高　揚

摘要：國家新制定的“課程標準”深刻地體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀，注重學(xué)生的實踐與交往合作，強調(diào)音樂審美體驗與主動研究，倡導(dǎo)學(xué)科綜合與多元化的基本概念。校園音樂劇正是打破常規(guī)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，走出往日單純的“老師講學(xué)生練”的枯燥的“灌輸式”、“重復(fù)式”的教法及“純專業(yè)技能訓(xùn)練化”的教學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：審美體驗和教育；校園音樂??；培養(yǎng)完美的人格

中圖分類號：TQ717.6文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）05-0222-02

一、音樂的審美體驗和教育

隨著社會的進步，人們越來越認識到素質(zhì)教育的價值。素質(zhì)教育就是將人類科學(xué)的、道德的、審美的、生活

的、身體方面的文化成果，內(nèi)化為每一個人的文化修養(yǎng)，積淀于個體的身心組織中。從歷史和實踐的角度來看，審美教育在整個教育事業(yè)中具有重要功能，無論是中國還是西方，審美教育的健康發(fā)展，都是同追求美的社會思想這一審美價值取向聯(lián)系在一起的。審美素質(zhì)是指人對美的感受力和創(chuàng)造力的總體水平，是按照時代的審美意識，借助審美媒介，形成鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)審美觀念。當科學(xué)知識和技術(shù)進步給予社會生產(chǎn)力發(fā)展提供巨大支持的同時，我們卻看到人的異化及假丑惡對真善美的欺凌種種不和諧的現(xiàn)象。藝術(shù)審美的標準和尺度，本身是在實踐的歷史過程中發(fā)展和演變的，總是具有一定的時代和社會的特征。欣賞者在體驗情感的時候，不但可以綜合地體驗共性的情緒變化，還可以體驗不同歷史人物的喜、怒、哀、樂的變化，是具有內(nèi)在意味的感性形式，體現(xiàn)為一定的情景性和情感性。因此，我們作為教師應(yīng)使其中蘊藏的顯性情感因素和隱形情感因素得以盡可能地展示，從而激發(fā)學(xué)生盡可能地感悟到美的體驗。在養(yǎng)成良好的情感體驗習(xí)慣同時，共同探討與學(xué)會如何塑造生活和更有意義地生活。同時，作為教師也應(yīng)反思是否把審美和情感體驗放到教學(xué)第一位，是否能夠應(yīng)用恰當?shù)拿赖恼Z言、表情和創(chuàng)設(shè)一定的情景，是否以一種固定藝術(shù)因素圖解化、情緒臉譜化的灌輸認識方式，更要反思學(xué)

生審美體驗和感悟到藝術(shù)之美是如何的具體和豐富，這是學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的最好方式。

二、校園開展音樂劇的必要性

音樂劇就是集音樂、舞蹈、戲劇、表演于一身的現(xiàn)代舞臺劇。音樂劇的特征就是音樂的綜合性、現(xiàn)代性、多元性、靈活性和商業(yè)性操作。它不再堅持用傳統(tǒng)的音樂和美聲唱法，而是用最符合當代觀眾需求的民族、美聲、通俗三種唱法和現(xiàn)代語匯。音樂劇之所以有別于其他綜合藝術(shù)，就在于戲劇性的音樂化，要研究的豐富表現(xiàn)力在戲劇框架上獲得充分的發(fā)揮，它由多種藝術(shù)表現(xiàn)手段構(gòu)建結(jié)構(gòu)，是具有復(fù)調(diào)織體的多線條、多層次結(jié)構(gòu)的運動。扭轉(zhuǎn)了音樂教育的“專業(yè)性”和“技術(shù)性”傾向，一改往日“老師講學(xué)生練”的枯燥的“灌輸式”、“重復(fù)式”教法及“純專業(yè)技能訓(xùn)練化的教學(xué)概念。迎合學(xué)生興趣，只要學(xué)生有興趣，就能達到學(xué)生主動參與的效果。同時音樂劇也要求學(xué)生多方位綜合地把握知識面，既能像文學(xué)、戲劇一樣增強大學(xué)生對歷史、社會、各個階層意識的了解，又可以發(fā)揮音樂的特長，使學(xué)生在欣賞中能深入人物的內(nèi)心情態(tài)世界，去把握那種只有音樂劇才能刻畫的情態(tài)變化，那種難言的感受，那種文學(xué)講不清的兩極感情的交替混合。只有對各種因素都有所了解，有所認識，才能使表演者把作品演繹得淋漓盡致；才能使欣賞者更深刻地理解作品的意念和劇中人物的情感體驗，豐富作品的表現(xiàn)力、強化表演者的審美意識與提高作品的審美價值，使欣賞者的審美意識同步強化，把欣賞者引向美的天地，發(fā)展他們感悟音樂劇藝術(shù)的美的能力，構(gòu)建他們鑒別美丑的審美心理結(jié)構(gòu)。校園藝術(shù)活動是鞏固和強化課堂教學(xué)效果的渠道，能夠擴大學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富藝術(shù)經(jīng)驗，同時，也使學(xué)生利用課余時間對一些藝術(shù)風(fēng)格進行對比性的探究，組織學(xué)生排練自己的音樂劇。

