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(廣州中醫(yī)藥大學 人文社科學院大學英語教研室，廣東 廣州 510006)

2004年教育部高等教育司發(fā)布的《大學英語課程教學要求(試行)》指出：改革現(xiàn)有教學模式，將原來以課本、粉筆、黑板為載體，老師講、學生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C(網絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。近年來，基于多媒體環(huán)境下的英語學習不斷地涌入英語課堂，并發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。一方面，它能充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用；另一方面，能提供多樣的、交互的外部刺激，有利于知識的建構、培養(yǎng)和保持學生的“聽、說、讀、寫、譯”語言交際能力以及言語實踐能力[1]。為適應大學英語教學改革的發(fā)展，廣州中醫(yī)藥大學以2006級中藥學院的《大學英語》課程為試點,從2007年3月初起，綜合教程采用傳統(tǒng)教學模式，聽說教程采用多媒體網絡環(huán)境下的大學英語教學模式，以實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力為主要目標。到2008年1月底,教學改革的試點工作已完成了階段性的進展。

本文采用文秋芳的語言學習動機、觀念和策略測量量表對廣州中醫(yī)藥大學2006級學生中進行調查，分析教改班學生與非教改班學生在學習動機、觀念和學習策略使用方面的差異，探討在英語教學上的啟示。

1 理論依據(jù)

國外的研究多集中在學習策略的本質、策略的分類、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語學習成功者與不成功者使用策略的差異、學習策略與外語學習成績之間的關系、策略訓練的方式、途徑及有效性等方面，如:Block[2]；Cohen[3]；Ellis[4]；O’Malley,Chamot，Stewner-Manzanares，Kupper & Russo[5]；Oxford[6];Stern[7]文秋芳[8]；林敏[9]；張慶宗[10]等。文秋芳[11]早在1993年就將學習策略定義為：為有效學習所采取的措施。在既重視學習策略與學習過程的關系，又強調學習策略與學習材料的關系的基礎上，將學習策略切分為管理策略和語言學習策略。

國內外語言研究證明有意識地采用學習策略的學習者，能夠幫助自己習得第二語言，加強外語學習策略運用，能快捷、有效地提高外語教學質量，增強學習者習得外語的信心和能力。

2 對語言學習策略的調查方法說明

教改班學生與非教改班學生在學習策略的使用方面是否存在差異? 換言之，在網絡環(huán)境下教改班學生自主學習，其使用策略的數(shù)量和頻率上是否低于非教改班學生？如假設不成立，教師可更廣泛地采用多媒體網絡教學模式，把精力轉移到后續(xù)的提高課程上，從而進一步促進學生的綜合能力。

本調查在教改班(實驗組)和非教改班(對照組)中隨機抽取1105名學生參加，其中實驗組學生611人,涉及中藥學院2006級所有專業(yè)；對照組選取的學生，其英語高考成績與中藥學院學生相當,共494人，來自2006級第一臨床醫(yī)學院中醫(yī)專業(yè)和針灸推拿學院各專業(yè)。調查分兩組，共發(fā)出量表1105份，回收有效量表為742份。

本次調查采用了文秋芳[12]的語言學習動機、觀念和策略測量量表，此量表分為動機，觀念和策略3部分，共55個題目。其中，題1～8為動機部分；題9～30為觀念部分，包括管理觀念，形式操練觀念，功能操練觀念和母語觀念；題31～55為策略部分，包括管理策略，形式操練策略，功能操練策略和母語策略。

此調查分前后兩次進行，采用同一問卷，時間間隔一年。要求參加應試人先閱讀每一問題，并參照表中5個選擇項，根據(jù)實際情況填寫相應的分值,選擇項中的“1”“2”“3”“4”“5”分別代表“非常不贊成”“不贊成”“中立”“贊成”“非常贊成”。

3 問卷調查結果及分析

3.1 學習動機情況分析 動機數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：兩組學生在學習外語的喜愛程度方面，整體上都有所減弱，而對照組則顯著減弱。這可能與專業(yè)課學習壓力大有關。實驗組學生對英語國家的文化感興趣明顯增加，更希望了解外國的科學技術、政治和經濟情況，以及和外國人交朋友的欲望也越來越強烈，通過大學英語四、六級考試和要找一份好工作的愿望都是很大的激發(fā)英語學習的動力。而數(shù)據(jù)顯示，對照組在以上各項都明顯降低。以上差異體現(xiàn)了實驗組的學習動機更加明確，學習動機得以激發(fā)，學生的主觀能動性被充分調動起來，學習興趣得到提高；同時，學生在英語學習方面的自信心增強，在英語環(huán)境下的交流恐懼感減弱，這些都有利于英語學習。

此外，兩組學生在要考研究生和出國深造兩項都呈現(xiàn)下降趨勢，這與許多學生的實際經濟狀況以及職業(yè)規(guī)劃等因素有關。

3.2 觀念和策略使用情況及分析 見表1。

表1 測量前后觀念和策略使用情況

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以清楚地看出：兩組學生在管理、形式操練、功能操練觀念都有所提高；實驗組的學習動機，觀念和策略使用之間呈正比，但對照組在管理、形式操練、功能操練策略使用上都有所下降。數(shù)據(jù)顯示了實驗組的學習動機更加明確，其在觀念及策略使用的數(shù)量和頻率等方面都略高于對照組，尤其是管理觀念和管理策略的使用兩方面。這說明實驗組學生更加有計劃、有目的、獨立自主地學習，有意識地理解和生成語言，在學習中不斷地反思學習方法的有效性并及時調整、改進學習方法，改善學習過程的自我管理，提高學習效率。

