朱科蓉

摘要：從我國(guó)目前應(yīng)用型本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)用型本科教育辦得較早、較好、較有特色的主要是改革開(kāi)放初期建立的地方本科院校和由高等工程專(zhuān)科學(xué)校、高職院校和高等師范專(zhuān)科學(xué)校升格的地方本科院校。每一類(lèi)院校在舉辦應(yīng)用型本科教育方面，都有其各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。因此，每類(lèi)院校都要結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，采取不同的教育改革策略。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校類(lèi)型與特點(diǎn)應(yīng)用型本科教育改革策略

根據(jù)教育部截至到2007年5月18日提供的全國(guó)普通高校名單，我國(guó)共有普通本科院校740所，其中教育部及其它部委所屬院校108所，地方部門(mén)所屬院校602所，民辦院校30所。由此可知，在本科院校中，地方本科院校占據(jù)了大多數(shù)，這些院校的發(fā)展?fàn)顩r直接影響著我國(guó)高等教育的整體狀況。在602所地方本科院校中，近半數(shù)院校是改革開(kāi)放以后通過(guò)合并、組建、升格、更名、轉(zhuǎn)制等方式成立的。這些院校多數(shù)定位于開(kāi)展應(yīng)用型本科教育，基本上可以分為四種類(lèi)型：改革開(kāi)放初期建立的地方本科院校。由高等工程專(zhuān)科學(xué)校、高職院校和高等師范專(zhuān)科學(xué)校升格的地方本科院校。每一類(lèi)院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面，都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，因此在進(jìn)行應(yīng)用型本科教育改革時(shí)應(yīng)采取不同的對(duì)策。

一、改革開(kāi)放初期建立的地方本科院校

從我國(guó)普通高等學(xué)校的發(fā)展數(shù)量來(lái)看，在20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)的高校數(shù)量急劇增加，而且主要是增加了地方所屬高校，其中本科院校占據(jù)了一定比重。如北京聯(lián)合大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、寧波大學(xué)等，都是改革開(kāi)放初期建立的本科院校。在這些新建本科院校中，有些是由老大學(xué)辦的分校，如北京聯(lián)合大學(xué)和上海工程技術(shù)大學(xué)等。這些大學(xué)分校在辦學(xué)之初主要移植和借鑒傳統(tǒng)老大學(xué)的辦學(xué)模式和培養(yǎng)方向。但通過(guò)幾年的辦學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借鑒吸收老大學(xué)傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必要的，但絕不能照搬其辦學(xué)模式。因此，一些院校開(kāi)始探索適合自己的辦學(xué)道路。如北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院從1982年起，在深入調(diào)查、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，開(kāi)始了應(yīng)用型教育的探索，確定了發(fā)展應(yīng)用文科、應(yīng)用理科的方向：于1985年組建的上海工程技術(shù)大學(xué)在組建之初就提出：“為上海經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的工程技術(shù)和管理人才”，從此明確走上了開(kāi)展應(yīng)用型本科教育的發(fā)展道路。

除了大學(xué)分校外，其它在改革開(kāi)放之初建立的地方本科院校，在建校之初主要開(kāi)設(shè)當(dāng)時(shí)急需的各種經(jīng)濟(jì)建設(shè)與管理專(zhuān)業(yè)，在此后長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，主要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任。如寧波大學(xué)在辦學(xué)之初就牢固確立了為地方服務(wù)的理念，以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為重點(diǎn)，積極推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地建設(shè)；湖南工業(yè)大學(xué)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)建了“3+1”人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力；創(chuàng)建于1980年的合肥學(xué)院以“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”為辦學(xué)定位，通過(guò)與德國(guó)等國(guó)高校合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)具有終生自主學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的社會(huì)就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的富有時(shí)代精神的高級(jí)應(yīng)用型人才，努力提高學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的能力。

這類(lèi)院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面的優(yōu)勢(shì)在于：積累了一定的本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；教師的研究意識(shí)較好、研究能力較強(qiáng)：與地方政府、企業(yè)的聯(lián)系較為緊密。官產(chǎn)學(xué)研合作有一定的基礎(chǔ)；學(xué)科專(zhuān)業(yè)較多，適合培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力。這類(lèi)院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面的劣勢(shì)在于：學(xué)術(shù)型傳統(tǒng)較濃厚，辦學(xué)者與教師對(duì)應(yīng)用型辦學(xué)道路的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)長(zhǎng)期的轉(zhuǎn)變過(guò)程；專(zhuān)業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法與考核方式等，要從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，需要進(jìn)行深入的改革；缺乏大量有行業(yè)、企業(yè)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景的教師：缺乏大量能夠培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐基地。

