李　蕊　鄭炳章　趙　磊

摘要:創(chuàng)業(yè)能力是使創(chuàng)業(yè)實踐活動賴以啟動、運轉(zhuǎn)和展開的操作系統(tǒng),是影響和制約創(chuàng)業(yè)實踐活動的最直接、最重要的因素。本文從創(chuàng)業(yè)能力的界定入手，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本理論，分析探討了大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。

關鍵詞:大學生 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)能力

0 引言

聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動的世界宣言》中明確提出：培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，應成為高等教育主要關心的問題。我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)?！蹦壳按髮W生創(chuàng)業(yè)的能力比較缺乏，創(chuàng)業(yè)成功還有待于他們在實踐中不斷地磨礪。因此，如何開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就顯得非常重要。

1 大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的緊迫性

在全球經(jīng)濟危機的背景下，隨著大學生就業(yè)壓力的增加以及大學創(chuàng)業(yè)教育的不斷開展，大學生創(chuàng)業(yè)熱情達到一個新的高度。然而，幾年的實踐顯示，大學生的創(chuàng)業(yè)水平并不盡如人意，創(chuàng)業(yè)的成功率也相對較低。清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心發(fā)布的“全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告要點”指出：我國的創(chuàng)業(yè)類型以生存型為主，而不是機會型。中國的創(chuàng)業(yè)機會很多，但國民創(chuàng)業(yè)能力弱。調(diào)查結果表明，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)能力缺乏，我國國民創(chuàng)業(yè)能力弱，他們對自己的創(chuàng)業(yè)能力缺少自信，內(nèi)心充滿矛盾和焦慮。既向往創(chuàng)業(yè)，渴望創(chuàng)業(yè)，又害怕創(chuàng)業(yè)，擔心創(chuàng)業(yè)；既想自主創(chuàng)業(yè)，又想找一個好的工作單位；既想干一番轟轟烈烈的事業(yè)，又為自己能力不足而苦悶，對創(chuàng)業(yè)前景把握不定，顯得迷惘，意志不夠堅強。因此，創(chuàng)業(yè)實踐活動能否順利展開，取決于創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的高低，同樣的環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)能力越強的人抓住機遇、成功創(chuàng)業(yè)的可能性就越大。因此，要進一步加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的針對性。

2 大學生創(chuàng)業(yè)能力的界定

根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)研究課題組（2006）關于大學生創(chuàng)業(yè)能力研究報告顯示,盡管大學生創(chuàng)業(yè)意愿強烈，但對創(chuàng)業(yè)的理解還存在偏差，實際的創(chuàng)業(yè)動能并不高，而且創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識、資源獲取能力、企業(yè)運作和市場知識等創(chuàng)業(yè)的核心能力不強。文章在已有文獻資料的基礎上認為，所謂創(chuàng)業(yè)能力，是指在一定條件下，潛在的創(chuàng)業(yè)者將各種資源整合，把自己的創(chuàng)業(yè)設想成功變?yōu)楝F(xiàn)實的能力。創(chuàng)業(yè)能力作為一種高層次的綜合能力，可以界定為方法能力、專業(yè)能力和社會能力三類能力。

2.1 方法能力 方法能力是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的工作方法和學習方法，是創(chuàng)業(yè)的基礎能力。創(chuàng)業(yè)者應具備的方法能力主要體現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)者應具備從一般媒體和網(wǎng)絡等信息載體中搜集信息并進行加工信息、運用信息的能力；經(jīng)營管理能力，是為了實現(xiàn)一定的經(jīng)濟目標，對所從事的經(jīng)濟活動，實施計劃、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的能力，是一種人、財、物、時間、空間的合理組合、科學運籌和優(yōu)化配置的心理能量的顯示，在較高的層次上決定著社會實踐活動的效率和成敗，是一種較高層次的創(chuàng)業(yè)能力；人力資源整合能力，建立優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)團隊是人力資源管理的關鍵。選擇共同的創(chuàng)業(yè)理念的創(chuàng)業(yè)者、結合專業(yè)進行優(yōu)化組合，能運用群體目標建立群體規(guī)范和價值觀，形成群體的內(nèi)聚力和團結協(xié)作能力。綜合性能力，包括發(fā)現(xiàn)機會、把握機會、利用機會、創(chuàng)造機會的能力，能夠成功把握市場機遇的能力，分析與決策能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，通過消費者需求分析、市場定位分析、自我實力分析等過程，依據(jù)“最適合自己的市場機會是最好的市場機會”的原則，做出正確決策，完成從創(chuàng)業(yè)點子到商業(yè)概念形成決策的過程。

