王崇桃　方德英　王一川

【摘要】 學科是高等學校的基本元素，是高校質量和水平的主要標志，它影響和體現高校的辦學水平、辦學特色、學術地位和核心競爭力。加強學科建設是我國高教改革與發(fā)展的潮流。應用型大學學科建設要充分考慮對專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的支撐作用，發(fā)揮優(yōu)勢特色。本著教學水平和人才培養(yǎng)質量的提升，創(chuàng)新學科建設思路，以科學發(fā)展觀全面、協(xié)調、可持續(xù)地建設學科專業(yè)。文章從學科建設內容及發(fā)展趨勢，針對目前我院學科建設中存在的主要問題,提出了加強學科建設的若干對策。

【關鍵詞】 高校;學科建設;對策

一、學科建設是大學的核心工作

高等學校的教學體系是由多種不同的學科構成的高等學校的教育主體。學科是大學構成的基本元素，學科性是大學區(qū)別于其他社會組織的基本特征[1]。學科建設影響和體現高校的辦學水平、辦學特色、學術地位和核心競爭力。高校學科水平是高校質量和水平的主要標志。學科強,則大學強；學科弱，則大學弱[2]。因此要創(chuàng)建高水平的大學,首先要創(chuàng)建高水平的學科,學科建設是體現辦學優(yōu)勢和特色的重要標志，學科建設的成果直接影響到學校的地位,也是辦好一所大學的關鍵所在。一所一流的大學就是有幾個或者一批一流的學科,一所有特色的大學就是有幾個或者一批有特色的學科。反之，如果一所大學有幾個或者一批一流的或者有特色的學科,它就是一流的有特色的大學[14]。所以辦學應以學科建設為發(fā)展的龍頭，統(tǒng)領學院其他各項工作的、開展。應用性學科建設要以人才培養(yǎng)為根本任務,社會需求來設置專業(yè)，以學科作為專業(yè)建設的基礎,為專業(yè)建設提供人才、隊伍、成果的支撐。

二、學科建設的基本內容和發(fā)展趨勢

學科建設是高等學校的一項綜合性、系統(tǒng)性、長遠性的基礎建設，是高等學校生存和發(fā)展的立足之本。關鍵認為學科建設應包括以下幾個方面:一是學科發(fā)展規(guī)劃和學科方向。二是隊伍建設。三是科學研究、四是人才培養(yǎng)、五是經費投入、六是激勵政策、七是條件建設、八是管理隊伍建設[11]。劉開源認為：學科建設具體包括七個方面:學科發(fā)展方向的水平、目標、特色；學科帶頭人和創(chuàng)新團隊；學士、碩士、博士三級學位制教學與人才培養(yǎng)；科學研究和技術開發(fā)；實驗設備、圖書資料及其他教學科研工作條件；學術環(huán)境和氛圍；學科的經費投入和管理工作等[3]。孫青等認為科研是學科建設的核心,是學科建設的先導，學科建設主要包括基地、項目、人才、學科點等的建設,其最終的目標是產生有顯示度的科研成果[13]。學科建設的基本內涵主要包括個方面學術隊伍、學科方向、教育職能、物質條件和生長機制。羅艷華在學科建設是構筑高校核心競爭力的必由之路的文中談到高校是具有特定功能的社會組織,而學科水平是高校三大職能得以發(fā)揮的最基礎和最重要的核心條件。把學科水平稱為高校核心競爭力,就是因為學科的水平在總體上決定高校的辦學水平和綜合競爭能力。因此,加強學科建設就成為構筑高校核心競爭力的必由之路[8]。華中科技大學前校長朱九思教授曾經與許美德教授在談話時說到:“--當許多學校80年代努力恢復曾經在1952年被取消的專業(yè)時,人們仍可以感到當時的院系調整是怎樣使許多大學失去了由歷史積淀而來的體現于課程中的精神氣質[10] ”。隨著科學技術不斷發(fā)展,學科發(fā)展出現新趨勢:1、學科本身走向綜合和分化；2、學科設置綜合化；3、學科的應用價值或實用性備受“青睞”；4、跨學科開展科學研究和教學活動越來越普遍。學科間相互交叉、滲透,呈現出綜合化、集成化趨勢,實現資源的優(yōu)化配置,促進學科的發(fā)展[10]。