音樂劇活動作為大學(xué)精神文化中一種重要的表現(xiàn)形式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著不可估量的作用。隨著全球經(jīng)濟一體化和我國加入世貿(mào)組織，文化與世界的接軌也在發(fā)展進程中。音樂劇并非起源于中國，但通過音樂劇活動可以更新教育觀念，更新人們的價值取向，改變思維方式，實現(xiàn)文化的再生。音樂劇的充實來自于人，經(jīng)過音樂劇的訓(xùn)練，促使學(xué)生培養(yǎng)對人、事謹慎思考的良好習(xí)慣，并具有開放的頭腦，使他們成熟地走向社會，更好地服務(wù)社會、造福于社會。

三、培養(yǎng)完美的人格和素質(zhì)

學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生完整的人格和素質(zhì)，它的含義是豐富的、具體的、高尚的。

1.學(xué)生在教育中的主體地位不容忽視，要大力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，把學(xué)生從被動的、被改造的、被教育的觀念中解放出來，使他們在學(xué)習(xí)過程中具有獨立性、自覺性，從而才能產(chǎn)生創(chuàng)造性。大學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)是綜合素質(zhì)，其中包括思想素質(zhì)、品行素質(zhì)、智育文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、創(chuàng)造力和想象力素質(zhì)、在團隊中合作的素質(zhì)、承受各種打擊的素質(zhì)、容忍、堅持、耐心的精神素質(zhì)、調(diào)整內(nèi)心情緒素質(zhì)、改正錯誤素質(zhì)、青春的素質(zhì)、樂觀的素質(zhì)、向上的素質(zhì)。最理想的教育就是將受教育者培養(yǎng)成為能夠教育自己的教育，如果這一觀念能被廣泛接受，我們將會看到更多的大學(xué)生成為自我素質(zhì)教育最好的老師。

2．發(fā)展學(xué)生的潛能。學(xué)生的潛力是巨大的，一旦被開發(fā)和利用，將會推動社會發(fā)展。同時，我們應(yīng)大膽地運用各種形式組織教學(xué)：（1）將課內(nèi)的教學(xué)延伸到課外。以前的學(xué)校藝術(shù)教育，重知識、重教材、重技能、重課堂教學(xué)、關(guān)注點單一，學(xué)生被動參加，興趣寡然。其實，隨著媒體、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，教師完全可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合，將課內(nèi)的教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生自由、綜合而富有彈性地安排學(xué)習(xí)時間。例如，可以組織學(xué)生排練自己的話劇、音樂劇、小品到課堂上表演和展示，通過這些多樣性的由課內(nèi)延伸到課外的學(xué)習(xí)活動將傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）將課外的學(xué)習(xí)反饋到課內(nèi)。以往的教學(xué)總是給予書本知識以舉足輕重的地位，個人知識和經(jīng)驗則是無足輕重的。但是，日常生活知識也是不可缺乏的。由于學(xué)生的個性、興趣、生理、心理、發(fā)展速度等諸多原因造成了學(xué)生的差異性，特別是音樂技能方面的差異性更大，這是教育的客觀性，也是音樂專業(yè)的特殊性。這就需要我們教師了解學(xué)生的生活世界，以教材為媒介搭建起平等、民主、和諧的交流平臺，將課堂開放給學(xué)生，讓學(xué)生的主動性、積極性等內(nèi)在的能量得以充分釋放，讓學(xué)生的主體地位真正地體現(xiàn)出來。

3.學(xué)生的成長正是在群體中，才得到有益的發(fā)展。學(xué)生必須學(xué)會在群體中合作的能力，音樂專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)強調(diào)合作意識和能力。因此，我們應(yīng)把學(xué)生自己的時間還給他們，讓他們在歌聲中盡情感受音樂的意境，在表演和演奏中獲得藝術(shù)的享受，表達藝術(shù)的體驗，進行藝術(shù)的創(chuàng)造。

在高校音樂專業(yè)教育中開展校園音樂劇課程，不僅拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野，而且提高了學(xué)生對音樂劇的鑒賞力，從而必將對校園音樂劇的健康發(fā)展起到積極的推動作用。

參考文獻

[1]張曉鐘，王必主．文系音韻．21世紀高師聲樂教學(xué)模式探討[M]．人民音樂出版社．

[2]李德隆.高師音樂教育學(xué)概論[M].上海音樂學(xué)院出版社.

作者簡介：高揚(1981- ),女,河南安陽人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會科學(xué)部藝術(shù)教研室助教，研究方向：音樂教育。