孫愛軍

摘要：確立就業(yè)主體意識是促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)，解決目前就業(yè)壓力的內(nèi)部動因。高校德育課程在新生中強(qiáng)化就業(yè)主體意識教育，就是要以大學(xué)新生剛剛?cè)雽W(xué)為有利契機(jī)，充分發(fā)揮德育課程中蘊(yùn)含的有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的豐富教育資源和思想政治工作的優(yōu)勢，將就業(yè)指導(dǎo)工作作為貫穿德育課教學(xué)的一條主要線索，啟發(fā)大學(xué)生的就業(yè)主體意識，提高大學(xué)生的就業(yè)主體能力。

關(guān)鍵詞：高校德育課程新生就業(yè)主體意識

隨著高校招生就業(yè)分配制度由原來的精英階段計劃分配制度轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的大眾化階段雙向選擇的市場機(jī)制，加上全球化金融危機(jī)的影響，高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。政府、高校及相關(guān)部門做了大量有益的探索工作，但形勢仍不容樂觀。整合各方資源，實現(xiàn)“全程化、全員化、專業(yè)化”的職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，形成將大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、人生發(fā)展等貫穿于學(xué)校整個教育過程的工作機(jī)制和管理制度是解決問題的出路所在。在長期的教育實踐中，筆者體會到，高校德育課程在就業(yè)指導(dǎo)中扮演著特殊角色，發(fā)揮著重要作用。高校德育課程從新生入學(xué)便開始開設(shè)，最少延續(xù)5個學(xué)期。其中蘊(yùn)含著就業(yè)指導(dǎo)的豐富教育資源，如世界觀、人生觀、價值觀教育，理想信念教育，公民道德教育，職業(yè)道德教育，新生入學(xué)環(huán)境適應(yīng)教育，心理素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)動力教育，法律意識教育，國情教育等，這些因素對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)起著理論指導(dǎo)、思想啟迪、動力煥發(fā)、情緒疏導(dǎo)、心理矯正等多方面的功效。將高校德育與就業(yè)指導(dǎo)工作相結(jié)合既是德育發(fā)揮實效性的有效手段，又使得就業(yè)指導(dǎo)工作增加了理論性指導(dǎo)與先期性準(zhǔn)備，從而避免窮于應(yīng)付的短期行為，獲得德育與就業(yè)指導(dǎo)工作的雙贏。對于低年級新生來講，德育與就業(yè)指導(dǎo)工作相結(jié)合的重點是強(qiáng)化就業(yè)主體意識的培養(yǎng)，這項工作可有效提高學(xué)生的就業(yè)主體能力，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中未雨綢繆，贏在起點。

