王元霜

在中學語文教學中，文言文歷來是學生的一個難點，學起來吃力乏味。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師串講為主，以字詞為主，并輔以分析思想內(nèi)容及寫作特色等，這種做法往往事倍功半，教師費了很多力，學生卻收效甚微，同時還失去學習文言文的興趣，怎樣才能激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率呢?在推廣素質(zhì)教育的今天，筆者認為應把文言文知識與文中所蘊涵的人文思想、審美價值更好地結(jié)合起來，使學生在掌握語言和讀寫方法的同時陶冶情感，增強對文言文的領悟力和學習主動性。

一、改枯燥的文言文為有血有肉的故事

由于文言文語言晦澀難懂，學生學習比較吃力，而單純的串講又使學生感到枯燥無味，因此，調(diào)動學生的學習興趣是進行文言文教學的首要問題。在教學中，筆者根據(jù)課文的特點，對課文進行加工處理，充分挖掘課文的故事性，以故事為突破口，通過對故事的描述，為學生學習課文，理解道理，進行情景建設和氣氛營造，從引起學生的學習興趣。例如在學習《為學》一文時，先介紹課文大意，然后讓學生通過閱讀，設想兩個和尚的對話語氣，心理情景，試著讓學生自己動手，編成一幕小短劇，這樣學生表現(xiàn)出很高的積極性，再對重點字詞講解，了解內(nèi)容，體會其中蘊涵的深刻哲理，這種方法活躍了課堂氣氛，收到了很好的效果。

二、改教師串講為學生研討

字詞教學是文言文教學的一項重要內(nèi)容，不容忽視，傳統(tǒng)的教師串講方式使學生養(yǎng)成了很強的依賴性，更不能變知識為能力。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，書中的注釋是學生理解字詞的主要工具，此外學生手中還有大量關于文言文方面的資料。于是筆者采用“活學活用”的方法，充分發(fā)揮注釋及資料的作用，巧妙地變講授課為學生研討課，具體做法是：①先讓學生借助資料、注釋充分預習課文；②課堂上分組選一名學生講解(串講時不參閱任何資料)，其他學生邊聽邊看教材；③如講解的學生有錯誤，其他學生可給予糾正：④有爭議的地方，大家討論解決，每名學生都可輪流講解。這種做法，不僅大大提高了學生學習的積極主動性，而且對知識的掌握也更扎實、有效。學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習興趣變得濃厚，鉆研風氣也逐漸形成，學習的自主、自覺意識大大增強了。

三、文言知識講授與審美情境結(jié)合

文言文教學中往往側(cè)重字詞句的注釋，忽視了其整體性、藝術性的發(fā)展。那些充滿情感、哲理的文言文在課堂上經(jīng)字詞翻譯，實詞、虛詞講解，其中蘊味情調(diào)往往被沖淡。中學生所特有的早期敏銳的感受能力一旦被拖入冰冷的字詞翻譯中便把文言文當成了枯燥的語言符號，因此在教學中應從培養(yǎng)提高學生的形象思維入手，使學生感受到古代文字的文質(zhì)兼美、形神具佳的意境和美感。

具體做法如下：（1）激情誦讀，通過聽錄音及教師輔導進行以聲傳情、誦讀是語文教學中的重要內(nèi)容，也是語文教師的基本功?！白x得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。如學習《岳陽樓記》一文，通過誦讀，學生不但可以領略作者的寫作意圖，同時更能激發(fā)學生對祖國河山的熱愛之情。 另外，語感處于語文素養(yǎng)的核心，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿點。在文言文教學中重要的不是學生是否已經(jīng)掌握了教師對某篇課文的講解，而是在教師的示范與指導下，學生在閱讀文言文中自身有所感受、有所領悟，學習有進步，能力有提高。由此可見，教師優(yōu)美的誦讀可以激發(fā)學生對文言美的欣賞和追求。（2）情境感受，運用“野外情境”教學方式，運用幻燈、圖片增強教學直觀性。如學習《醉翁亭記》、《石鐘山記》等文章，通過對內(nèi)容的賞析，享受大自然的美景，教會學生如何使用語言描寫生活，體會生活的美及真切感人的情與理。學生在感受情境的同時，形象直觀地理解了學習內(nèi)容，更加深了對知識的掌握，提高學習興趣，積極主動地去學習知識。

四、課堂教學與課外知識結(jié)合

傳統(tǒng)的教法是以課本為主，學生得到的僅是課本知識，而不能觸類旁通、舉一反三。葉圣陶先生曾說“教材無非是例子”。因此筆者把課文作為例文深入挖掘文中典范之處，然后由它的典范之處將知識的“觸角”延伸到課外，將類似的、有相通之處的文章納入學習范圍，使課堂教學與課外知識有機地結(jié)合起來，課內(nèi)外知識融會貫通，不僅鞏固了課本知識還將其靈活運用，使文言文學習的視野得到了拓展。如學習《論語十則》一文，在學習課本的知識以外，教師引導學生進一步學習《論語》的相關內(nèi)容。學生更多地了解儒家的思想，積累更多的文言知識，對學習方法、學習態(tài)度、個人修養(yǎng)等方面有更深的認識。學生開闊了視野，豐富了知識，增強了學習積極性、主動性，收到了事半功倍的效果。

提高語文課堂教學質(zhì)量的因素很多，而情感教育是推進教學過程優(yōu)化的最強大的驅(qū)動力。教師的教學情感是形成生動、和諧、協(xié)調(diào)的教學氛圍的重要方劑。發(fā)揮好語文教學的情感效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲、增強學生的學習興趣、發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量會產(chǎn)生積極的影響。

燦爛的古典文學為我們展現(xiàn)了古代歷史和古代文化所特有的價值，形成了搖曳多姿的文學風格，創(chuàng)造了無以倫比的民族語言。在文言文教學中，如果教師能聲情并茂、揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創(chuàng)設一個又一個情境，那肯定會激活學生學習文言文的情趣，也必將收到事半功倍的效果。因此，在文言文教學領域中，我們應該激發(fā)學生學習文言文的興趣，把文言字詞教學與學生的情感、審美能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，關注學生個性情感、思想發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)越性。

黑龍江省雞西市樹梁中學(158100)