高　靜

片段一——巧猜生日，引導(dǎo)分類觀察

（教師出示年歷，學(xué)生初步觀察，知道一年有1 2個(gè)月，會(huì)在年歷上圈出自己的生日……）

師：想知道王老師的生日嗎?我的生日啊，是某個(gè)月的最后一天!猜猜看，可能是幾月幾日!

生：12月31日。

師：你能在年歷上找到這一天嗎?（生上臺(tái)準(zhǔn)確地找出了這個(gè)日子。）

師：你們知道這個(gè)月有多少天嗎?

生（很快地）：31天。

師（故作疑惑）：怎么數(shù)得這么快?

生（搶著說）：不要數(shù)!每個(gè)月都是從1日開始的，最后一天是31日，就表明這個(gè)月有31天。

師：觀察仔細(xì)，思維簡潔，真棒!但是很遺憾，老師的生日不在31天的這個(gè)月，再猜猜!

生：11月30日。

師：那這個(gè)月又有多少天?

生：30天。

師：真遺憾，老師的生日也不在30天的這個(gè)月。

生（嚷著）：是2月28日。

師（故意）：這么肯定?為什么?

生：從這張年歷上，我們可以看出只有2月既不是31天，也不是30天，所以老師的生日肯定在2月，這個(gè)月的最后一天是28日，所以是2月28日。

師（笑著）：老師的生日確實(shí)在2月，究竟是哪一天，暫時(shí)保密。不過老師很佩服大家，從這張小小的年歷上看出這么多名堂!那如果讓你根據(jù)每個(gè)月的天數(shù)將這1 2個(gè)月進(jìn)行分類，你打算分成幾類?每類是多少天呢?

生：分三類，分別是31天、30天、28天。

師：到底哪幾個(gè)月有31天，哪幾個(gè)月有30天，哪幾個(gè)月有28天呢?你能在年歷上找一找，再在表中填一填嗎?（生獨(dú)立觀察、分類填寫，并匯報(bào)。）

賞析：

小學(xué)生的觀察能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致他們?cè)谟^察時(shí)往往被無關(guān)表象所迷惑，不能抓住本質(zhì)。有效的引導(dǎo)，能使觀察的點(diǎn)更加集中，觀察的重點(diǎn)更加凸現(xiàn)，觀察就更容易走向深入。

“猜生日”的問題情境將學(xué)生的注意力一下子吸引到觀察重點(diǎn)上——每個(gè)月有幾天（從每個(gè)月的最后一天就知道每個(gè)月的天數(shù)）。而且在老師一再“遺憾”的誘導(dǎo)下，學(xué)生很自覺地將這12個(gè)月進(jìn)行了分類觀察，并在觀察中發(fā)現(xiàn)一年中有的月有31天、有的月有30天、有的月有28天，這樣，進(jìn)一步探究的欲望也就自然形成——一年中，哪幾個(gè)月有31天?哪幾個(gè)月有30天?哪幾個(gè)月有28天?有了充分的觀察和思考，教者出示表格讓學(xué)生進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)就顯得水到渠成，這也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)大、小月打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f，“猜生日”的問題情境引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了分類觀察的過程，豐富了學(xué)生觀察的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生觀察力的提升。

片段二——巧記“月份”，引導(dǎo)有序觀察

（學(xué)生分類統(tǒng)計(jì)出一年中31天、30天、28天的月份，教師介紹大月、小月，并形成板書（見下）……）

大月（31天）：1、3、5、7、8、10、12

小月（30天）：4、6、9、11

（28天）：2

師：我們將一年1 2個(gè)月分成了三類，你們能將它們都記住嗎?

師：仔細(xì)觀察一下，覺得哪類最好記?哪類最難記?

生1：2月最好記，是28天。

生2：大月最難記，有7個(gè)月呢!

師：別怕，學(xué)習(xí)就是不斷戰(zhàn)勝困難的過程。觀察這幾個(gè)大月，你能根據(jù)這些數(shù)的特點(diǎn)記住他們嗎?

生：相鄰的兩個(gè)大月中間都隔著一個(gè)月。

師：你們同意他發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律嗎?

生：不太同意。

師：為什么說“不太”同意?

生：7月和8月是連著的，其他的月份都符合這個(gè)規(guī)律。

師：噢，讓我們一起來看看，好嗎?（教師引導(dǎo)學(xué)生依次觀察這幾個(gè)大月）

師：看來這個(gè)規(guī)律是有點(diǎn)小問題，誰來幫它改一改，讓它變得更加準(zhǔn)確。

生：一年中，除了7月和8月是連著的，其他相鄰的兩個(gè)大月中間都隔著一個(gè)月。

師：真了不起，不但會(huì)觀察，還能準(zhǔn)確地找出規(guī)律。還有其他的觀察方法嗎?