主體意識是一種與主體行為相對應(yīng)的范疇，是一種自己做主人，自己掌握命運(yùn)的意識。它是自主行動的先導(dǎo)與統(tǒng)帥。所謂就業(yè)主體意識，是一種自主獨(dú)立的，能動選擇的，自我籌劃的，自己為前途、命運(yùn)負(fù)責(zé)的就業(yè)意識。不是把自己就業(yè)的命運(yùn)僅僅被動寄托在依靠學(xué)校、政府、社會、家庭等客觀因素上，也不是臨到畢業(yè)時才盲目地自我包裝，試圖通過短期行為把自己推銷出去，而是能夠較早清醒認(rèn)識到社會的需要和社會形勢的變化、自己的職責(zé)和主觀條件，自立自強(qiáng)，較早自主籌劃自己的職業(yè)發(fā)展道路，自我認(rèn)知、自我教育、自我發(fā)展、自我完善、自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的意識。就業(yè)主體意識并不是完全否定和排斥環(huán)境的作用，而是能夠正確協(xié)調(diào)好個人與環(huán)境的關(guān)系，充分利用好各方面的資源來發(fā)展自己。就業(yè)主體意識的關(guān)鍵在于把自己未來職業(yè)發(fā)展的希望和著力點放在依靠自己的實力、發(fā)展自己的力量上，審時度勢，不斷地自我超越。確立就業(yè)主體意識，可促使大學(xué)生自覺樹立遠(yuǎn)大理想信念，確立明確職業(yè)奮斗目標(biāo)，煥發(fā)學(xué)習(xí)動力，自主安排大學(xué)生活，充分發(fā)揮自身潛力，提高就業(yè)主體能力。這既是保證大學(xué)生事業(yè)成功的關(guān)鍵因素，也是解決目前大學(xué)生就業(yè)壓力的內(nèi)部動因。大學(xué)新生剛剛步入大學(xué)校園，對大學(xué)生活既陌生又充滿好奇心，在心中編織著大學(xué)生活的種種夢想；既可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的松懈情緒和生活方面的盲目性，又容易接受到來自大學(xué)校內(nèi)外的各種影響。高校抓緊時機(jī)，在低年級新生中強(qiáng)化就業(yè)主體意識教育，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)前國內(nèi)外就業(yè)形勢和國家的就業(yè)政策，大學(xué)生特殊的社會角色及其轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)他們較早確立起就業(yè)主體意識，有一種先入為主的教育效果。但目前的德育教學(xué)偏重于課本內(nèi)容與知識灌輸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生生活與思想，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重逆反心理。將德育與大學(xué)生最關(guān)心的未來發(fā)展與就業(yè)問題相結(jié)合，是德育有效的切入點與途徑，也是德育的重要內(nèi)容和使命。據(jù)各種調(diào)查顯示，我國大學(xué)生的就業(yè)選擇意識形成較晚，有超過60％的學(xué)生的擇業(yè)意識是從三年級以后形成的。由于沒有較早確立就業(yè)主體意識，很多大學(xué)生沒有對自己進(jìn)行必要的學(xué)業(yè)、職業(yè)、生活規(guī)劃，導(dǎo)致在大學(xué)光陰虛度，畢業(yè)時迷茫、失落、手足無措，進(jìn)而產(chǎn)生許多就業(yè)問題。所以。在低年級新生中，強(qiáng)化就業(yè)主體意識的教育刻不容緩。

在低年級新生中強(qiáng)化就業(yè)主體意識的教育是將大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、人生發(fā)展等與學(xué)校整體教育過程有機(jī)銜接工作的重要組成部分。它以新生剛剛?cè)雽W(xué)為有利契機(jī)，充分發(fā)揮德育中蘊(yùn)含的有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的教育資源及思想政治工作的優(yōu)勢，將就業(yè)指導(dǎo)作為貫穿德育課教學(xué)的一條主要線索。啟發(fā)大學(xué)生的就業(yè)主體意識，提高大學(xué)生的就業(yè)主體能力主要應(yīng)做好以下幾點。