2.2 專業(yè)能力 專業(yè)能力是指能勝任用人單位主要崗位或崗位群所要求的能力。大學生在進行創(chuàng)業(yè)時，首先要考慮是創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)能力與所選擇的創(chuàng)業(yè)項目是否有結合點，一般都應在自己熟悉的行業(yè)中選擇項目，這樣就能避免許多“外行領導內(nèi)行”的尷尬，大大提高創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)業(yè)者應具備的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在：創(chuàng)辦企業(yè)中主要職業(yè)崗位的必備從業(yè)能力；接受和理解與所辦企業(yè)經(jīng)營方向有關的新技術的能力；把環(huán)保、能源、質(zhì)量、安全、經(jīng)濟、勞動等的知識和法律、法規(guī)運用于本行業(yè)實際的能力。

2.3 社會能力 社會能力是指創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力，與情商的內(nèi)涵有許多共同之處，是創(chuàng)業(yè)成功的主要保證。創(chuàng)業(yè)者具備的社會能力主要體現(xiàn)在：人際交往能力，思維能力、語言表達能力、實際操作能力、公關能力，談判能力，社會活動能力，企業(yè)形象策劃能力，團隊合作能力，自我約束能力，適應變化和承受挫折的能力。

3 提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的實現(xiàn)途徑

3.1 優(yōu)化課程教學體系，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力 完善的創(chuàng)業(yè)教育教學體系有助于在大學生中系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、增強創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系中，課程教學體系是核心，在各類學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。注重第一課堂和第二課堂的有機結合，互相滲透作用，在第一課堂課程設置方面，應開設《創(chuàng)造學》、《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)新思維》、《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，以更好啟迪學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；其次在第二課堂創(chuàng)業(yè)活動方面，應廣泛開展諸如創(chuàng)業(yè)計劃競賽、課外學術作品競賽、演講、辯論、廣告設計大賽等活動，逐步形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、社團活動等方面為主的培養(yǎng)方式和途徑。同時結合高年級學生的就業(yè)指導課程加強創(chuàng)業(yè)指導能起到較好的效果，不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 營造良好的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)能力的提高需要長期的培養(yǎng)、熏陶和積淀，創(chuàng)業(yè)教育要融合于學校的整體育人機制中，在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。美國著名的心理學家Rogers認為：至少有兩個條件對于創(chuàng)造性活動是必要的，那就是“心理安全”和“心理自由”。因此營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的基本前提。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境又分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境指為在校大學生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)的場所或?qū)嶒炘O備，提供創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)新獎勵基金以及為創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)社團提供專項資助等有形的創(chuàng)業(yè)支持。創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境主要包含學校領導對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、創(chuàng)業(yè)鼓勵相關制度建設和活躍的校園文化等。學校要不斷加強“硬環(huán)境”的建設，建立創(chuàng)業(yè)基地，引進試驗設備并提供專項創(chuàng)業(yè)資金的支持。在“軟環(huán)境”的建設方面，學校要充分發(fā)揮校友和企業(yè)家成功創(chuàng)業(yè)對在校學生自主創(chuàng)業(yè)的示范作用，定期舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇”，開展科研競賽、創(chuàng)業(yè)交流，開設創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實施創(chuàng)業(yè)教育。加大“挑戰(zhàn)杯”的宣傳力度，引導更多學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽。開展創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)計劃比賽、創(chuàng)新設計大賽、科技節(jié)等專題校園文化活動。

3.3 積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力 實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，它能使學生進一步鞏固知識，提高所學知識和技能轉(zhuǎn)化為實際運用的創(chuàng)業(yè)能力。充分利用校內(nèi)資源與場所建立創(chuàng)業(yè)實訓基地，扶植大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，與鉆研專業(yè)緊密結合，與服務企業(yè)緊密結合，與實踐創(chuàng)業(yè)緊密結合，以培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。一是學校的科研實驗室要向?qū)W生開放，讓學生了解科研前沿，演示高精技術設備，展示最新科研成果。同時鼓勵教師科研課題研究接納部分優(yōu)秀大學生。學生在導師的帶動下，通過課題的研究，提高科研創(chuàng)新能力;二是利用校內(nèi)資源組織學生進行創(chuàng)業(yè)實踐體驗，讓大學生虛擬創(chuàng)業(yè)公司，地方高校還可以成立讓學生處方管理、自主經(jīng)營的科技服務公司，建立大學生超市、食堂、書亭、家教服務中心、教育培訓中心等實體，在創(chuàng)業(yè)指導教師的指導下，讓學生在實踐中處于主體地位，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，使學生在經(jīng)營實踐中，提高經(jīng)營管理能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。通過校內(nèi)培育，部分工作室可在學生畢業(yè)時成為較成熟的創(chuàng)業(yè)實體。同時采取校企聯(lián)姻的模式，讓學生的創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)之間形成良好的互動，使學生的創(chuàng)業(yè)成果盡快產(chǎn)業(yè)化。

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