孫來成

文件編號(hào)：1003-7586(2006)09-0063-02

生物新課標(biāo)要求初中生物學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，期望使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，使每一個(gè)學(xué)生都能形成愛護(hù)生物，珍惜生命的情感。

為此，初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)融入生活。生物學(xué)教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)前人發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的背景，使學(xué)生沿著前人的發(fā)現(xiàn)足跡，探究生命現(xiàn)象，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)、系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)體系。

1 聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，生物學(xué)課堂教學(xué)要從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，初中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞所學(xué)習(xí)的知識(shí)，組織觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、探究等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中所組織的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)更多地結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校和學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生感到親切實(shí)在，有用武之地。這樣的教學(xué)活動(dòng)，由于和學(xué)生的生活密切相關(guān)，也容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的生物學(xué)知識(shí)體系。

案例一：設(shè)計(jì)一日食譜。

蘇教版《生物》七年級(jí)下冊(cè)“膳食指南與食品安全”一節(jié)，安排了一個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)——設(shè)計(jì)一日食譜。活動(dòng)的目的是設(shè)計(jì)一份適合青少年生長發(fā)育特點(diǎn)的一日食譜。活動(dòng)中，可以讓學(xué)生根據(jù)本地生活水平和青少年生長發(fā)育特點(diǎn)，每人設(shè)計(jì)一份一日食譜，然后在學(xué)習(xí)小組中討論，確定本組的一日食譜及該食譜的特點(diǎn)。接下來教師組織全班交流，要求說明本組食譜的設(shè)計(jì)依據(jù)以及營養(yǎng)搭配情況。最后，全班討論，選出營養(yǎng)搭配合理、適合青少年生長發(fā)育特點(diǎn)，而且符合本地生活水平的7份一日食譜，組成一周食譜，并且要求學(xué)生回家向家長推薦這份食譜，同時(shí)由學(xué)生代表向?qū)W生食堂推薦該食譜。

通過這樣的活動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)膳食指南知識(shí)的理解，又使學(xué)生通過向家庭、學(xué)生食堂推薦食譜，參與了有關(guān)生物知識(shí)的社會(huì)決策，有利于學(xué)生參與社會(huì)決策的情感的形成。

案例二：制作小腸結(jié)構(gòu)模型。

學(xué)習(xí)人體營養(yǎng)物質(zhì)的吸收時(shí)，教材安排了觀察小腸結(jié)構(gòu)示意圖以及觀察小腸結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說，這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料——新鮮鴨腸不容易獲取，又很難用其他動(dòng)物的小腸代替。因此，教學(xué)時(shí)可以這樣安排，首先安排學(xué)生閱讀課本對(duì)小腸結(jié)構(gòu)的介紹，觀察小腸結(jié)構(gòu)示意圖，接著安排學(xué)生利用紙板、紙或泡沫塑料等身邊的簡(jiǎn)易材料自制小腸結(jié)構(gòu)模型。模型制作好以后，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)介紹自制模型的各個(gè)部件所代表的小腸的結(jié)構(gòu)，然后組內(nèi)評(píng)選出最合理的一個(gè)模型在全班交流。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)小腸皺襞以及小腸絨毛使小腸內(nèi)表面積擴(kuò)大600倍，有了感性認(rèn)識(shí)，理解了小腸是人體消化吸收的主要器官，進(jìn)一步理解了人體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特性。

2 以生活中的真實(shí)事件作為教學(xué)情境

生物學(xué)課程情境教學(xué)就是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，把形成生物學(xué)知識(shí)和原理的有關(guān)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)過程提供給學(xué)生，或者把生活、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動(dòng)、現(xiàn)象等提供給學(xué)生，讓學(xué)生在類似真實(shí)的環(huán)境中去感悟、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過程，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。教師在教學(xué)中可以選取日常生活中與生物學(xué)有關(guān)的案例，把它們?cè)O(shè)置為教學(xué)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)展自己的探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

案例三：食品安全。

蘇教版《生物》七年級(jí)下冊(cè)對(duì)食品安全這部分內(nèi)容是這樣安排的，首先介紹《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》中的有關(guān)規(guī)定，接著安排了調(diào)查本地市場(chǎng)食品安全的活動(dòng)，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查表，調(diào)查當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)上某類食品的安全性。通過匯總調(diào)查結(jié)果，撰寫“本地市場(chǎng)的食品安全狀況和建議”調(diào)查報(bào)告，并在全班交流。

這樣的安排，對(duì)學(xué)生搜集資料、獲取信息，以及培養(yǎng)分析能力、合作能力、交流能力非常有益。但是，對(duì)于為什么要關(guān)注食品安全問題、關(guān)注食品安全的重要性等，學(xué)生并不十分清楚。因此，若教學(xué)時(shí)，教師沒能激起學(xué)生探究的欲望，容易使學(xué)生為完成任務(wù)而進(jìn)行活動(dòng)，不利于學(xué)生關(guān)注社會(huì)決策的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教師可以這樣改變教材的結(jié)構(gòu)，首先組織學(xué)生觀看介紹遼寧海城豆奶事件的電視短片，了解該事件中學(xué)生受害情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)注食品安全的必要性，激起學(xué)生探究的欲望。然后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本中《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》的相關(guān)規(guī)定，明確在日常生活中該怎樣關(guān)注食品安全問題。最后，通過設(shè)問“我市市場(chǎng)食品是否安全呢”，引入調(diào)查活動(dòng)。

這樣，以生活中的事件作為教學(xué)情境，使學(xué)生倍感親切，也使學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)知識(shí)就在日常生活中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)決策。