1．通過世界觀教育、形勢政策教育、愛國主義教育等，引導(dǎo)大學(xué)生明確自身歷史使命與社會責(zé)任。主動迎接就業(yè)市場的挑戰(zhàn)。

近幾年來，國家、政府雖采取一定措施緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，但由于我國每年新增勞動力適齡人口大幅度增加，大學(xué)連年擴(kuò)招，加上金融危機(jī)等客觀因素的影響，以及大學(xué)生就業(yè)期望值往往較高等因素，大學(xué)生就業(yè)需求與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提供的就業(yè)機(jī)會之間產(chǎn)生了尖銳矛盾，形勢嚴(yán)峻。高校應(yīng)通過世界觀教育與形勢政策教育及愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析當(dāng)前就業(yè)形勢變化帶來的利與弊，使其認(rèn)識到這是我國經(jīng)濟(jì)、社會、教育發(fā)展到一定階段中出現(xiàn)的必然問題，是多種因素綜合作用的結(jié)果。一方面，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，為人才發(fā)展提供了前所未有的機(jī)會和發(fā)展空間，另一方面也使大學(xué)生面臨著前所未有的風(fēng)險與壓力。大學(xué)生要勇于面對現(xiàn)實，充分利用社會的有利條件，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力實現(xiàn)人生價值。目前我國仍是一個優(yōu)質(zhì)人力資源匱乏的國家，我國大學(xué)生所占比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界發(fā)達(dá)國家，甚至低于許多發(fā)展中國家。但是畢業(yè)生在地區(qū)分布和結(jié)構(gòu)上很不平衡。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念、就業(yè)制度是大學(xué)生就業(yè)難的重要制約因素。改革開放以來，我國地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略采取由特區(qū)到開發(fā)區(qū)、由沿海到內(nèi)地的逐級演進(jìn)態(tài)勢，地區(qū)間發(fā)展極不均衡，各級城市與廣大鄉(xiāng)村發(fā)展也很不均衡。現(xiàn)在國家提出科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會理念，加大對西部開發(fā)力度，投入大量財力、物力、人力幫輔老少邊窮地區(qū)，全面建設(shè)小康社會。這既是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段必然要求，又為廣大有志學(xué)子施展自身才能，報效祖國開辟了廣闊的發(fā)展空間。大學(xué)生不要把目光僅僅盯在大城市、大企業(yè)，而要勇于到祖國最需要的地方建功立業(yè)。就國際形勢來看，就業(yè)難問題并不是我國所獨(dú)自面對的問題。世界銀行在中國人民大學(xué)公布的2007年世界發(fā)展報告顯示，就業(yè)難早已是全球性問題。目前青年已占全世界失業(yè)大軍的一半。一方面高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解社會形勢與國家困難，消除抱怨情緒，充分領(lǐng)會國家發(fā)展戰(zhàn)略和新的發(fā)展思路，認(rèn)識到自己的歷史使命與社會責(zé)任，響應(yīng)國家號召，到基層、到西部去，為建設(shè)和諧社會奉獻(xiàn)青春。另一方面啟發(fā)學(xué)生及早確立擇業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)意識，主動迎接就業(yè)市場的挑戰(zhàn)。

2．通過大學(xué)生角色認(rèn)同與轉(zhuǎn)化教育，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行自身社會定位，變外部就業(yè)壓力為內(nèi)在自我發(fā)展

動力。

隨著高等教育的大眾化，大學(xué)生已由原來的“天之驕子”變?yōu)閯趧诱咧械钠胀ㄒ粏T。大學(xué)生這個稱號已經(jīng)不是一個光芒四射的光環(huán)，原來由它所產(chǎn)生的暈輪效應(yīng)就能令人對大學(xué)生刮目相看。而今接受高等教育成為新時期人們謀生的一種手段。一些學(xué)生由于受傳統(tǒng)觀念影響，很難適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，致使他們?nèi)雽W(xué)后便產(chǎn)生“船到碼頭、車到站”的消極心理，面對就業(yè)難問題又產(chǎn)生一味的抱怨情緒，所以德育要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的社會角色定位。接受高等教育無疑增加了大學(xué)生在未來就業(yè)競爭中的知識、學(xué)歷、技能優(yōu)勢，但它并不是獲得優(yōu)等職業(yè)的通行證。當(dāng)然，國家、社會、家庭依然對大學(xué)生寄予厚望，大學(xué)生這個稱號依然是備受社會尊重的。這從國家對大學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、就業(yè)問題的重視。及用人單位選用人才設(shè)置的學(xué)歷門檻也可見一斑。但競爭是非常激烈的。在當(dāng)今大學(xué)生文憑滿天飛的社會現(xiàn)實下，用人單位更看重大學(xué)生的就業(yè)實力。大學(xué)生稱號除了是一種文化層次的體現(xiàn)，更包含豐富的內(nèi)涵。如有知識、有修養(yǎng)、有遠(yuǎn)見、有能力、講奉獻(xiàn)等。高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行自身社會定位，在增加“大學(xué)生”稱號的含金量上下功夫，使其努力做到名符其實。總之，高校既要扭轉(zhuǎn)大學(xué)生因就業(yè)難而產(chǎn)生的迷茫情緒，又要在入學(xué)伊始就給他們一定壓力，使他們深刻認(rèn)識到就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，把外部就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我發(fā)展動力。

