徐忠祥

摘要：班主任面對(duì)自主性很強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)注意“五個(gè)度”的把握，即在班級(jí)管理中要面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，確立以學(xué)生為主體的新課改基本觀念，把握實(shí)施以學(xué)生為主體的理念度：對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與理解是做好班級(jí)工作的首要條件，要把握對(duì)學(xué)生理解的關(guān)愛(ài)度；把握師生角色間的互動(dòng)度，可促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；班主任與學(xué)生之間的有效溝通與互動(dòng)可有效地提高學(xué)生管理的效果，但要把握在交際中的溝通度：在實(shí)際工作中幫助學(xué)生做心理疏導(dǎo)、疑慮解困時(shí)要把握做學(xué)生思想工作的深刻度，用實(shí)際行動(dòng)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：班主任班級(jí)管理“五個(gè)度”

面對(duì)目前自主性一般都很強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，班主任該如何取得他們的信任，抓好班級(jí)管理。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)注意“五個(gè)度”的把握。

一、把握實(shí)施以學(xué)生為主體的理念度

現(xiàn)在教學(xué)班受社會(huì)環(huán)境和教育條件的影響，班級(jí)規(guī)模大，且干涉班級(jí)建設(shè)的因素多。所以在班級(jí)建設(shè)方面往往顯得管理頭緒多、工作任務(wù)重、論分評(píng)估壓力大，這些均是困擾大多數(shù)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的難題，并且影響確立面向全體學(xué)生和實(shí)施主體教育的核心觀念，讓班主任難以對(duì)班級(jí)教育與管理工作進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)整，阻滯班主任在思想意識(shí)和教育觀念上的自我提高與自我更新。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，班級(jí)管理者要面向全體學(xué)生實(shí)施主體教育，由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，確立以學(xué)生為主體的新課改基本觀念，把握實(shí)施以學(xué)生為主體的理念度。這種觀念昭示著，無(wú)論是自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，班主任都應(yīng)以積極的情緒、開(kāi)放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，讓每一位班級(jí)成員都可以在自己的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣乃至體驗(yàn)生命的意義。學(xué)生在校時(shí)，由于年齡小、閱歷淺，缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教育往往感受不深，領(lǐng)悟不透；但當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校、踏上社會(huì)后，教師的影響就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，并且綿延不斷，影響他們一生的發(fā)展方向。一個(gè)對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)、且有很高威望的教師，或者在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵的教誨、引導(dǎo)作用的教師，會(huì)得到學(xué)生持久的愛(ài)戴和懷念。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)道德對(duì)學(xué)生的影響很“深遠(yuǎn)”，它直接作用于學(xué)生的心靈，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生豐富內(nèi)心世界的形成，并且這種影響不只局限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，而是影響其終身。所以，班主任在思想意識(shí)和教育理念上的自我提高與自我更新，要把握好與時(shí)俱進(jìn)的、適合新課程改革理念的度，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，要面向全體學(xué)生，實(shí)施主體教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、把握對(duì)學(xué)生理解的關(guān)愛(ài)度

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與理解是做好班級(jí)工作的首要條件。因?yàn)閷W(xué)生只有在自己認(rèn)為充滿愛(ài)心、公正嚴(yán)明的教師面前才會(huì)安心學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)充分地感受到集體的溫暖和極大程度地張揚(yáng)自己的個(gè)性，從而在學(xué)生群體中感受自己是否引人注目、是否取得驕人成績(jī)，乃至自己是否遵守群體規(guī)則，自己是否會(huì)和其他同學(xué)一樣平等地受到班主任的關(guān)注、得到班主任的關(guān)心，并由此產(chǎn)生與班主任進(jìn)行交流與溝通的渴望，努力根據(jù)班主任提出的各種要求或建議去指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)。所以，班主任要想對(duì)每位學(xué)生的成長(zhǎng)做到有所啟發(fā)、有所引導(dǎo)，在管理中就必須做到尊重關(guān)心學(xué)生、在生活中理解體諒學(xué)生、在心理上信任接納學(xué)生，以滿腔的愛(ài)心、嚴(yán)明的工作態(tài)度去感染、感化和要求學(xué)生。逐漸建立起一種學(xué)生遵守紀(jì)律、尊敬班主任、熱愛(ài)班集體的班級(jí)氛圍。班主任要力爭(zhēng)避免在教學(xué)中出現(xiàn)重教書(shū)輕育人，對(duì)學(xué)生思想道德不關(guān)心的行為；也要克服工作責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)自己的本職工作精力投入不足，抱著上一天班領(lǐng)一天工資的工作態(tài)度：避免損害教師的道德和人格；更不能不注意自己的師表形象，儀表不整潔，缺乏進(jìn)取和奉獻(xiàn)精神，不鉆研業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)校安排的工作隨便應(yīng)付，否則會(huì)影響自己所承擔(dān)教育教學(xué)工作的質(zhì)量和育人效果，失去學(xué)生的尊敬和信任。