因此，這類(lèi)院校的教育改革策略是：改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，由基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)的應(yīng)用方向轉(zhuǎn)變。改革課程體系，精減基礎(chǔ)課、增加專(zhuān)業(yè)課，減少理論課、增加實(shí)踐課，將學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合；改革教學(xué)方法與考核方式：倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法與能力導(dǎo)向的考核方式：加大教師的社會(huì)實(shí)踐鍛煉與培訓(xùn)，大量引入具有行業(yè)、企業(yè)背景的專(zhuān)兼職教師；大量開(kāi)拓校外實(shí)踐基地，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力：以開(kāi)展應(yīng)用研究為主、基礎(chǔ)研究為輔，并將研究成果應(yīng)用于服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、由高等工程專(zhuān)科學(xué)校升格的本科院校

建國(guó)以后，為了滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人員的大量需求，我國(guó)建設(shè)了一批高等工程專(zhuān)科學(xué)校。但隨著社會(huì)對(duì)更高層次工程人才的需求，這批高等工程專(zhuān)科學(xué)校紛紛在20世紀(jì)90年代末或21世紀(jì)初升格為高等工程學(xué)院。這類(lèi)高校的典型代表有：長(zhǎng)春工程學(xué)院、黑龍江工程學(xué)院、常州工學(xué)院、湖南工程學(xué)院等。如長(zhǎng)春工程學(xué)院堅(jiān)持以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線，致力于培養(yǎng)“安心基層、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”；黑龍江工程學(xué)院堅(jiān)持立足地方，為交通、冶金、汽車(chē)、測(cè)繪、機(jī)電、建筑、市政、旅游等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才：湖南工程學(xué)院升本后，開(kāi)展了為時(shí)一年半的“轉(zhuǎn)變工程”大討論，并針對(duì)工程應(yīng)用型本科教育的屬性、人才特質(zhì)、培養(yǎng)體系等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出并構(gòu)建了以“工程教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合”為主要特征的“雙螺旋三并遞進(jìn)”的教學(xué)模式及“三層次”實(shí)踐教學(xué)體系。

這類(lèi)院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)科特點(diǎn)具有天然的優(yōu)勢(shì)。這類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本上都是應(yīng)用型學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，為應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的土壤；與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系非常緊密。這類(lèi)院校產(chǎn)學(xué)研合作開(kāi)展較好，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力能夠得到很好的培養(yǎng)，且擁有大量的具有工程實(shí)踐訓(xùn)練的專(zhuān)兼職教師。這類(lèi)院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的劣勢(shì)在于：學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，但不重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展后勁；教師的學(xué)歷層次相對(duì)較低，以教學(xué)、實(shí)踐為主，缺乏研究意識(shí)，研究能力較弱；缺乏學(xué)科建設(shè)意識(shí)，以專(zhuān)業(yè)為辦學(xué)的主要載體，不利于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力。

因此，這類(lèi)院校的教育改革策略是：改革課程體系，加強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。本科層次的工程技術(shù)人員既要承擔(dān)技術(shù)責(zé)任，又要理解工程的非技術(shù)方面，這就要求他們掌握較復(fù)合的知識(shí)與能力：提高教師的研究能力與學(xué)術(shù)水平，尤其是應(yīng)用研究的能力；加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須以學(xué)科建設(shè)為依托。

三、由高職院校升格的地方本科院校

20世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初，我國(guó)有大量高職院校升格為地方本科院校。這類(lèi)院校中明確提出舉辦應(yīng)用型本科教育的典型代表有上海電機(jī)學(xué)院、上海第二工業(yè)大學(xué)、金陵科技學(xué)院、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、東莞科技學(xué)院、湖北荊楚理工學(xué)院等。如上海電機(jī)學(xué)院明確提出“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)指導(dǎo)方針；上海第二工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持

立足浦東，服務(wù)上海，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，保持培養(yǎng)高等工程與技術(shù)應(yīng)用型、知識(shí)型高技能人才的辦學(xué)特色：金陵科技學(xué)院則以“一本、二主、五性”(即以能力為根本，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，注重應(yīng)用性、融合性、職業(yè)性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性)的辦學(xué)理念，構(gòu)建高級(jí)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)體系。

這類(lèi)院校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的優(yōu)勢(shì)在于：高職院?！奥殬I(yè)定位”的辦學(xué)傳統(tǒng)為應(yīng)用型本科教育提供了土壤；與地方政府、行業(yè)、企業(yè)合作密切。其辦學(xué)特色得到了行業(yè)企業(yè)的認(rèn)同；形成了比較成熟的“以工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程與教材開(kāi)發(fā)程序，以及行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法與能力導(dǎo)向的考核方式；有大量具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職教師和校外實(shí)踐基地。

這類(lèi)院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面的不足與升格的高等工程學(xué)院基本相同。

因此，這類(lèi)院校的教育改革策略是：提升辦學(xué)理念，既要保留辦高職教育的特色和優(yōu)勢(shì)，更要融入本科教育的理念，在達(dá)到本科教育標(biāo)準(zhǔn)的前提下，突出職業(yè)性、應(yīng)用性特色：改革課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；提高教師的研究能力與學(xué)術(shù)水平，尤其是應(yīng)用研究的能力；加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須依托學(xué)科基礎(chǔ)。

