摘要：大學生心理素質(zhì)教育要成為高校思想政治教育的重要內(nèi)容，努力提高大學生的心理素質(zhì)是大學生自身成長與發(fā)展的迫切需要，也是高校德育工作需要研究和解決的新課題。文章針對現(xiàn)代高校大學生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在問題認真分析，并提出了解決大學生心理素質(zhì)教育中存在問題的對策。

關(guān)鍵詞：大學生；心理素質(zhì)教育；存在問題；對策

高等學校培養(yǎng)的學生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)教育是以培養(yǎng)完善人格，提高大學生的心理素質(zhì)和生活為目的，運用心理測評和心理輔導技術(shù)，以培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)為目標的特殊教育；是素質(zhì)教育的重要組成部分，其作用是其他教育所不能替代的。努力提高大學生的心理素質(zhì)是大學生自身成長與發(fā)展的迫切需要，有助于維護大學生的心理健康，促進其健康發(fā)展。在社會生活發(fā)生復雜而深刻變革的時期，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應新的要求，是高等學校德育工作需要研究和解決的新課題。

一、高校大學生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在問題

(一)大學生心理素質(zhì)教育重視程度不夠

1 對大學生心理素質(zhì)教育重要性認識不足，重視程度不夠。部分學校的領導沒有認識到心理素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，沒有認識到心理素質(zhì)教育開展的效果如何將直接關(guān)系到大學生的整體素質(zhì)，沒有認識到精神、心理問題已影響到大學生的健康成長，因而沒能給予此項工作必要的支持。主要表現(xiàn)為經(jīng)費投入力度不夠、管理工作不夠規(guī)范等。

2 大學生心理素質(zhì)教育工作流于形式。導致學生的心理健康意識不強。部分高校的心理素質(zhì)教育只是流于形式，沒有真正落到實處，實際的工作并沒有完全開展起來，其作用遠遠沒有發(fā)揮出來，導致學生的心理健康意識不強，普遍缺乏對心理咨詢和心理健康教育的了解，很多大學生有顧慮，不敢主動或不愿意去咨詢。

3 教育隊伍還比較薄弱，素質(zhì)有待進一步提高。大部分學校存在專職隊伍人手少，兼職隊伍不穩(wěn)定的問題。同時專兼職隊伍理論修養(yǎng)、業(yè)務水平不高，有相當一部分專兼職人員需要接受不同層次的專業(yè)培訓。在兼職隊伍中，來自比較欠缺心理知識和咨詢技能的教師、干部或其他職業(yè)的人員占有很大比例。對一些心理危機問題不能及時發(fā)現(xiàn)或處理不當。人員數(shù)量及專業(yè)化程度成為制約心理素質(zhì)教育工作的一個重要因素。一些高校雖成立了心理健康教育機構(gòu)，建立了心理咨詢室，卻因為缺少合適的教師，工作難以有效地開展。

(二)大學生心理素質(zhì)教育內(nèi)容存在單一化傾向

1 心理素質(zhì)教育課程設置缺乏針對性。在心理素質(zhì)教育教學方面，有的高校把開設普通心理學、社會心理學等一些心理學的理論課程當作心理素質(zhì)教育課程。而沒有根據(jù)大學生不同階段的心理特點，有針對性地設置心理素質(zhì)教育特色課程。

2 心理咨詢內(nèi)涵簡單化。在心理咨詢方面，有的高校把心理咨詢等同于傳統(tǒng)的思想教育工作或醫(yī)院的心理治療。大多數(shù)教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在提高思想道德水平或治療心理疾病的層面上，僅以解決學生思想問題或治療學生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數(shù)學生意識行為的規(guī)范或心理問題的輔導、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學生的心理需要。

3 心理疾病預防、危機干預機制缺失。許多高校心理疾病預防、危機干預機制不健全，沒有一個完善的大學生心理疾病預防和危機干預機制，只能被動地跟在問題或事故后面，不能主動地做到早發(fā)現(xiàn)、早預防、早處理，有效減少心理疾病和不幸事故的發(fā)生。