總結前人的研究,作者認為學科建設應該包括以下主要內容：一是制定好新時期學科建設發(fā)展戰(zhàn)略目標明確學科方向。學科方向建設是學科建設的基礎,了解和分析本院所定學科同國內外的發(fā)展狀況以及找出本院學科建設上的優(yōu)勢和特點,根據本學科在國內外的發(fā)展趨勢和自己的特點,確定有特色的研究方向,形成重點下有新的生長點,每個學科都應尋找一個能在短期內取得突破性成果的科研方向,從本地區(qū)的實際出發(fā)制定相應的切實可行的能夠展示自身強勢的學科建設規(guī)劃和方向。二是隊伍建設是學科發(fā)展的核心。沒有一流的學術帶頭人就沒有一流的學術隊伍,沒有一流的隊伍就沒有一流的學科。因此，學術隊伍建設工作主要是培養(yǎng)和選拔學科帶頭人和學術帶頭人,構建知識、年齡、職稱結構合理的學術梯隊。三是研究生教育是學科建設中教育職能的重要體現,也是學科建設水平的重要標志。研究生學位點的建設既是學科建設的產物,又是推動學科建設發(fā)展的重要動力。其教育職能一方面體現在新增點的論證和申報,另一方面體現在研究生的培養(yǎng)。四是物質條件是學科建設的依托。一方面是硬件建設，比如圖書資料建設、實驗室建設和網絡建設,第二方面從發(fā)展的角度看,要有計劃地進行基地建設。集中有限的資金,建設先進的教學基地、科研基地、產業(yè)化基地和人才培養(yǎng)基地。

三、目前學科建設存在的問題

張宏民認為我國學科建設在認識、結構、制度、組織保障等方面均存在很多亟需解決的問題[15]。如學科建設在認識上有學科歸屬不明；基本出發(fā)點脫離社會需要；缺乏“可持續(xù)發(fā)展”的思想，缺乏總體規(guī)劃，盲目求熱；指導思想上的急功近利。學科建設結構全面綜合化,不夠科學；學科研究方向存在“老、同、活、散”。學科建設制度上評價和獎懲制度不科學、不健全；用人制度和組織體制存在缺陷。學科建設組織保障上只重視引進人才不重視培養(yǎng)人才,只重視經費投入不重視投入效果。學科隊伍建設機制不健全,隊伍建設后勁不足,學科梯隊結構不合理等。隨著社會需求的發(fā)展，高校學科建設在實踐中還會不斷涌現新問題，如如何解決我國交叉學科、邊緣學科構建和發(fā)展不力，國際一流學科還不多甚至沒有，學科建設如何進行創(chuàng)新和科學評價,學科間的國際交流不多不力等，這些問題是學科建設中不容忽視的問題,它們制約著學科建設的持續(xù)健康穩(wěn)步發(fā)展。我院一直高度重視學科建設對學院發(fā)展的帶動作用,學科建設也取得了一定的成績，但快速發(fā)展帶來的問題也是不容忽視的,集中體現在：一、學科特色不夠鮮明，學科實力不夠強大,與其他大學相比，共性有余,個性不足,生存空間受到擠壓。二、教師的科學研究缺少合力,還沒有形成強有力的研究團隊,科研基礎薄弱，教師缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。申報重大科研項目的能力、沖擊國家級研究項目的水平還需進一步提高。三、教學管理與人才培養(yǎng)模式亟待轉變。人文社會科學的創(chuàng)新型人才如何培養(yǎng),是一個大課題。從學院領導到一線教師、從管理過程到專項研究還存在著諸多的不適應。四、對學科建設的投入還不夠。

四、加強學科建設的措施

加強學科建設,必須十分明確其基本內容和主要環(huán)節(jié)。高校學科建設主要包括學科方向建設、學科梯隊建設、基地建設和項目建設四個方面[4]。搞好學科建設,要把握好“五個環(huán)節(jié)”[11]:一要制定切實可行的學科建設發(fā)展規(guī)劃；二要明確學科建設方向，組建高水平學術團隊，凝聚一批人才；三要狠抓與學科緊密相關的高水平科研成果和學術論文；四是抓好學科建設投入，加大力度；五是制定學科建設激勵政策，對于有突出成績的單位和個人給予物質和精神獎勵。針對我院的情況,目前應從以下幾個方面著手去做:

1、建設應用性學科和學科體系。從高校的職能來看,人才培養(yǎng)是根本任務，專業(yè)設置是社會需求,而學科是專業(yè)建設的基礎。學科布局要充分考慮對專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的支撐作用,要滿足優(yōu)勢特色原則。一所學校要辦好，就一定要有自己的特色，沒有特色,必將混同一般。應用性學科將是特色學科和優(yōu)勢學科的統(tǒng)一，基礎科學和應用技術的結合,傳統(tǒng)學科與新興學科相促進的學科體系,學科之間更加融匯貫通，使培養(yǎng)的專業(yè)人才具有較寬厚的基礎和較強的應用能力。在學科的建設上，應用型大學應著眼于為地方發(fā)展和行業(yè)發(fā)展服務，以應用為導向，學科為基礎，尋找學科建設與服務社會相結合的生長點。我院作為應用型大學的一個學院,應該進一步凝煉學科方向,加強學科建設,培育品牌學科。校長柳貢慧認為[16]：構建應用性學科可以分為三種途徑:(1)縱向合作建設；應用型大學應和研究型大學在學科建設方面展開合作,走綜合創(chuàng)新之路,構建自成體系的新學科。(2)交叉合作建設；應用型大學要關注交叉學科建設,這就要求大學與大學,大學與社會之間保持順暢的交流溝通,學院與學院之間開展多門類學科共同研究。(3)橫向合作建設；即應用型大學之間要注意加強橫向科研合作和學術交流。加強國際交流與合作、打造學科特色、營造學科創(chuàng)新環(huán)境等方面采取積極措施。