四、由高等師范專(zhuān)科學(xué)校升格的地方本科院校

在20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初的高校升格浪潮中，除了大量的高等工程專(zhuān)科學(xué)院和高職院校升為本科院校外，還有大量的高等師范專(zhuān)科學(xué)校也升格為師范學(xué)院。隨著我國(guó)高等師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型，一些地方師范學(xué)院也正在向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，他們除了培養(yǎng)師范生外，還培養(yǎng)大量的非師范生，以滿(mǎn)足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。在教育類(lèi)型上，也以舉辦應(yīng)用型本科教育為主。這類(lèi)院校的典型代表有西安文理學(xué)院、臨沂師范學(xué)院、紹興文理學(xué)院、重慶文理學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、鹽城師范學(xué)院等。如西安文理學(xué)院升本后，通過(guò)明確辦學(xué)定位、調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、改革課程體系、加強(qiáng)質(zhì)量保證等措施，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型本科人才：臨沂師范學(xué)院根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的實(shí)際，確立了“為沂蒙服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，致力于培養(yǎng)地方需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

相比較于前面三類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，由高等師范專(zhuān)科學(xué)院升格的地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面基本上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，面臨的困境與難題最多，集中體現(xiàn)在：以傳統(tǒng)師范專(zhuān)業(yè)為主，不利于辦出專(zhuān)業(yè)特色：課程設(shè)置是本科專(zhuān)業(yè)的壓縮版，既未達(dá)到本科標(biāo)準(zhǔn)，又缺乏應(yīng)用特色。教學(xué)方法與考核方式非常傳統(tǒng)；教師既缺乏研究水平，又缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)；實(shí)踐基地以學(xué)校為主，缺乏與其它企業(yè)、行業(yè)的合作。

這類(lèi)院校的教育改革策略是：轉(zhuǎn)變教育觀念，從師范教育觀向綜合教育觀轉(zhuǎn)變，不僅要為地方教育事業(yè)培養(yǎng)教師，更要為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)方方面面的人才，要把地方的人才需求作為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力：結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，改造傳統(tǒng)的師范專(zhuān)業(yè)，增設(shè)應(yīng)用型新專(zhuān)業(yè)，培育特色專(zhuān)業(yè)。如把傳統(tǒng)的歷史、化學(xué)、數(shù)學(xué)、中文等師范專(zhuān)業(yè)，改造成歷史學(xué)(文物博物館)、應(yīng)用化學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、新聞學(xué)等應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)；開(kāi)展課程體系、教學(xué)方法與考核方式的改革，從傳統(tǒng)的教學(xué)觀向應(yīng)用型教學(xué)觀轉(zhuǎn)變：提升教師的科研水平，提高教師的社會(huì)實(shí)踐能力；加強(qiáng)與社會(huì)各行各業(yè)的聯(lián)系，開(kāi)拓更多的校外實(shí)踐基地。

應(yīng)該說(shuō)，上述四類(lèi)高校是我國(guó)目前地方本科院校中比較早探索，或比較主動(dòng)、比較堅(jiān)定地選擇應(yīng)用型本科辦學(xué)道路，而且應(yīng)用型本科教育辦得比較有特色的典型代表。但是，由于不同本科院校發(fā)展歷史與條件的差異性，它們?cè)诠餐ㄎ挥谂e辦應(yīng)用型本科教育的同時(shí)，更要從各院校自身的辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、辦學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，探索出各具特色的、切實(shí)可行的辦學(xué)模式，避免盲目照搬與同質(zhì)化發(fā)展。

另外，從理論上來(lái)說(shuō)，除了上述四類(lèi)本科院校外，其它的普通地方本科院校多數(shù)也應(yīng)該成為應(yīng)用型本科教育的舉辦主體。因?yàn)閺奈覈?guó)目前的高等教育整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，在740所本科院校中，除了進(jìn)人“211工程”的大學(xué)，以及個(gè)別發(fā)展較快、實(shí)力較強(qiáng)的地方本科院校，應(yīng)該朝著建設(shè)研究型大學(xué)、開(kāi)展學(xué)術(shù)型教育的方向發(fā)展，其它地方本科院校都應(yīng)該以建設(shè)應(yīng)用型本科院校、開(kāi)展應(yīng)用型本科教育為主，把發(fā)展重點(diǎn)放在為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才、開(kāi)展應(yīng)用研究與社會(huì)服務(wù)。但是，我們應(yīng)該看到，目前有些地方本科院校在辦學(xué)定位上還存在盲目性和攀高性，都想朝著一流大學(xué)、研究型大學(xué)發(fā)展：還有些大學(xué)，雖然表面上定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、開(kāi)展應(yīng)用型教育，但在辦學(xué)實(shí)踐中卻仍然按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型辦學(xué)模式來(lái)辦，甚至有些辦學(xué)者和教師在內(nèi)心深處對(duì)應(yīng)用型教育還存在抵觸心理。因此，準(zhǔn)確定位，并將這種定位正確有效地落實(shí)到辦學(xué)實(shí)踐中，是地方本科院校發(fā)展的關(guān)鍵。