葉連雷

摘 要： “完美”的數(shù)學(xué)課堂并非一定是有效的課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求“簡單·有效”，力求用“簡單”的教學(xué)使教學(xué)“不簡單”。作者認(rèn)為“簡明”的教學(xué)目標(biāo)能使師生體驗(yàn)輕松的教學(xué)過程，“簡單”的教學(xué)材料需蘊(yùn)涵豐富的數(shù)學(xué)本質(zhì)，“簡約”的教學(xué)環(huán)節(jié)能豐富真實(shí)的課堂活動空間，“簡練”的教學(xué)語言能活躍精彩的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到課堂教學(xué)的“不簡單”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)材料 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)語言

本文試圖從“簡明”的教學(xué)目標(biāo)、“簡單”的教學(xué)材料、“簡約”的教學(xué)環(huán)節(jié)和“簡練”的教學(xué)語言等四個方面闡述“簡單·有效”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、“簡明”的教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)輕松的教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)的“簡明”是指教學(xué)目標(biāo)要集中一點(diǎn)，即突出基礎(chǔ)，抓住關(guān)鍵。有些教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)比較隨意，不考慮一節(jié)課到底達(dá)到了什么教學(xué)目標(biāo)，也不考慮一個教學(xué)任務(wù)需要多長時間完成，結(jié)果教學(xué)目標(biāo)面面俱到，導(dǎo)致“教師教得滿頭大汗，學(xué)生學(xué)得懵懵懂懂”。

例如：《帶小括號的兩步計(jì)算》這節(jié)課，一位教師制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，使學(xué)生初步掌握解決問題的步驟和方法，在解決問題中認(rèn)識小括號，體會小括號的作用。2.初步培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中提出問題、解決問題及應(yīng)用知識的能力，促使其養(yǎng)成認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、主動交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.通過解決具體問題，增強(qiáng)學(xué)生主動探索知識的意識，獲得問題解決的成功體驗(yàn)。試想，一節(jié)課能達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)嗎？若能，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中是否輕松愉悅呢？

筆者認(rèn)為本節(jié)課的中心目標(biāo)只需定為“在經(jīng)歷解決問題的過程中認(rèn)識小括號產(chǎn)生的必要和作用，理解和掌握帶小括號兩步計(jì)算式題的運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算”。至于其他教學(xué)目標(biāo)的重心就該減弱，甚至可以刪減了，如解決問題策略的多樣化等。

二、“簡單”的教學(xué)材料，蘊(yùn)涵豐富的數(shù)學(xué)本質(zhì)

教師提供的教學(xué)材料越“簡單”越好，只要蘊(yùn)涵豐富的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能裝載著達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)就是有效的教學(xué)材料。

筆者在教學(xué)《線的認(rèn)識》這課時，僅僅選用了一根“毛線”作為教學(xué)素材，學(xué)生在經(jīng)歷“觀察操作、思考表達(dá)、比較想象”的過程中認(rèn)識線段、射線和直線，掌握三種線的特征，培養(yǎng)空間觀念。一根簡簡單單的“毛線”貫穿了《線的認(rèn)識》整節(jié)課，“毛線”中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識“線段、射線和直線的特征”，蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)觀念“空間想象力”的培養(yǎng)，同時還蘊(yùn)涵著辨證哲學(xué)“點(diǎn)不論大小，線不論寬窄粗細(xì)”。

三、“簡約”的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富真實(shí)的活動空間

“簡約”并不是簡單的壓縮和簡化，相反，它寓豐富于簡單之中，是一種更深廣的豐富。因?yàn)?，教學(xué)環(huán)節(jié)“簡約”了，師生之間的互動空間就大了，思維碰撞后就會閃現(xiàn)出精彩的火花。所以，筆者認(rèn)為“簡約”的教學(xué)環(huán)節(jié)在很大程度上豐富了真實(shí)的課堂活動空間。

