趙飛華

“這堂課，對《長城》的科學(xué)和人文內(nèi)涵挖掘得比較深。教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密，貫徹了自主、合作、探究的閱讀理念。特別是圖文對照，相得益彰，落實(shí)了由遠(yuǎn)到近、由面到點(diǎn)的觀察能力訓(xùn)練，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的‘借助讀物中的圖畫閱讀是個(gè)典型的示范”。這段話，摘自我上完《長城》這堂全校性公開課后同事對我的評價(jià)。這段話，總會激起我心中的陣陣漣漪，提醒我不要忘了那兩次課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的意外，引領(lǐng)我再次去體會五味瓶中的酸澀與甜蜜……

試教，“意外”失敗

在學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展月中，我被要求開一堂全校性的公開課。我想挑戰(zhàn)自己，選擇了沒有上過的課文與課型。根據(jù)課程安排，正好要上《長城》這一課，我想，只要我認(rèn)真?zhèn)湔n，一定能夠上好。這一課的文章結(jié)構(gòu)十分清晰，前兩段是從遠(yuǎn)、近兩個(gè)角度看長城，第三段是寫作者的聯(lián)想和感受。教學(xué)目的主要是讓學(xué)生了解長城的結(jié)構(gòu)，體會長城高大堅(jiān)固、氣勢雄偉的特點(diǎn)，感悟古代勞動人民的智慧和力量。課文還提供了遠(yuǎn)近兩幅長城的照片，供學(xué)生圖文對照。有了圖片的幫助，對文本理解是很有好處的。我想，既然教材有這個(gè)特點(diǎn)，何不對圖片進(jìn)行合理地利用?前兩段的教學(xué)可以從觀察圖片入手，到閱讀文本，再從理解文本到運(yùn)用圖片介紹長城結(jié)構(gòu)，直觀感受長城的高大堅(jiān)固及設(shè)計(jì)巧妙，從而感悟勞動人民的智慧和力量。這樣的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是比較合理的吧!

然而，計(jì)劃遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有變化快。

試教時(shí)，我很順利地從長城的評價(jià)入手，到觀察長城圖片，整體感知課文內(nèi)容，再到理解第一段內(nèi)容，意外就在這時(shí)發(fā)生了：課文中的長城近照適合感受長城的堅(jiān)固，卻不適合理解長城的結(jié)構(gòu)。而關(guān)于“垛子、射口、瞭望口”這些結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說是難點(diǎn)，必須講解。如果有圖片的話，學(xué)生就可以直觀感受，可我事先卻沒有準(zhǔn)備，怎么辦?我靈機(jī)一動，何不讓學(xué)生自己畫畫長城的示意圖。想到學(xué)生有可能畫出比較常見的，于是我馬上提出了一個(gè)更高的要求：請你認(rèn)真閱讀第二自然段，再動筆畫畫長城的簡筆畫，然后試著介紹一下長城的結(jié)構(gòu)。當(dāng)我正暗自對即將出現(xiàn)的主動探究局面充滿期待的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間在一點(diǎn)點(diǎn)地流逝，學(xué)生卻還在認(rèn)真地畫。畫什么?畫的竟是課本中的長城近照。我心中“咯噔”一下：糟了!雖然我馬上指導(dǎo)其中一位學(xué)生畫出了我心目中的簡筆畫，并讓他到黑板上去展示，可下面的學(xué)生還是心猿意馬，有的甚至專注于自己的畫畫，不斷向我詢問自己畫得好不好。我無奈地應(yīng)付著孩子們的提問。幸虧他們對長城的“射口”和“瞭望口”還比較明確，我也能及時(shí)向他們介紹“垛子”。為了節(jié)省時(shí)間，我只好自己介紹起長城設(shè)計(jì)的巧妙，以及文中作者的感受。課堂拖延了時(shí)間，教學(xué)效果驟減，試教失敗了。

開課，“意外”成功

試教結(jié)束后，我虛心聽取了教研組內(nèi)老師們的意見，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行了重組，制作了多媒體課件，把讓學(xué)生畫長城簡筆畫改為課件展示長城近照(網(wǎng)上搜索來的長城結(jié)構(gòu)示意圖)。課上成功了，給全校教師留下了深刻的印象，超出我預(yù)期的想象。不過，這精彩也源于課堂中的“意外”。

開課是在自己班，一個(gè)思維比較活躍，個(gè)性比較張揚(yáng)，有一定語文探究能力的班級。下面是我對這個(gè)“意外”整理的課堂實(shí)錄：

師：細(xì)讀課文第二段，作者分別給我們介紹了構(gòu)成城墻的哪些部分?(學(xué)生自由朗讀第二段)

生：這一段向我們介紹了長城的垛子、射口、瞭望口和城臺。

師：(課件出示長城側(cè)面圖)老師有一幅長城的近照，誰能看著圖向大家介紹長城的結(jié)構(gòu)呢?

