金東旭

作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要文體——記敘文，我們通過(guò)對(duì)其文本內(nèi)容、文本形式和文本核心價(jià)值的解讀。逐漸形成了3種變式課型——認(rèn)知類課型、抒情類課型和明理類課型。我們?cè)谶M(jìn)行分類時(shí)主要是看每一篇文本對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值和生命滋養(yǎng)。

本文主要以“抒情類課型”為例。

一、“抒情類課型”的價(jià)值追求

本課型研究的主要目的是在于充分挖掘“抒情類課型”的獨(dú)特的育人價(jià)值，以幫助師生共同形成“類結(jié)構(gòu)”的意識(shí)。具體而言，通過(guò)“抒情類課型”的研究，我們想達(dá)成3方面的價(jià)值追求：

一是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，使學(xué)生依托于一篇篇課文的學(xué)習(xí)，在逐漸感知并領(lǐng)悟“一般情緒”、“理智感”、“道德感”、“美感”的基礎(chǔ)上，豐富其精神生命成長(zhǎng)的質(zhì)量。

二是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，使學(xué)生在不可回復(fù)的課堂生命歷程中得到獨(dú)特的學(xué)科邏輯滋養(yǎng)——獲得“情感共鳴”和“情感抒發(fā)”的方法，并最終形成基于閱讀這類課文的方法結(jié)構(gòu)。

三是通過(guò)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，使教師逐漸形成教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)意識(shí)”，使教師能以這類課型所獨(dú)具的路徑和獨(dú)特視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略來(lái)重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。為學(xué)生提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科、這種課型的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)。提升其獨(dú)特學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)的能力。

二、“抒情類課型”的教學(xué)內(nèi)容

上文已經(jīng)闡述了“抒情類課型”的價(jià)值追求?；卮鹆诉@類課型的研究的價(jià)值追問(wèn)。其核心就是：我們從事此類課型的教學(xué)時(shí)，究竟能為本年級(jí)和本班學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和生命質(zhì)量的提升提供怎樣獨(dú)特的學(xué)科滋養(yǎng)。而要達(dá)成這樣目標(biāo)就必須對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的結(jié)構(gòu)化和系列化重組。

根據(jù)我們的價(jià)值訴求。通過(guò)對(duì)蘇教版12冊(cè)教材的整體解讀，我們架構(gòu)了“抒情類課型”的結(jié)構(gòu)研究序列：

低年級(jí)：

情感特點(diǎn)：情感適應(yīng)期。感知并喚醒一般情緒(喜怒哀樂(lè))。

教學(xué)目標(biāo)：多以兒歌、童謠和小故事等形式出現(xiàn)。大多采用直接抒情的方式，抒發(fā)自然情感。語(yǔ)言淺顯、形象，有兒童氣息。

過(guò)程與方法結(jié)構(gòu)：1.依托于具體的人、事、景、物。在理解的基礎(chǔ)上積累抒發(fā)一般情緒的詞語(yǔ)。并能在言語(yǔ)和寫(xiě)話中準(zhǔn)確地加以運(yùn)用。2.能結(jié)合人物的語(yǔ)言和行為，對(duì)感興趣的人物和場(chǎng)景說(shuō)出自己的感受和想法。3.能用一兩句話直接抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用感嘆號(hào)。

中年級(jí)：

情感特點(diǎn)：情感豐富期，喚醒并踐行道德和理智。

內(nèi)容形式：多以現(xiàn)代詩(shī)歌、景物描摹類古詩(shī)及寫(xiě)景、敘事類課文為主，要么直抒胸臆，要么借景抒情、借事抒情。課文語(yǔ)言生動(dòng)、形象。情感真摯，初具文學(xué)氣息。

教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)閱讀，能初步把握文中主人公(或作者)的情感變化，初步掌握抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)情感的方法。2.繼續(xù)鞏固對(duì)于直接抒情的認(rèn)知，初步感知間接抒情的方式，能初步解讀出作者寄寓于描繪對(duì)象中的具體情感。3.能選用適切的方式，用幾句話表達(dá)自己對(duì)作品中生動(dòng)形象的認(rèn)知和感受。

高年級(jí)：

情感特點(diǎn)：情感提升期，提升并完善審美和責(zé)任。

內(nèi)容形式：多以抒發(fā)社會(huì)情感的古詩(shī)詞和抒情性散文、敘事性散文等文學(xué)類作品為主。這類課文大多采用借景抒情、借物抒情、借事抒情或情景交融的方式抒發(fā)內(nèi)心的情感。課文語(yǔ)言形式多樣：寥寥幾筆的勾勒。恣意瀟灑的渲染，精當(dāng)細(xì)致的細(xì)節(jié)描摹等往往同時(shí)出現(xiàn)在同一文本之中。

教學(xué)目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。2.繼續(xù)鞏固學(xué)生讀文“讀線索”的意識(shí)和能力，提升其“讀情感”、“讀思想”的意識(shí)和能力。3.能初步領(lǐng)悟多種抒情手法，在交流和討論中，對(duì)借景抒情、借物抒情等手法在表達(dá)上的作用敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。4.能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。5.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

三、“抒情類課型”的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)

鑒于對(duì)“抒情類課型”獨(dú)特的價(jià)值追求的認(rèn)識(shí)，結(jié)合著“新基礎(chǔ)教育”對(duì)于教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)過(guò)程觀的具體闡述，我們確定了“抒情類課型”的基本教學(xué)流程：

第一步：調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒日常情感體驗(yàn)。

情感的體悟需要“情感”的參與。這一條原則是需要貫穿整個(gè)教學(xué)流程之中的。在學(xué)生初步接觸一篇抒情類課文前，不能主題先行，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)生活化的情感交流場(chǎng)，讓學(xué)生在特定的情感影響下進(jìn)行藝術(shù)的感知。然后反作用于情感，便于學(xué)生引起更深的情感活動(dòng)。