3．通過“成人”教育、入學(xué)環(huán)境適應(yīng)教育與心理素質(zhì)教育等，引導(dǎo)大學(xué)生強(qiáng)化自主生活能力培養(yǎng)，努力打造主體性人格。

確立就業(yè)主體意識，提高就業(yè)主體能力，塑造主體性人格是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。主體性人格的特質(zhì)主要表現(xiàn)為目的性、獨(dú)立性、能動性、選擇性、自主性和創(chuàng)造性。具備主體性人格的大學(xué)生應(yīng)具有自立、自強(qiáng)、自律創(chuàng)新的品質(zhì)?，F(xiàn)在的大學(xué)生大都是"80后”和"90后”，大多為獨(dú)生子女多，依賴心理強(qiáng)，自我中心傾向比較嚴(yán)重。他們雖然盲目地崇尚張揚(yáng)個性，但卻恰恰缺乏獨(dú)立個性和自我負(fù)責(zé)的精神，這與要求獨(dú)立生活能力較強(qiáng)的大學(xué)生活背道而馳。大學(xué)生活的最大特點就是要求學(xué)生必須自主獨(dú)立。衣食住行、學(xué)習(xí)交往、社會認(rèn)識都需要更多依靠自己的獨(dú)立思考、理解、選擇與實踐。一些缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗的學(xué)生會感到無所適從，以致蹉跎歲月。主體性人格塑造要落到實處，必須從學(xué)生生活人手，從小事抓起。高校要強(qiáng)化學(xué)生的成人意識，使學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)是人生歷程的重要轉(zhuǎn)折階段，是自己為成人生活做準(zhǔn)備或嘗試成人生活的開始，所以要用成人的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。大學(xué)生應(yīng)學(xué)會科學(xué)籌劃自己的大學(xué)生活，形成健康的生活方式，提高生活自理能力；正確處理好學(xué)習(xí)、交友、戀愛、娛樂、升學(xué)、就業(yè)等方面的問題，豐富自己的業(yè)余生活，積極參與社會實踐；珍惜時光，不怕困難，反復(fù)實踐，不斷積累學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，把大學(xué)生活作為塑造獨(dú)立人格、鍛造磨礪強(qiáng)大自我的開始，形成積極、樂觀、向上的生活態(tài)度，努力打造主體性人格。

4．通過人生觀、價值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生全方面提高自身素質(zhì)，在社會價值與自我價值的結(jié)合點上譜寫無悔人生。