3 從生活中選取教學(xué)材料

3．1 以社會(huì)新聞作為生物學(xué)教學(xué)材料

社會(huì)新聞以其傳播范圍廣，傳播速度快見長。在信息時(shí)代，社會(huì)新聞也逐漸滲透到學(xué)生的日常生活中，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定程度的影響。社會(huì)新聞中也蘊(yùn)藏著豐富的生物教育資源，把這些教育資源應(yīng)用到日常教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，也有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，更有利于學(xué)生生物學(xué)情感、態(tài)度價(jià)與值觀的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以選取發(fā)生在我市的假種子案件作為教學(xué)材料，分析假種子不能正常萌發(fā)的主要原因，加深學(xué)生對(duì)種子結(jié)構(gòu)的理解。再如，在學(xué)習(xí)鳥類這部分知識(shí)時(shí)，可以選取本市新聞媒體中有關(guān)在我市越冬的中華秋沙鴨、白天鵝，以及以我市孔望山林區(qū)作為繁殖地的白鷺、蒼鷺等鳥類的介紹，作為教學(xué)材料，學(xué)習(xí)鳥類習(xí)性以及愛鳥、護(hù)鳥的知識(shí)。

3．2 以社會(huì)突發(fā)事件作為生物學(xué)教學(xué)材料

社會(huì)突發(fā)事件大多是一些影響較大而且對(duì)公眾利益造成巨大損害的意外事故，因此往往成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。把突發(fā)事件中與生物學(xué)有關(guān)的問題作為生物學(xué)教學(xué)材料，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)決策。

例如，在學(xué)習(xí)傳染病的知識(shí)時(shí)，教師可以選取我國高致病性禽流感疫情作為教學(xué)材料，分析禽流感暴發(fā)的原因，利用所學(xué)知識(shí)討論防治禽流感的措施。在學(xué)習(xí)生態(tài)與環(huán)境的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以選取2005年11月13日，中石油吉林石化公司發(fā)生大爆炸這一突發(fā)事件作為教學(xué)材料，分析該事件給當(dāng)?shù)丨h(huán)境所造成的巨大影響，介紹國際社會(huì)對(duì)這一事件的關(guān)注程度，分析討論如何保護(hù)環(huán)境。

3．3 以學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為生物學(xué)教學(xué)材料

學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，大多屬于學(xué)生在日常生活中非?？释私舛譀]有辦法知道的事情，或者足以影響學(xué)生正常生活的事件。這些熱點(diǎn)問題中的生物學(xué)問題，可以適時(shí)地選作生物學(xué)教學(xué)材料。由于是學(xué)生迫切想知道的問題或急于得到解決的難題，因此，把這些問題作為生物學(xué)教學(xué)材料，可以激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

案例四：青春期性生理知識(shí)。

青春期性生理知識(shí)，是青春期青少年最想了解而又無法真正了解的生物學(xué)知識(shí)。如果教師在課堂上不能告訴他們科學(xué)的性生理知識(shí)，不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。那么，學(xué)生必然會(huì)從其他非正規(guī)途徑去獲取這類知識(shí)。這樣，學(xué)生往往會(huì)受到一些黃色信息的蒙蔽，而很難學(xué)到科學(xué)的性生理知識(shí)，甚至有些學(xué)生會(huì)因此走上違法犯罪的道路。因此，蘇教版《生物》七年級(jí)下冊(cè)把青春期性生理知識(shí)安排在本冊(cè)教材的第一節(jié)。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生按精子（卵子）由產(chǎn)生到排出體外的途徑觀察男女生殖系統(tǒng)縱剖圖，然后小組討論男女生殖系統(tǒng)的組成。此外，教師還應(yīng)在課前調(diào)查學(xué)生最想了解的青春期生理知識(shí)，在課上給予講解。對(duì)于青春期衛(wèi)生常識(shí)更應(yīng)詳細(xì)闡述，以利于學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的形成。

案例五：傳染病。

“傳染病”一節(jié)在蘇教版《生物》教材中安排在八年級(jí)上冊(cè)。但是，今年早春時(shí)節(jié)，我所任教的七年級(jí)的一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了急性腮腺炎流行的趨勢(shì)，1個(gè)班級(jí)2 d里發(fā)現(xiàn)了8位患了急性腮腺炎的學(xué)生。一時(shí)間，全班同學(xué)人心惶惶，都怕被傳染上。知道這個(gè)情況后，我決定改變教學(xué)計(jì)劃，把“傳染病”這一節(jié)提前學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，首先組織學(xué)生討論常見的傳染病極其傳播的原因，然后介紹了傳染病傳播的3個(gè)基本環(huán)節(jié)，重點(diǎn)介紹了在傳染病流行期間，如何進(jìn)行自我保護(hù)。針對(duì)早春季節(jié)主要流行呼吸道傳染病的特點(diǎn)，介紹了家庭及教室中簡(jiǎn)單的消毒方法以及個(gè)人生活中的注意事項(xiàng)。教師并強(qiáng)調(diào)，無論家庭還是教室都要保持通風(fēng)，要求學(xué)生多到陽光下活動(dòng)，以降低病毒的活性，減少被傳染的機(jī)率。

通過討論，學(xué)生明白了傳染病傳播的特點(diǎn)，以及如何在日常生活中加強(qiáng)個(gè)人防護(hù)，有效地緩解了學(xué)生的恐慌心理。同時(shí)，由于這些知識(shí)解決了學(xué)生面臨的難題，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)習(xí)效果非常好。

總之，生物學(xué)知識(shí)來源于生活，生物學(xué)教學(xué)只有植根于生活，才能不斷煥發(fā)出活力。學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，才能更好地理解生物學(xué)概念和原理，才能有利于關(guān)注社會(huì)決策的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。