有幸聽了特級教師黃愛華執(zhí)教的《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課。首先，黃老師以自己的一張登山生活照片引入，讓學(xué)生根據(jù)老師逐步提供的條件猜測這是什么山，黃老師給出一個提示，它是我國有名的“五岳”之一，請你們猜猜可能是什么山？學(xué)生意見紛紛。隨即大屏幕上依次出示：

東岳泰山1532米；南岳衡山1290米；西岳華山2160米；北岳恒山2017米；中岳嵩山1440米。

當(dāng)學(xué)生猜可能是華山，也有可能是恒山時，第三個學(xué)生卻說不可能是泰山、衡山、嵩山。師問：為什么？一生說：因?yàn)槔蠋煾嬖V我們這座山有兩千多米，而這幾座山，還沒有滿兩千呢！

師：它是“五岳”中最高的山。

生：華山。

然后順勢而又自然地揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來，黃老師在黑板上寫好“個、十、百、千”的數(shù)位，每個數(shù)位下面相應(yīng)的各有一個裝卡片的口袋。于是，由兩部分學(xué)生組成的長江隊(duì)和黃河隊(duì)的抽簽比數(shù)游戲就開始了。游戲比賽中，學(xué)生經(jīng)歷了一次次輕松、刺激的比賽，用自己的智慧組合出本課的教學(xué)資源，感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法。

案例中，兩個隊(duì)伍，幾張卡片，兩個環(huán)節(jié)，多簡約。但呈現(xiàn)的是“游戲背后，那學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思考”。黃老師設(shè)計(jì)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)是如此之“簡約”，而教學(xué)效果卻如此之“不簡單”?？梢?，設(shè)計(jì)“簡約”的教學(xué)環(huán)節(jié)是為了師生共同演繹“簡單·有效”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

四、“簡練”的教學(xué)語言，激活精彩的數(shù)學(xué)思維

在學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教學(xué)語言的“簡練”呢？筆者認(rèn)為要做到三點(diǎn)：1.問題語言要簡明清楚；2.過渡語言要簡單自然；3.評價語言要簡練真誠。

例如：筆者在教學(xué)《帶小括號的兩步運(yùn)算》一課伊始，黑板上呈現(xiàn)了三組口算題。第一組：30-12=（ ），18+7=（ ）；第二組：3×5=（ ），15-6=（ ）；第三組：12+8=（ ），20÷4=（ ）。之后是這樣引導(dǎo)的：

師：這節(jié)課智慧老人將帶小朋友到數(shù)學(xué)王國去，喜歡嗎？口算6道題。一人答題，其他小朋友當(dāng)小老師。

師：仔細(xì)觀察第一組的兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：第2個算式的前一個加數(shù)是第1個算式算出來的。

生2：第1個算式的得數(shù)是下面那個算式的第1個數(shù)。

師：對??！看來這兩個算式是有聯(lián)系的。那你能把這兩個算式合并成一個算式嗎？

師：第二組你會合并嗎？又是按照怎樣的運(yùn)算順序計(jì)算的？第三組呢？

生：12+8÷4。

師：板書12+8÷4，跟這一樣的舉手，那這個算式是按怎樣的運(yùn)算順序計(jì)算的？

生1：先乘除再加減。

師：此題的運(yùn)算順序跟合并前的一樣嗎？有辦法能使這個算式先算12+8嗎？

有一兩個學(xué)生說：加小括號。

師：怎么加??？

師：小朋友輕松拿到了這把金鑰匙。這里的12+8擁有了（）這把金鑰匙，就有了優(yōu)先權(quán)，就要先算小括號里的12+8了。

在這個教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)的問題語言非常簡明、清楚，過渡語言非常簡單、自然；評價語言也十分具體、簡練、真誠。

綜上所述，“簡單·有效”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是一種教學(xué)風(fēng)格，而且是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)育洪.課堂焦點(diǎn)：新課程教學(xué)九辯.首都師大，2007.6.1.

[2]鄭金洲.對話教學(xué).福建教育出版社，2005.1.1.