(三)大學生心理素質(zhì)教育機制尚未形成

1 心理素質(zhì)課存在著課程化和孤獨化的傾向。心理健康教育缺乏針對性、實踐性，更重要的是缺乏規(guī)范性，心理健康教育似乎僅僅是心理學課程、心理老師或咨詢?nèi)藛T的事情，各方面尚未整合為一個系統(tǒng)，形成一股合力。

2 沒有編制出適合中國文化的大學生心理健康狀況評定標準。目前，用來評定大學生心理健康狀況的問卷、量表全部是外國的，盡管經(jīng)過了修訂，但在本質(zhì)上這些心理健康狀況評定標準是生活于西方文化環(huán)境下的心理特點的標尺，國內(nèi)至今未編制出適合中國文化的大學生心理健康狀況評定標準，這是影響評價大學生心理健康狀況的根本因素。

二、加強大學生心理素質(zhì)教育的必要性和迫切性

1 加強心理素質(zhì)教育是適應社會迅猛發(fā)展的需要。在大學生生活過程的兩端就面對兩次新的適應和角色轉(zhuǎn)變。一個是大學生生活的適應和實現(xiàn)從中學生角色向大學生角色的轉(zhuǎn)變，另一個是適應社會需要從大學生角色向社會成員角色的轉(zhuǎn)變。學業(yè)上要競爭，就業(yè)和工作也要競爭，優(yōu)勝劣汰，各種文化交匯融合等等，都給現(xiàn)代青年造成了更多的心理壓力和心理沖突。高等教育不僅要幫助大學生構(gòu)建合理的科學文化知識結(jié)構(gòu)，還要讓他們學會如何適應未來的社會環(huán)境。研究和強化大學生的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有適應性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力及自信心等，已經(jīng)成為高校在這場教育變革中亟待解決的課題。

2 加強心理素質(zhì)教育是大學生自身發(fā)展的客觀要求。美國教育家戴爾·卡耐基調(diào)查了社會各界許多名人之后認為，一個人事業(yè)上的成功，只有15％是由于他們的學識和專業(yè)技能，而85％是靠良好的心理素質(zhì)和人際方面的能力。心理素質(zhì)與大學生成才關(guān)系極大。健康的心理素質(zhì)既是大學生素質(zhì)要求的重要方面，又是他們成才的保證。在人的整個素質(zhì)系統(tǒng)中，由于人的一切活動都同時又是心理活動，所以心理素質(zhì)是基礎，它滲透到各個素質(zhì)之中并影響和制約著素質(zhì)的發(fā)展。大學生只有注重培養(yǎng)心理素質(zhì)，增進心理健康，才能促進綜合素質(zhì)的全面提高，實現(xiàn)學生德、智、體全面發(fā)展的社會價值取向，成為社會需要的復合型人才。

3 加強心理素質(zhì)教育是大學生克服自身心理問題。維護心理健康的需要。心理素質(zhì)教育之所以能夠提高大學生心理健康水平，是因為心理素質(zhì)教育向大學生傳授心理健康知識，使大學生學會運用成熟和合理的應對方式來緩解自己的精神壓力，培養(yǎng)學生積極的自我意識、健全的人格，從而預防和減少心理問題的發(fā)生。

三、大學生心理素質(zhì)教育的對策

1 緊扣人才素質(zhì)教育目標，明晰心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵，切實把心理素質(zhì)教育納入到學校整體教育規(guī)劃中來。高校開展心理素質(zhì)教育的目標是，努力提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全的人格，幫助學生解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個體潛能，促進學生全面、健康發(fā)展。

大學生心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容可概括為兩個方面：(1)培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進人格全面發(fā)展。人格教育是心理素質(zhì)教育的核心，它能幫助學生學會或提高自我心理調(diào)適能力及承受和應對挫折的能力等，引導學生形成健康、積極、向上的良好個性品質(zhì)。(2)開展挫折教育，提高心理健康水平。挫折教育的基本任務是提高大學生的挫折認知能力，學會正確使用心理防衛(wèi)機制和心理調(diào)節(jié)機制，幫助學生掌握預防和治療心理障礙的基本方法，增強對挫折的排解能力。