三、把握師生角色間的互動(dòng)度

班主任要主動(dòng)增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的自主發(fā)展，有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮；而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)。雙方通過(guò)真實(shí)的交往過(guò)程而產(chǎn)生相互的影響和作用：一方面。班主任通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境、營(yíng)造人際氛圍，可以實(shí)現(xiàn)師生之間在教育交往中的主體對(duì)話。另一方面，班主任經(jīng)常與班級(jí)學(xué)生一起。確立組織目標(biāo)、擬定活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣，可以達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這種主體對(duì)話的情境和主體交融的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，學(xué)生則在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問(wèn)題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的具體路徑。

四、把握學(xué)生在交際中的溝通度

班主任與學(xué)生之間的有效溝通與互動(dòng)可有效地提高學(xué)生管理的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一要在日常的學(xué)習(xí)和交往中悉心觀察學(xué)生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在的言行舉止和神態(tài)表現(xiàn)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的困難、疑惑和需求。二要做學(xué)生煩惱的傾聽(tīng)者，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去解釋、去傾訴。三要對(duì)班級(jí)情況及時(shí)反饋。班主任對(duì)于學(xué)生所提供的各種信息，無(wú)論是自己直接談話話了解的，還是通過(guò)其它渠道間接知道的，都要根據(jù)具體的教育情境予以及時(shí)反饋，給予學(xué)生正面的引導(dǎo)、及時(shí)的激勵(lì)和恰當(dāng)?shù)母嬲]。在反饋過(guò)程中，班主任要盡可能地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，由此理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以便對(duì)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。這樣，可以依靠學(xué)生來(lái)強(qiáng)化班級(jí)組織的管理功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育手段和教育目的的有機(jī)統(tǒng)一。

五、把握做學(xué)生思想工作的深刻度

班主任在實(shí)際工作中應(yīng)該幫助學(xué)生做心理疏導(dǎo)、疑慮解困等，用實(shí)際行動(dòng)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。學(xué)生思想有時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，班主任就要深入到學(xué)生中間去或通過(guò)談話、做問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在具體問(wèn)題中為學(xué)生排憂解難，在實(shí)際的教育中幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)主義榮辱觀等崇高理想的教育。在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)，有些班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，最終把問(wèn)題停留在表面平穩(wěn)的狀態(tài)，這些是不可取的。對(duì)學(xué)生的思想工作，班主任在處理問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的心態(tài)，做到緩急有序、適時(shí)恰當(dāng)。比如，對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)、脾氣暴躁且自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采用冷處理，讓時(shí)間緩沖矛盾等，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生自我思索、自我反省。如果操之過(guò)急，則往往會(huì)引起學(xué)生激烈的反應(yīng)，引起班主任與學(xué)生之間的強(qiáng)烈沖突。強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以緩為好；相反，急的重要性同樣不可忽視。比如，有些學(xué)生都知道的嚴(yán)重違紀(jì)事件，就應(yīng)當(dāng)立即處理，消除影響。如果拖著不處理會(huì)帶來(lái)一些相互效仿、蔑視校規(guī)班紀(jì)等不良后遺癥。當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)，他迫切想得到班主任的表?yè)P(yáng)。如果班主任不能抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，即使后來(lái)再補(bǔ)上，效果也會(huì)不夠理想。這就說(shuō)明，班主任做學(xué)生的思想工作不僅要抓住有利時(shí)機(jī)，還要把握一定的深淺度。教育學(xué)生的深淺度要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的具體情況和教育的內(nèi)容、目的具體情況具體對(duì)待。對(duì)于可以預(yù)見(jiàn)的事情要小題大做，防患于未然：對(duì)學(xué)生的無(wú)意過(guò)失時(shí)則要大題小做，保護(hù)學(xué)生的自尊，把握好做學(xué)生思想教育工作的尺度，為學(xué)生的成長(zhǎng)指引好方向。這是因?yàn)?，學(xué)生雖然已有判斷是非的能力，但還沒(méi)有良好的自我控制能力。如果學(xué)生一出現(xiàn)問(wèn)題就嚴(yán)格批評(píng)，不注意保護(hù)學(xué)生的自尊，作為班主任，只能說(shuō)是做了表面的教育工作，而沒(méi)有能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心。

班主任的教育管理工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，班主任在教育管理學(xué)生時(shí)，必須改變自己的權(quán)威形象，與學(xué)生平等對(duì)話，建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互理解與溝通；要通過(guò)教師、家長(zhǎng)社會(huì)的共同努力，形成教育合力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與班集體的健康發(fā)展。

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