語言是師生對(duì)話的工具。在教學(xué)中,語言是紐帶,語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑,而學(xué)生則主要通過教師的語言理解和接受知識(shí),所以教師的教學(xué)語言在教學(xué)中占有很重要的地位。教師通過情趣盎然的表述,鞭辟入里地分析,入木三分地概括,恰到好處地點(diǎn)撥,把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿

堂。

一.由指令式語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯秸Z言

《禮記·學(xué)記》:“是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”“教學(xué)相長”反映了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的特殊伙伴關(guān)系。以往的教學(xué),教師把實(shí)施教案當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的軌跡,在教學(xué)中,每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生該怎么說,該怎么做都是設(shè)計(jì)好了的,不讓學(xué)生的思想有半點(diǎn)的偏離,教學(xué)過程就是把教師的教案演繹一遍。相應(yīng)的課堂語言只是一種指令“你來讀,你來說,你來寫……”,不管學(xué)生愿意不愿意,點(diǎn)著你了就是你。同樣是要求學(xué)生讀課文,說看法,寫生字,在新課程理念下,教師在上課的過程中,應(yīng)由指令式語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯秸Z言,“誰愿意讀一讀課文?”“誰想說一說”“你們想寫一寫嗎?”等等,雖說只是加了幾個(gè)字,但學(xué)生聽起來感覺就大不同了,教師用商量的口吻對(duì)學(xué)生說話,學(xué)生和教師之間建立了平等的關(guān)系,體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。這樣讓學(xué)生覺得不是教師讓他學(xué)習(xí),而是自己要學(xué)習(xí),從而也就更愿意學(xué)習(xí)了。

二.由評(píng)判式語言轉(zhuǎn)變成建議、鼓勵(lì)式語言

在以往的課堂上我們也常?？吹酱蟛糠謱W(xué)生對(duì)教師的提問或埋頭“無動(dòng)于衷”,或一副“愛你在心口難開”狀,教師無奈“指點(diǎn)江山”。被點(diǎn)者哼哼嘰嘰地回答,詞不達(dá)意,人云亦云,如“悶壺里倒餃子”,語言單調(diào)、表情木然。學(xué)生回答符合老師意圖者還好,可以坐下,回答不上來可能還能聽到“怎么這么沒用?”“你在說些什么?”“亂彈琴!”之類的“賞賜”。新課改下的課堂,應(yīng)再也聽不見教師說這之類的話,應(yīng)該是:“你把這個(gè)詞語換一下就更好了,其實(shí)你是說對(duì)了的,要是你的聲音能再洪亮一些就更好了,來,試試看”“你讀得不錯(cuò),要是把X個(gè)地方處理好了,那更棒了,你愿意跟著老師來試試嗎?”。當(dāng)學(xué)生站起來回答不出問題時(shí),取而代之是“你想到多少就說多少,別怕,慢慢說”,“沒想好,請(qǐng)坐下,再想想看”。建議式、鼓勵(lì)式的語言讓學(xué)生能大膽的發(fā)表自己的看法,不斷把學(xué)生的思維引入深化,不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

三.由灌輸式語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式語言

以往的教學(xué),教師為了完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到傳授知識(shí)的目的,對(duì)學(xué)生一直都采用灌、填鴨的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。一堂課下來,全是教師在講,學(xué)生思考的余地很小,可以說幾乎沒有。學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者,這樣的課堂教師累,學(xué)生更累,收到的效果也不好。現(xiàn)在的教師應(yīng)由灌輸式語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式語言,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)過程中參與、思考、探究、發(fā)現(xiàn)以及情感,更重于知識(shí)本身。教學(xué)中就隨之出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么?”、“你是怎么知道的”、“你為什么這樣想?”這一類的語言。這樣讓學(xué)生的思維更加開闊,更

加靈活了。

四.由統(tǒng)一的語言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的語言

傳統(tǒng)的教學(xué),由于很少考慮學(xué)生的個(gè)性,對(duì)學(xué)生都整齊化一的要求,不充許學(xué)生有其他的方式方法,學(xué)生沒有權(quán)利選擇學(xué)習(xí)的方式方法,學(xué)生根本就是教師實(shí)施教育的機(jī)器,沒有自主怎么會(huì)有開放和創(chuàng)新呢?現(xiàn)在的課堂教師應(yīng)由統(tǒng)一的語言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的語言?！澳阆矚g怎么讀就怎么讀,你喜歡學(xué)習(xí)哪一部分就學(xué)習(xí)哪一部分,你喜歡怎樣記就怎樣記……”這樣的語言,讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的空間,學(xué)生還有不學(xué)習(xí)的理由嗎,還愁學(xué)生沒有獨(dú)特的見解嗎?在很多的課堂上,我們經(jīng)常能聽見教師說:“哦,對(duì)不起!”“老師從你那兒得到了啟發(fā)?！睆倪@些語言中,我們知道,在新課程理念下,教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了變化,變得越來越和諧。

著名教育學(xué)家夸美紐斯說:“教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話,隱含了教師語言的重要性。教師的語言在課堂教學(xué)中占有極其重要的位置。新時(shí)代的老師,應(yīng)用充滿激情的語言點(diǎn)燃學(xué)生心中希望的火種吧,用特有的語言魅力鼓勵(lì)學(xué)生積累向上,用特有的語言智慧引領(lǐng)學(xué)生攀登人生的高峰。

朱文平,教師,現(xiàn)居甘肅通渭。