良好的心理素質(zhì)是大學生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)正常發(fā)展的基礎。心理素質(zhì)教育應與整個素質(zhì)教育協(xié)調(diào)互動，形成大學生綜合素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的新格局。大學生心理素質(zhì)教育作為復雜的系統(tǒng)工程應納入學校整體教育規(guī)劃，在教育內(nèi)容上體現(xiàn)全程滲透性，將心理素質(zhì)教育滲透到各學科的教學活動之中，相互促進，功能互補，從而帶動大學生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展。

2 有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調(diào)查研究，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預防。一是建立學生心理檔案。在新生入學之際進行心理狀況普查非常必要?？衫酶鞣N量表，通過測量建立新生心理檔案，對存在心理問題的學生登記備案，并主動適時地對他們進行心理指導和咨詢，堅持追蹤調(diào)查。二是建立跟蹤調(diào)查制度。要根據(jù)學生在校期間的心理和行為發(fā)展變化情況，不斷進行跟蹤調(diào)查，進行分析研究，不斷充實、完善并發(fā)揮它在心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)中的作用；切實加強心理危機多發(fā)季節(jié)、心理危機重點人群的排查工作。三是建立相關(guān)預警干預機制。預警干預機制要通過家庭、學校、社會各方形成合力，對大學生全員進行心理健康及心理保健教育。增強預防危機的意識，研究危機形成的機制，建立預警指標體系，完善心理危機預警與干預的組織結(jié)構(gòu)，來預防大學生心理危機的發(fā)生，其作用是及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在的和現(xiàn)實的危機，以便采取措施，減少危機發(fā)生的突發(fā)性和意外性。

3 加強校園文化建設，為大學生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。校園文化指發(fā)生在“校園”這一特定空間的文化形態(tài)，是指學校在教育過程中所形成的各種文化形態(tài)的總和。校園文化是一種精神載體，它用無聲的話語傳遞大量的信息，對提升人的心理健康意識有很大的隱性教育功能。環(huán)境對人的心理影響很大，營造文明健康的校園文化是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。良好校園文化心理環(huán)境的營造要動靜結(jié)合，形成一種整體氛圍，創(chuàng)造一種和諧、奮進的群體心理氛圍，使學生處于積極的影響之中，心理素質(zhì)得到提高。通過弘揚社會主義先進文化，用高品位的精神作品感化學生，創(chuàng)造一種積極向上、催人奮進的精神環(huán)境，使精神文明建設作為校園文化的主旋律；優(yōu)化校園公德環(huán)境，教育學生講文明、懂禮貌、愛護公物、講究衛(wèi)生、同學間相互尊重，正常交往；美化校園自然環(huán)境，改善教學、生活條件等均有利于提高學生的心理健康水平和綜合素質(zhì)，促進其身心健康地發(fā)展。

4 培養(yǎng)多層次合格的心理素質(zhì)教育工作者隊伍。心理素質(zhì)教育工作是一項理論性、知識性和實踐性很強的綜合性工作，必須有一支以專職為骨干、專兼結(jié)合，受過系統(tǒng)、科學的培訓，并具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的多層次合格的心理素質(zhì)教育工作隊伍。在校內(nèi)要建立心理輔導主任、輔導教師、一般教師和學生干部相結(jié)合的心育網(wǎng)；在校外要建立由校外輔導人員、社區(qū)官員、醫(yī)療機構(gòu)人員和家長組成的心育網(wǎng)，共同為學生提供服務。學校要做好三項工作：一是培訓師資隊伍，定期對高校心理素質(zhì)教育工作者開展專業(yè)培訓，并以有關(guān)高校的心理專業(yè)為依托，提供學歷進修機會；二是重視考察和內(nèi)外交流，為高校心理素質(zhì)教育工作者外出考察學習提供條件；三是鼓勵科學研究，每年設立若干心理素質(zhì)教育相關(guān)課題，促進高校心理素質(zhì)教育工作者不斷提高理論水平，以進一步提高心理素質(zhì)教育工作者的專業(yè)水平。