生：前面4個(gè)都是單數(shù)，后面3個(gè)都是雙數(shù)。

師：我們也來看一看，1、3、5、7，從7開始，前面全是單數(shù)，8、10、12，從8開始，后面全是雙數(shù)。

師：同學(xué)們觀察得真準(zhǔn)!根據(jù)這些數(shù)的特點(diǎn)，人們還編了個(gè)口訣呢，想不想看?（出示口訣讓學(xué)生識(shí)記：七個(gè)大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。一三五七八十臘（12月），三十一天永不差。）

師：大月的月份記住了，小月就容易多了，讀一讀，記一記?。▽W(xué)生讀、記）

師：同學(xué)們的記憶力非常好，不過今天是記住了，要是時(shí)間一長，忘記了怎么辦?要是有一種好辦法輔助我們記憶就好了!

生：可以用拳頭幫助記憶。

師（故作驚訝）：拳頭記憶法?你怎么想到的?

生：媽媽教的。

師：那你能把這種方法教給大家嗎?

（生演示方法，教師指導(dǎo)全班同學(xué)一起觀察學(xué)習(xí)……）

賞析：

識(shí)記大、小月和2月時(shí)，教者巧妙地設(shè)置了三個(gè)遞進(jìn)的問題：“仔細(xì)觀察一下，你覺得哪類最好記?哪類最難記?”“觀察這幾個(gè)大月，你能根據(jù)這些數(shù)的特點(diǎn)記住他們嗎?”“我們今天是記住了，要是時(shí)間一長，忘記了怎么辦?”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了從整體全面觀察到局部重點(diǎn)觀察，再到整體建模識(shí)記的過程。學(xué)生在經(jīng)歷的過程中不僅掌握了知識(shí)，還增強(qiáng)了觀察比較復(fù)雜現(xiàn)象的方法的體驗(yàn)，積累了有效觀察的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了有序思考，發(fā)展了思維能力。

在重點(diǎn)識(shí)記大月時(shí)，教者并沒有一下子就出現(xiàn)口訣讓學(xué)生記憶，而是給予了學(xué)生充分的時(shí)間來觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，允許他們爭論、辨析，不斷修正和完善。在學(xué)生充分感知大月的月份排列特點(diǎn)后，教師才呈現(xiàn)口訣，幫助學(xué)生識(shí)記。這時(shí)學(xué)生對(duì)口訣的記憶已不是機(jī)械的重復(fù)，而是在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有意義識(shí)記。巧妙的問題引導(dǎo)不僅讓觀察更加深刻、細(xì)致，還讓學(xué)生在觀察中提高了分析、概括、比較、反思的水平。

片段三——巧妙反思，引導(dǎo)驗(yàn)證觀察

（學(xué)生對(duì)“年、月、日”的知識(shí)有了比較充分的認(rèn)知，已進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)……）

師：借助這張年歷，我們了解了關(guān)于年、月、日的許多知識(shí)。大家有沒有想過，這張年歷反映出的只是這一年的情況，它具備普遍性嗎?每一年都是如此嗎?如果不是，那不同在哪里呢?（生討論，交流各自的想法。）

師：怎樣證明我們的看法呢?

生：可以多找一些不同年份的年歷，看一看，比一比。

師：老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備了許多不同年份的年歷，請(qǐng)同學(xué)們拿出來觀察一下，看看是不是和你想的一樣。（生自主觀察，交流匯報(bào)。）

師：看來一年12個(gè)月中，有11個(gè)月是沒有變化的，只有2月，有時(shí)是28天，有時(shí)是29天。學(xué)到這里，同學(xué)們還有什么問題要問嗎?

生1：哪些年份的2月是28天，哪些年份的2月是29天呢?

生2：為什么有些年份的2月是28天，有些年份的2月是29天呢?

生3：為什么其他的月份天數(shù)都不變，只有2月份的天數(shù)在變呢?

生4（突然）：老師你的生日到底是2月28日，還是2月29日呢?

師：同學(xué)們提的問題正是我們下節(jié)課要研究的內(nèi)容，老師希望有興趣的同學(xué)能在課后查閱一些資料，或問一問長輩，并把自己的成果在下一節(jié)課上和大家交流，好嗎?至于老師的生日，下節(jié)課你們就會(huì)找到答案!

賞析：

我們?cè)诮虒W(xué)年、月、日時(shí)，往往是通過對(duì)某一年的年歷觀察來逐步抽象的，然而，由一年的情況來作出對(duì)所有年份的年、月、日的普遍認(rèn)識(shí)顯然是不科學(xué)的，這樣的思維是淺薄的，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。教者在課的結(jié)尾處設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：“大家有沒有想過，這張年歷反映出的只是這一年的情況，它具備普遍性嗎?每一年都是如此嗎?”這個(gè)問題打破了學(xué)生的認(rèn)知局限，一下子拓寬了學(xué)生的思維。大家在反思討論的基礎(chǔ)上，自然會(huì)想到通過觀察不同年份的年歷來驗(yàn)證。對(duì)年歷的再次觀察，時(shí)間雖短，卻很重要，這不僅僅是一個(gè)簡單的驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個(gè)質(zhì)疑“真理”和否定“自我”的過程。并且學(xué)生在科學(xué)精神的引領(lǐng)下，又進(jìn)行更深層次的反思：“哪些年份的2月有28天，哪些年份的2月有29天呢?為什么2月會(huì)有28天和29天兩種情況呢?……”