我國美學(xué)家、教育家朱光潛認(rèn)為，每個人的生命史就是他自己的作品。問題在于人怎樣去書寫或創(chuàng)作這個作品。大學(xué)生渴望人生價值的實現(xiàn)，注重自己未來在社會中的發(fā)展趨勢。但受拜金主義、享樂主義、個人主義等不良思潮的影響，一些大學(xué)生迷戀現(xiàn)實生活中的享樂，不求進(jìn)取。一些大學(xué)生則一味沉迷于自我設(shè)計、自我奮斗，以致迷失了生活的方向。人生觀、價值觀在人格體系中具有統(tǒng)帥作用，影響人的發(fā)展方向、發(fā)展動力、發(fā)展道路。高校引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生目的、人生價值觀念，有助于大學(xué)生調(diào)動自身因素自主發(fā)展，全方面提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮自身潛能，譜寫無悔人生。這種自主發(fā)展能力既是確立就業(yè)主體意識的表征，又是提高就業(yè)主體能力的必要環(huán)節(jié)。高校要引導(dǎo)學(xué)生理解社會價值是實現(xiàn)自我價值的前提與基礎(chǔ)，人生價值的實質(zhì)和核心在于社會價值，而不在于對社會的索取。要得到社會的肯定和尊重必須首先有所奉獻(xiàn)。比爾·蓋茨曾告誡畢業(yè)生，這世界并不會在意你的自尊?，F(xiàn)代社會，對人才素質(zhì)的要求越來越高。大學(xué)生要想在激烈競爭的社會里脫穎而出，不僅僅需要知識的儲備，而且要形成以能力為核心的多種多樣的綜合素質(zhì)。這種素質(zhì)取決于大學(xué)生整個大學(xué)生涯的知識、技能的積累和精心進(jìn)行的就業(yè)準(zhǔn)備。它包括大學(xué)生作為專業(yè)人才所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與能力，如扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實踐能力等；包括大學(xué)生適應(yīng)社會生活所需具備的基本素質(zhì)與能力，如搜集、組織資料的能力，口語表達(dá)能力，認(rèn)知判斷能力，人際溝通與協(xié)作能力，掌握新知識、新技術(shù)的能力等；還包括大學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和個人安身立命的一些良好的思想觀念及道德品質(zhì)，如開拓進(jìn)取、注重效率、遇挫不餒、講究誠信、勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)體意識、合作精神等健康的身心素質(zhì)。大學(xué)生只有確立終身學(xué)習(xí)理念，全面發(fā)展自我，勤于思考，勇于實踐，不斷提高自身各方面的素質(zhì)，才能經(jīng)得起就業(yè)市場和時代發(fā)展的考驗。

5．將理想教育、職業(yè)道德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相結(jié)合，為大學(xué)生成就夢想插上現(xiàn)實的翅膀。

崇高的理想和價值追求是一種巨大的精神力量。它既為人生設(shè)定了前進(jìn)的方向，有效激發(fā)了人的聰明才智，還使人心靈充盈、精神豐富，成為強(qiáng)大的精神支柱。現(xiàn)實青年人中存在的精神空虛，拒絕英雄崇拜，迷戀影視明星，對國家大事、社會事物漠不關(guān)心，自我中心，意志力薄弱，追逐利益及感官享樂，生活自由散漫等都莫不與理想的缺失與錯位存在必然聯(lián)系。理想的魅力在于它的超前性，但只有建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，它才不會陷入空想?；鸺挥蟹殖扇舾杉?，在升空過程中不斷分解脫落，才能升上遼遠(yuǎn)的太空。理想也只有化為一個個具體、明確、不斷遞進(jìn)的奮斗目標(biāo)，才有可能實現(xiàn)。將理想教育，特別是職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯設(shè)計，并付諸于實施，是促進(jìn)大學(xué)生實現(xiàn)美好理想的橋梁與紐帶。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生將個人發(fā)展與社會需求相結(jié)合，通過對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、行為風(fēng)格、價值觀、個性特征特點，以及與所學(xué)專業(yè)特點、學(xué)習(xí)要領(lǐng)、就業(yè)方向、專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)特點、該行業(yè)在社會中的位置及發(fā)展趨勢、從事相關(guān)行業(yè)所必備的素質(zhì)、技能等職業(yè)因素的全面分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正確的自我定位與職業(yè)定位，設(shè)定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并由此制訂相應(yīng)的學(xué)業(yè)計劃、職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，采取積極行動去實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃使大學(xué)生的發(fā)展方向更加明確，比理想更接近于學(xué)生生活，從而更具有現(xiàn)實性和可操作性，也更容易激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動機(jī)。據(jù)各種調(diào)查顯示，大學(xué)期間進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃并付諸實施的學(xué)生，求職相對容易，就業(yè)質(zhì)量高。美國心理學(xué)家曾經(jīng)對哈弗大學(xué)的畢業(yè)生做過一項長達(dá)25年的追蹤調(diào)查，其中大約5％—10％的大學(xué)生有清晰的職業(yè)規(guī)劃，其最終成為美國社會的頂尖人才。所以高校德育要引導(dǎo)大學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們成就夢想插上現(xiàn)實的翅膀。