王曉虹

凡是聽過于永正老師作文教學課的人無不為這樣的情景所打動：課堂上，在師生輕松平和的交流中，學生的習作情感在不斷升溫，習作的視野在逐漸開闊。寬松、愉悅的課堂教學氛圍不僅讓聽課教師如沐春風，更令人震撼的是課堂上學生的表現：那富有情趣和靈性的言語表達，那輕松習作、享受作文的情感流露，就連這幫孩子們的語文老師都連聲驚嘆“學生在課堂上的表現和平時相比真是判若兩人?！笔鞘裁丛蚴乖境翋灥淖魑慕虒W在于老師的演繹下而熠熠生輝?是什么原因使日常作文課上擠話編話，畏寫煩寫的學生暢所欲言，樂寫善寫了呢?又是什么原因使學生在于老師的課堂上能一次次地享受著成功的喜悅呢?走進于老師的課堂教學，我們可以真切地感受到一堂堂的習作教學呈現給我們的是一幅幅的生活畫面——師生同經歷、互促進、共享受的課堂教學生活。

一、注重學生的感性體驗，開啟習作的情感閘門

真切的生活體驗是小學生習作的源泉。在于老師的作文教學課上，我們可以發(fā)現，雖然其習作教學的形式方方面面：有情境作文、活動作文、生活作文、想象作文、看圖作文等，但習作的內容則都是指向于學生的生活。教學中，教師通過各種手段不斷地增強學生的情感體驗，點燃學生言語表達的熱情。于老師時常有心地將社會生活在課堂教學中情境化，再通過游戲或情景表演等學生樂于參與的活動，巧妙地將學生引入習作情景，使學生言語表達的需求在模擬的生活情境里自然地生發(fā)出來。在三年級習作《給××畫像》的教學中，于老師以說說、畫畫、寫寫為教學手段，通過創(chuàng)設老師要在班里找人的情境，引導學生介紹人物外貌。在學生零散的介紹中，于老師相機予以指導，幫助學生由最初的想哪說哪，逐漸到按一定順序、抓住特點來介紹。師生的言語交際融匯于“你說我猜”的活動中，教得無痕，學得有趣。在此基礎上，于老師又激發(fā)學生大膽想象，畫一畫想象中的人物形象，從外貌特點到服飾穿戴表現出人物形象的特點。學生的情趣得到了極大的激發(fā)，他們畫出了多姿多彩的形象：有的怪異，有的搞笑，有的甚至讓成人看不懂。但是，對于這些形象，學生們卻津津樂道。他們以自己內心的情感賦予了形象以生命力，他們急于需要通過語言的表達來向大家介紹自己的創(chuàng)造。于是，寫，成為了一種需求——學生要通過語言來展現自己心目中形象的魅力；寫，富有了情趣——學生沉浸在自我愉悅的情感世界里，他們的思想與情感盡情地流淌在筆尖；寫，呈現了一種境界——兒童的視野，兒童的語言，兒童的心境。怎樣培養(yǎng)小學生的習作情感，使他們的習作富有靈性和個性?于老師以他的教學實踐告訴我們：教師要蹲下來看孩子。蹲下來，教師的教學視野才能和孩子的生活視野交匯；蹲下來，教師才能細致地體察到孩子的心靈世界，才能有效地激活他們的生活經驗，從而真正開啟他們習作情感的閘門。

二、關注學生的生活經驗，發(fā)掘習作的個性源泉

但凡聽過于老師作文教學課的老師，都不禁為他善于發(fā)掘習作素材而贊不絕口?！兑粔K面包》《對話》《愛鳥》《四毛的故事》《大紅花》《歇后語作文》《測試》……細細品味這些課例，我們不禁為于老師強烈的素材意識而折服，他善于以學生的原有生活經驗為基點，確立習作話題，使學生有感而發(fā)，有話要說，有情想訴；他善于通過運用精妙多彩的教學手段打開學生的情思和文路。于老師的習作教學與其說是在上課，不如說是在課堂上精心、細致地發(fā)掘學生習作的心泉，在他的引導下，學生的情與思噴涌著，言與意交融著。

