戴紅玲

學(xué)習(xí)語文的最終目的是什么？筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的終極目的是讓學(xué)生自如地把握語文所承載的文化，變得對(duì)周圍事物具有合理感悟的能力，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。因此，生成智慧是語文課堂有效學(xué)習(xí)的價(jià)值真諦。然而長期以來，在我們的語文課堂里，知識(shí)的傳授代替了智慧的開啟。應(yīng)該說，這種“知識(shí)本位”的教學(xué)有悖于教育的價(jià)值旨意。新課程改革給中學(xué)教育帶來了勃勃生機(jī),教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著前所未有的變化。葉瀾教授說過,從課堂教學(xué)來看,“教學(xué)過程是一段不可重復(fù)的激情與智慧共生的生命歷程。”有效的語文課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。我們要“讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂”,讓語文課堂真正成為學(xué)生的智慧之旅。

一、課前預(yù)設(shè)，為課堂生成智慧奠基

如果備課無效,教學(xué)則必然無效,更談不上生成智慧。只有上課前運(yùn)籌帷幄,才會(huì)有課堂上的游刃有余。也就是說，只有“有效備課”，才能準(zhǔn)確把握智慧。

一要認(rèn)真讀書，確立“智慧教育”的理念。我國21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，以促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),是一種生成智慧的教育。語文教師應(yīng)在認(rèn)真研讀有關(guān)論著的基礎(chǔ)上,確立“讓智慧引領(lǐng)教育,讓智慧伴隨教育；讓教育充滿智慧,讓教育生成智慧”的智慧教育基本理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

二要深入鉆研教材,準(zhǔn)確把握其中的智慧。這包括：抓住聯(lián)系，理清脈絡(luò),用智慧讀出教材中蘊(yùn)含的智慧；合理重組、優(yōu)化教材，用智慧設(shè)計(jì)出有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容序列；適度開發(fā)創(chuàng)生資源，用智慧增強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)的魅力。在教材的使用上,要求教師不僅要用好、用實(shí),而且要針對(duì)地域、民族文化、學(xué)生背景的差異,實(shí)現(xiàn)教材的再次創(chuàng)造。

三要摸準(zhǔn)學(xué)生個(gè)性,催生學(xué)生智慧。不少語文教師的備課是在研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是為了完成所謂的既定教學(xué)任務(wù)而展開的,很少顧及學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生。殊不知,對(duì)學(xué)生的了解、分析和研究,是教學(xué)取得成功必不可少的前提,也是備課的核心內(nèi)容。因此，我們必須把握“最近發(fā)展區(qū)”,找準(zhǔn)真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)，并且容忍、接納學(xué)生的差異,積極利用學(xué)生的差異。

二、情境引入，為課堂生成智慧激需

新課引入是語文教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),語文課堂教學(xué)能否成功,關(guān)鍵是看我們教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是否讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)激情……一句話，是否喚醒了學(xué)生的智慧。為此,教師在引入新課時(shí),要善于巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,以激起學(xué)生的求知欲望。既可以通過介紹背景、講述故事來喚醒智慧，又可以通過有表情朗讀在心靈相通、情感共鳴中喚醒智慧，還可以通過運(yùn)用舊知、懸疑引入,在溫故知新、推波助瀾中喚醒智慧，也可以通過引入課件、游戲,在情景交融、妙趣橫生中喚醒智慧。引入新課的方法是多種多樣的，有時(shí)一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋等，都能成為語文教師手中的道具。“引入”在課堂教學(xué)中的地位不可低估,如能運(yùn)用自如,則教者、聽者都會(huì)精神振奮,各自進(jìn)入角色。要想取得課堂教學(xué)的成功,切不可忽視在引入環(huán)節(jié)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,喚醒學(xué)生的智慧。

三、問題探究，為課堂生成智慧破題

語文課堂教學(xué)中，解決問題是學(xué)生生成智慧的切入口?！皢栴}”起于“文本”，發(fā)于“文本”，是課堂的主線；“探究”問題、獲得情感、積累智能，這是課堂的核心。教師通過問題設(shè)計(jì)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立研究和探索,在每個(gè)學(xué)生都對(duì)問題進(jìn)行了充分思考后,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解與相鄰的同學(xué)進(jìn)行交流。在課堂上，教師應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決問題的有效辦法,主動(dòng)實(shí)踐智慧。

一要在聯(lián)想與類比的探究中主動(dòng)實(shí)踐智慧。聯(lián)想與類比的思想方法貫穿于整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)一個(gè)知識(shí)塊的研究,可以用類比的方法去研究新知識(shí)、新問題,實(shí)質(zhì)上就是我們平時(shí)所說的舉一反三、觸類旁通。如果學(xué)生能這樣做,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)大大減輕,就可以把自己從題海中解放出來,有更多的時(shí)間去探究新的問題,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二要通過對(duì)話與交流、合作與探究主動(dòng)實(shí)踐智慧。語文教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通,是合作與共建。課堂教學(xué)中教師分析得再透徹，也代替不了學(xué)生的思考，學(xué)生只有參與對(duì)話和交流,才能在不知不覺中培養(yǎng)合作探究精神。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)同一問題會(huì)有不同的理解和方法,通過討論和交流，可以得到解決問題的更多方法，達(dá)到信息共享。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受教師的各項(xiàng)安排,而是積極參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。這樣，學(xué)生的思維才能得到開拓，智慧才能得到增長。

四、反思升華，為課堂生成智慧提質(zhì)

學(xué)習(xí)是不斷向未知領(lǐng)域探索的過程,對(duì)自己的探索過程進(jìn)行回顧與反思,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,也是促進(jìn)學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)、高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和有效的自我調(diào)節(jié)，更是智慧成熟的標(biāo)志。語文課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和獨(dú)特視角，來審視前人認(rèn)識(shí)和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現(xiàn)成的東西，要讓學(xué)生在反思的探究中自覺內(nèi)化智慧。我們可以引導(dǎo)學(xué)生反思文章的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感、藝術(shù)手法等，形成自己個(gè)性化的解讀。批判性思維是問題意識(shí)形成的一個(gè)根本要素，如果我們有意識(shí)地放開學(xué)生的手腳，引導(dǎo)他們大膽地反思與批判，我們就會(huì)常常驚喜于學(xué)生令人耳目一新的見解，就會(huì)常常欣慰地聽到智慧之花慢慢綻開的聲音。

有人說：“知識(shí),只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭,一粒沙子就是一粒沙子；智慧,卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景,從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！崩硐胫械恼Z文課堂應(yīng)該是充滿生命活力的學(xué)習(xí)樂園,是師生生命中精彩的篇章,是演繹生命華麗樂章的地方,是師生的智慧之旅。教師只有用智慧的心靈才能激活學(xué)生智慧的頭腦。讓我們和學(xué)生一起，在思想上趨近智慧,在行動(dòng)上實(shí)踐智慧,不斷地生成智慧,給課堂注入新鮮血液,讓課堂涌動(dòng)生命的熱潮,煥發(fā)青春的氣息,讓課堂活力四射，激情飛揚(yáng)！

（作者單位：江蘇省通州市興仁中學(xué)）

（責(zé)任編輯：樂聞）