2、加強人才隊伍建設。師資隊伍建設，是一個大學發(fā)展的關鍵因素，教師水平的高低對辦好一所大學非常重要。曾在哈佛大學擔任了10年校長的陸登庭認為：“一所優(yōu)秀的大學應該特別重視選聘高水平的教師,并有好的方法和制度”。東京大學校長佐佐木毅說：“要培養(yǎng)和開發(fā)學生的潛質,教師本身必須具備較高的素質,而且需要了解教育對象的特點。但現在多數教師的教學是單向的傳授而非雙向的研討，我們現在則主要是通過加強對教師的教學進行評價,要求教師加強對學生學習的指導,設計多種教育活動等方式來改進教學工作,提高教師水平”。認真分析現有師資隊伍現狀,制定相應措施，進一步提高專任教師的學歷層次,加大現有教師專業(yè)實踐技能的培訓力度,提高具有專業(yè)實踐工作經歷教師的比例。建立充滿生機和活力的人才工作體制和機制。建立并完善符合我校特點和實際的人事管理模式、運行機制和分配制度。

從上海及全國高校對學科帶頭人隊伍建設的對策措施和培養(yǎng)途徑來看,可歸納為“使用、培養(yǎng)、引進”三個方面。使用也就是充分調動學科帶頭人的積極性,發(fā)揮他們的聰明才智為學校的建設和發(fā)展作貢獻。培養(yǎng)首先是要選準對象,然后再給以適宜的條件促使其成長。引進最早是華中理工大學從1972 年開始的,各學校目前有多形式、多途徑地引進人才,并形成了一套較完整的人才引進制度。通過穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進和用好人才,建設一支能夠在應用性學科學術前沿進行學術攻堅的優(yōu)秀學科帶頭人；一批中青年學科帶頭人或品牌課教師；培養(yǎng)一大批在國內本學科領域有較大影響的教學科研骨干；建設以優(yōu)秀學術團隊、教學團隊為基礎的結構合理、素質優(yōu)秀的學術、教學梯隊。

3、創(chuàng)造良好的學科環(huán)境。學科建設需要軟硬兼具的學科環(huán)境來保障。既有社會的大環(huán)境,也有學校里的小環(huán)境。學科環(huán)境既是學科建設的條件和基礎,又是學科建設成果的綜合體現。適應學科建設需要,進一步加強對學科硬環(huán)境的建設,沒有實驗室、儀器設備、圖書資料等基本設施條件,學科建設就失去了依托的平臺和載體。二是把軟環(huán)境營造作為學科環(huán)境建設的重點。要堅持崇尚科學,民主管理,學術自由，秉承“百花齊放、百家爭鳴”的信念，使學科建設能夠在一種溫馨祥和的環(huán)境氛圍中健康成長。三是構建有利于學科建設的運行機制。在學科管理上,建立由學院統(tǒng)管，系、部 “一把手”牽頭、學科帶頭人或學術帶頭人負責和院系、學科負責人責、權、利結合的學科建設管理體制,保證學科建設的統(tǒng)一性、計劃性。

4、加強國際交流與合作。學科是沒有國界的,學科要真正達到高水平,就必須瞄準世界前沿。逐步向它靠,然后去超越它。國際學術交流就是這個過程,一方面是介紹自己、宣傳自己,另一方面是學習人家、了解前沿、把握前沿、沖擊前沿。國際交流與合作需要進一步深化,需要有更緊密性、制度性、長期性的合作伙伴。尤其是一些主干學科都要盡力和國際高水平學科長期合作,這對教師的培養(yǎng)、學生的培養(yǎng)、學科的發(fā)展、科研的推進大有益處。

總之,學科建設和專業(yè)建設在高校發(fā)展中處于十分重要的戰(zhàn)略地位，因此學院應以學科建設為核心,根據學科建設和專業(yè)建設的目標定位和路徑選擇，圍繞師資隊伍建設這一關鍵,在學科專業(yè)建設中實現學院在短時間內整體式、跨越式超常規(guī)發(fā)展。

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