)查顯示19所院校中只有2所院校(占10％)有自辦的會計服務公司；到企業(yè)實習的教師有80％表示實習時不能真正“頂崗”，多數(shù)是翻閱實習單位的會計資料，不能真正動手處理業(yè)務；而95％的院校也都不鼓勵會計教師課外兼職從事會計工作。以上調(diào)查顯示會計教師提高實踐技能的途徑不暢通。

5 理論知識更新多為自學，效果不佳。經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要，我國的財稅制度近些年更新速度較快，內(nèi)容變動較大，因教學任務繁重，會計教師參加集體培訓學習的機會很少，調(diào)查顯示90％的會計教師對2007年執(zhí)行的新會計準則是自學而成，對新準則的部分內(nèi)容理解不透徹，教學效果不理想。100％的會計教師都希望參加新知識的集體培訓學習并希望得到時間及費用上的保障。

6 作為“外援”的兼職教師數(shù)量不足，減少了向?qū)嵺`專家學習交流的機會。本項調(diào)查顯示，有70％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的兼職教師，即便有從企事業(yè)單位外聘的兼職教師，兼職教師所占的比例也只占10％左右。對于來自企事業(yè)單位的兼職教師，多數(shù)都具有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務法規(guī)，善于甄別假憑證和錯賬。專職會計教師能從兼職教師的實踐教學中獲取經(jīng)驗和資訊，而沒有或兼職教師很少則沒有這種學習與交流的機會，造成一種無形的損失，使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

7 缺少“雙師型”會計教師的定期測評。調(diào)查顯示，19所高職院校中只有l(wèi)所對“雙師型”會計教師有定期的動態(tài)考核管理，而絕大多數(shù)院校(占95％)對通過考試取得會計師等證書的教師沒有后續(xù)的動態(tài)考核辦法，使“雙師型”會計教師處于只要考過證便可“一勞永逸”狀態(tài)。這就使部分“雙師型”會計教師安于現(xiàn)狀，不求進取，乃至影響“雙師型”會計教師隊伍的整體質(zhì)量。

二、對現(xiàn)狀的思考

1 高職會計專業(yè)教育教學改革遲緩，不利于“雙師型”會計教師成長。理論上，高職層次會計專業(yè)的教學內(nèi)容應不同于本科層次研究型院校的教學內(nèi)容，應與當前的社會需要和生產(chǎn)實際密切相聯(lián)，以崗位需要的實踐技能為教學的主要內(nèi)容，實現(xiàn)實質(zhì)意義上的教學、生產(chǎn)、科研的有機結合。但實際上目前高職會計專業(yè)的教學與實踐嚴重脫節(jié)，與企業(yè)聯(lián)系少，教學內(nèi)容重視理論知識的系統(tǒng)性、完整型，即便是會計的實訓課程也是不分崗位角色，大多采用大型制造業(yè)為背景的案例要求學生完整地處理各環(huán)節(jié)的業(yè)務核算，而社會上對畢業(yè)生需求量最大的是各個行業(yè)的小企業(yè)、小公司，學生到這些地方就業(yè)所需的技能與在校所學內(nèi)容不能有效銜接，學生求學期間基本上是在校園里、教室里度過，這也使得對“雙師型”會計教師需求不那么強烈，進而不利于“雙師型”會計教師的培養(yǎng)。

2 沒有建立促進“雙師型”會計教師成長的激勵機制。職稱評聘在教師成長激勵機制中占據(jù)主要地位，高職院校教師的專業(yè)技術職務評審，目前仍沿用普通大學本科的標準，重點考核教師的科研能力。而高職院?！半p師型”教師的能力重點恰恰不是科研，而是專業(yè)教學、實踐和科研成果的推廣與應用。在現(xiàn)行高職院校教師專業(yè)技術職務評審的“指揮棒”下，“雙師型”教師們只能在承擔繁重的教學任務的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果推廣與應用。這是導致我國“雙師型”教師“只能講不能做”的重要原因之一。

高職院校應建立起能促進“雙師型”會計教師成長的激勵機制，“雙師型”會計教師具有較強的成長動機和相對自由的需要，高職院校管理者應想方設法去了解“雙師型”會計教師的需要，盡可能滿足或引導“雙師型”會計教師的需要。如學?？蓪Λ@得“雙師型”會計教師給予享受提高課時津貼標準、優(yōu)先參加學術研討學習、職稱評聘優(yōu)先等優(yōu)惠待遇，讓“雙師型”會計教師享有充分的教學改革權，讓他們積極參與會計專業(yè)教學計劃的修訂，課程考核方式的改革，根據(jù)崗位需要自編教材。通過這些措施突出“雙師型”會計教師的優(yōu)勢地位，從而激勵廣大會計教師以獲得“雙師”素質(zhì)為榮，促進“雙師型”會計教師成長。