第二步：轉(zhuǎn)化言語(yǔ)內(nèi)容，理解文中情感表現(xiàn)。

這是一個(gè)核心推進(jìn)過(guò)程。是教師挖掘“情感因子”讓學(xué)生融入課文情境，讀情、悟情，引起情感共振的關(guān)鍵步驟。在這一推進(jìn)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)年段的不同，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的“結(jié)構(gòu)化重組”的基礎(chǔ)上，抓住課文中抒情性的字、詞、句、段，依托于具體的情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想或想象，使學(xué)生逐漸從抽象的語(yǔ)言符號(hào)認(rèn)知逐漸進(jìn)入到豐富的情感發(fā)展之旅，同時(shí)也是師生共同構(gòu)建“抒情類課文”閱讀方法結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

第三步：?jiǎn)酒鹎楦泄缠Q，學(xué)會(huì)自我情感表達(dá)。

這是一個(gè)升華情感的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中，一方面要基于第二步中學(xué)生逐漸積累起來(lái)的“情感認(rèn)知”和“情感體驗(yàn)”，抓住一個(gè)有價(jià)值的“切入點(diǎn)”，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)一步促發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴：另一方面要基于情感共鳴后的交流，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言、情感、思想三方面的發(fā)展和提升。這也是“新基礎(chǔ)教育”中提出的“用結(jié)構(gòu)”的過(guò)程——讓學(xué)生帶著某種方法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，嘗試著學(xué)會(huì)自我的情感表達(dá)。

四、“抒情類課型”的教學(xué)建議

1.“抒情類課型”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮“情感發(fā)展順序”。小學(xué)生總是先有喜怒哀樂(lè)等一般情緒，而后才有理智感、道德感和美感。隨著年級(jí)的升高和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的情感也在發(fā)展著，情感的內(nèi)容不斷豐富，深刻性也不斷增加。他們的社會(huì)性情感隨著年級(jí)的升高。越來(lái)越占主要地位。因此在不同的年段，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該有不同的要求。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要特別關(guān)注自然情感的促發(fā)。從小學(xué)中年級(jí)起。要開(kāi)始逐漸將學(xué)生情感的共振點(diǎn)由“自然情感”向“社會(huì)情感”過(guò)渡。到了高年級(jí)，就應(yīng)該通過(guò)閱讀復(fù)雜的記敘文、散文等，提升學(xué)生的情感，使他們逐漸產(chǎn)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.“抒情類課型”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該以“感知”為基礎(chǔ)。抒情類課文的教學(xué)應(yīng)該注重通過(guò)具體有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生去感知課文中一幅幅具體生動(dòng)的畫(huà)面或形象。因?yàn)橹挥兴麄冊(cè)谀X海中有了豐富的情感內(nèi)容。才能喚起各種感情，從而以情動(dòng)人、以情化人。知識(shí)是可以傳授的，但是情感只能從學(xué)生的心底“油然而生”?！扒楦械拇甙l(fā)和共振”不能建造“空中樓閣”。因此在進(jìn)行抒情類課文的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們應(yīng)該始終關(guān)注“感知”的重要性——充分運(yùn)用文本中的具體可感的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的“情感因子”。

3.“抒情類課型”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)好情境。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品(課文)時(shí)，直接感知的只是代表語(yǔ)言的文字符號(hào)，必須通過(guò)想象和其他一些心理活動(dòng)過(guò)程，才能把書(shū)本上的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該特別關(guān)注創(chuàng)設(shè)好具體而豐富的問(wèn)題情境。如教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)。就應(yīng)利用文本的空白處，讓學(xué)生通過(guò)想象感知桂花豐收之后的情景。通過(guò)想象，學(xué)生具體感受到了桂花給全村鄉(xiāng)親帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)，并最終使學(xué)生懂得正是這種故土曾經(jīng)的快樂(lè)以及在異國(guó)他鄉(xiāng)的經(jīng)歷和遭遇，才使作者的母親最終產(chǎn)生“物是人非”的感覺(jué)，因此一種淡淡的鄉(xiāng)愁便襲上心頭。

4.“抒情類課型”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言文字的推敲。教學(xué)抒情類課文時(shí)，如果能讓學(xué)生理解課文中關(guān)鍵的字詞，那就更容易理解文章的內(nèi)涵。更易于與作者產(chǎn)生精神共鳴，從而走進(jìn)文本，“情動(dòng)而辭發(fā)”。因此，創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸豐厚其情感，成為學(xué)習(xí)抒情類課文的最基本方法。推敲語(yǔ)言文字既是一種需要培養(yǎng)的語(yǔ)文基本素養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本手段和方法。在抒情類課文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該更注重這種方法的運(yùn)用，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排中。應(yīng)該敏銳地把握住文中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性語(yǔ)句，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在品詞析句的過(guò)程中去逐漸感悟。

5.“抒情類課型”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循情感線索。以往一些教師在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用“變序”的方式，以期讓學(xué)生能夠更快捷地走進(jìn)文本。因此他們采用的方式往往是主題先行。其實(shí)，一篇文章，尤其是情感味濃郁的文章，尤其不能這么做。因?yàn)閷W(xué)生只有積淀了豐富的表象之后，他們才有可能走進(jìn)文章的意境，去感受抽象的語(yǔ)言符號(hào)中蘊(yùn)含著的豐富情感。所以。在教學(xué)抒情類課文時(shí)，教師尤其要注意遵循文章固有的情感線索，它是不能跳躍的。