為了樹立學生的環(huán)保意識，增強學生環(huán)境保護的能力，他以《愛鳥》為主題，通過欣賞音樂想象意境，觀賞小品嘗試勸說，提供閱讀材料豐富學生言語表達等教學手段，引導學生入境生情、激情明理。在教師的巧妙引導下，學生經歷了想說、想寫，愛說、愛寫，善說、善寫的寫作心理過程，他們從中獲取的不僅是語言表達的方法和技巧，更為重要的是在體會生活與語文的密切聯系中，身心得以潤澤，精神得以發(fā)展。針對小學生在學習中普遍存在的粗心大意的特點，于老師精心設計了《測試》這一習作教學。聽過這節(jié)課的人無不為于老師那精妙的教學設計而發(fā)出由衷的贊嘆。從習作中反映出，經歷過于老師測試的學生感受是豐富的，思考是深刻的，情感是真摯的。這一切都源自于老師對學生生活實際的了解和對他們內心世界的體察。習作的素材取之于學生鮮活的生活，教師的教學撫慰著學生浮躁的心靈，導引著學生精神的提升。在于老師的引導下，學生經歷了起初盲目的躁動，其間自覺的反思，最終準確的提煉的過程。他們將這些感受和認識匯聚于筆端時，“文章本是有情物”的境界自然而然地呈現出來?！堵斆鞣幢宦斆髡`》《論粗心》《終生難忘的啟示》《都是粗心惹的禍》……學生為自己的習作擬出了這些富有意味的題目，這使我們深深地感受到在于老師的課堂上，習作不僅僅是言語的表達，它印記著的是學生人生道路上的足跡，它也必將影響著他們走好下面的路。

三、喚醒學生的自我意識，搭建習作欣賞的平臺

在于老師的課上，我們能真切的感受到學生并不是一上來就能說會寫，就想說善寫的。甚至還有學生上課一開始就表明自己最不喜歡做的事就是寫作文。但是兩節(jié)課下來，我們從學生的習作中，更從他課的表現中感受到了他們的變化。就連那些一開始就表明自己最喜歡寫作文的同學，課后都發(fā)出了這樣的感嘆：“沒想到寫作文能這么有意思。”“沒想到我也能寫出讓老師和同學們夸贊的作文。”看著學生興致勃勃地朗讀著自己的習作，聽著課堂上不時爆發(fā)出的舒心的笑聲，我們探尋到了于永正老師習作教學藝術的的精髓所在——喚醒學生的自我意識。

為了喚醒學生在習作過程中的自我意識，童心不泯的于老師和學生一起活動，一起爭論，一起經歷著課堂教學生活。他的幽默、寬容，舒緩了學生對作文的緊張心境；他淵博的學識和細致的指導降低了學生的為難情緒。在學生的眼里，于老師和他們有著太多太多的相似；在學生的心里，于老師又有著和他們太多太多的相知。他們切身體悟到于老師上的作文課對他們的口味。正是這種感受使他們在于老師的課上真正放開了自己，他們暢所欲言，盡情地釋放著自己。有人說“在于老師的作文課上，學生鮮活了、靈動了”。正是因為于老師在教學中喚醒了學生的自我意識，所以才呈現出這種鮮活、靈動的教學生活。

喚醒學生的自我意識，還表現在于老師的習作評價上。他總是盡可能地讓大多數學生在眾人面前高聲朗讀自己的習作；他總是以即時評點的方式對學生的習作予以有效的指導；他總是不吝嗇分數，為學生的習作送上令他們驚喜的的高分；他總是身體力行地引導學生要學會欣賞自己和他人的習作。于老師特別重視搭建習作交流、欣賞的平臺，在這個平臺上，學生展示著自我，超越著自我，他們不僅感受到了作文的樂趣，更體味到了成長的快樂。