生1指著圖片給大家介紹了長城的城墻、射口和瞭望口，但指錯(cuò)了射口和瞭望口的位置。(意外)

生2：我想對生1提個(gè)意見。我覺得射口和瞭望口的位置應(yīng)該換一下。

我請他上來為大家介紹一下。大多數(shù)學(xué)生對他的看法表示贊同，但生1及小部分學(xué)生還是堅(jiān)持自己的意見。

師：能說說理由嗎?

生1：因?yàn)闀险f是方形的瞭望口，所以下面方形的洞口應(yīng)該是瞭望口。

生2：書上講的是方形的瞭望口和射口，說明瞭望口和射口都是方形的。我在電視上看到的瞭望口是在上面。

生3：我去過長城，導(dǎo)游就向我們介紹了長城的射口在下面，瞭望口在上面。

師：同學(xué)們能從書上找理由，會讀書!能聯(lián)系生活去理解，也是會讀書的表現(xiàn)!但你們知道它們的作用嗎?

生：打仗時(shí)用來瞭望和射擊用的。

師：怎樣做才能減少傷亡呢?(學(xué)生恍然大悟)

生1：我知道了。當(dāng)敵人進(jìn)攻時(shí)，士兵可以躲在城墻后面，在下面小的射口進(jìn)行還擊；當(dāng)敵人還沒有進(jìn)攻時(shí)，士兵可以在上面的瞭望口進(jìn)行觀察。這樣既避免了傷亡，又能及時(shí)了解敵情。

生4：我補(bǔ)充一下。敵人沒有進(jìn)攻時(shí)，士兵站在瞭望口，隊(duì)伍排得很整齊，還可以起到嚇唬敵人的作用。

生5：老師，我還有一個(gè)問題。書上說每隔三百多米就有一個(gè)方形的城臺，是屯兵的堡壘。為什么不把長城全部筑成城臺?這樣不是更安全嗎?(又一個(gè)意外)

師：你很會思考問題!請大家想一下，長城有多長?

生：一萬三千多里。

師：如果都筑成城臺，還需要多少條石?

生5：我知道了。這樣可以節(jié)省石料。況且城臺之間可以互相呼應(yīng)，不影響打仗時(shí)士兵的休息。

師：這樣巧妙的設(shè)計(jì)，在世界上也是絕無僅有的。你想說什么?

生6：長城太偉大了!

生7：我國古代的勞動人民太了不起了!

[我的反思]

兩次意外都緣于圖文對照，都緣于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，為什么一次失敗，一次卻成功了呢?

有人說，在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)中，課堂意外的出現(xiàn)是必然的。這種師生雙邊活動的意外，說明學(xué)生的主動性被調(diào)動起來了。審視自己的課堂，學(xué)生主動探究的欲望的確是比較強(qiáng)烈的。

但是，學(xué)生能隨意而發(fā)，我們教師能隨意處理嗎?當(dāng)然不能。第一次試教時(shí)，因課前準(zhǔn)備不充分出現(xiàn)了課堂意外，而我的隨意處理又出現(xiàn)了新的意外。這時(shí)，我的情緒馬上低落了，致使課堂調(diào)控的節(jié)奏和效果明顯下降。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)方式也由原來的探究性學(xué)習(xí)走向了灌輸式教學(xué)，課堂上出現(xiàn)了兩個(gè)極端，這怎么能取得良好的課堂效果呢?在第二次公開課上，我積極面對突發(fā)的課堂生成，隨“學(xué)情”的變化進(jìn)行靈活調(diào)控，實(shí)施課堂教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，有理有節(jié)有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外。事實(shí)證明，課堂上最精彩的部分是師生在不可預(yù)知的情況下進(jìn)發(fā)的思維火花，是隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的變化流淌出來的教學(xué)機(jī)智。從這點(diǎn)看，教師備課應(yīng)該備教學(xué)資料，備對教學(xué)的獨(dú)特理解，還應(yīng)備學(xué)生的實(shí)際情況，傳統(tǒng)的“三備”是不可缺少的。只有這樣，才能備好教師自己的課堂調(diào)控心理，我稱其為“四備”。

新理念下的課堂，我們會敗于意外，成于意外；敗也“意外”，成也“意外”。意外，就如五味瓶中的調(diào)料，我們只有精心調(diào)配，細(xì)細(xì)烹飪，才能享受到讓人賞心悅目、銘記于心的美味佳肴。