兩組學生經過1年的大學英語學習后，在母語觀念和母語策略兩方面的值稍微降低，反映了學生對母語的依賴程度稍有減弱。有心理學家認為，語言能更好地反映人們的思想，即對于非“浸泡式”的語言學習環(huán)境中，部分學習者喜歡使用母語策略幫助學習語言。因此，這可能與部分學生的學習習慣有關，見表2。

表2 測量前后男女觀念和策略使用的總體情況

數(shù)據(jù)顯示：男女生在管理、形式操練、功能操練觀念上的平均值都有所降低，在母語觀念上升高。這可能與其中1/3學生已經通過大學英語四級考試,在學習上有所松懈有關。除了男生在形式操練策略的平均值降低外，男女生在管理和功能操練策略方面都比先前提高。筆者認為這與教學管理有關，雖然部分學生已經通過大學英語四級考試，但仍然要參加課堂學習，在有競爭的英語學習環(huán)境下，教師有意識地給學生布置各種練習，培養(yǎng)學生策略使用的技巧。

男生在兩次測量中，管理、形式操練、功能操練觀念的平均值都低于女生，母語觀念的平均值高于女生；而在管理、形式操練、功能操練策略和母語策略的平均值都高于女生。這說明雖然女生更具有學習語言的先天條件，通常都比男生努力，也知道如何能更好的學習英語，但在實際運用中，卻未能有效地將理論付諸實踐。這可能與醫(yī)學專業(yè)學習有關，醫(yī)學屬于理科，男生被認為更善于學習理科，而女生要投入更多的精力學習專業(yè)課，所以在實際的英語學習中，未能有效地運用管理、形式操練和功能操練策略。此外，數(shù)據(jù)表明：男生比女生更依賴母語，見表3、表4。

表3 觀念和策略使用的相關性

表4 組別和性別前測后測的相關性

表3和表4顯示，在前后兩次測量中、性別、組別、觀念和策略之間均無相關性(P>0.05)。這說明策略的使用存在著學生個體差異。

4 結論

調查數(shù)據(jù)結果說明：在學習動機、觀念和策略使用方面實驗組整體上略優(yōu)于對照組，但區(qū)別并不顯著；在觀念上，女生略優(yōu)于男生；而在策略上，男生略優(yōu)于女生。除了實驗時間短以外，還受到其他因素的影響和制約。為進一步了解存在的不足，也在學生中廣泛進行訪談。

外語學習是一個十分復雜的社會和心理過程，學習策略在一定程度上成為外語學習成敗的關鍵因素之一。因此，培養(yǎng)學生使用正確的學習策略是十分必要的。在多媒體網絡環(huán)境下大學英語教學模式中，應該如何創(chuàng)造更有利的環(huán)境，培養(yǎng)學生如何使用正確的學習策略呢？

在網絡自主學習環(huán)境的構建上取得了一定的進展，然而，從訪談中了解到，我校網絡教學存在很多不利因素。在硬件方面，學校無法提供足夠的免費上機機會，網絡經常癱瘓，學生在宿舍無法登錄網絡學習大廳，以上諸多因素導致學生無法自由地上網學習，從而對學校的配套設施感到失望。在軟件方面，配套的網絡資源有限，而且形式單一呆板，學生上網學習后容易產生厭倦情緒。在管理方面，有部分教師對學生監(jiān)控不嚴，使部分學生有機會濫用電腦和網絡做與教學無關的事，如玩游戲，聽音樂，看電影，甚至網上聊天等。因此，也影響了其他同學，使得整個班的學習積極性降低。

基于以上因素，筆者提出以下幾點以解決目前多媒體網絡環(huán)境下大學英語教學模式中存在的問題，從而培養(yǎng)學生使用正確的學習策略。

第一，學校加大資金投入，改善網絡設施，合理利用和共享學校資源，增加學生上網機會。

第二，英語教師群策群力，根據(jù)不同專業(yè)學生的需求，豐富教學資源并合理歸類，供學生使用，以提高學生學習的積極性和實用性。

第三，教師應采用多種手段加強課堂監(jiān)控，如：可利用監(jiān)控軟件，或在保證學生有充裕時間完成自主學習的前提下，布置相應的課堂作業(yè)。

第四，進一步加強課堂中的學習策略培養(yǎng)。教師可參考Oxford[13]和Wenden[14]的學習策略訓練專著，有系統(tǒng)性、連續(xù)性、互補性、針對性地對學生進行策略訓練，根據(jù)學習時間、任務、內容、階段等及時調整學習策略。

研究學習策略對外語教學意義重大，它一方面能夠培養(yǎng)學習者獨立自主地學，改進學習方法，改善學習過程的自我管理，提高學習效果；另一方面對課程設置、教法研究和教材編寫也有幫助。若策略培養(yǎng)的有效途徑與多媒體網絡環(huán)境下大學英語教學模式適度結合，策略培養(yǎng)的趨勢將會越來越個性化。

[1]文秋芳,王立非.英語學習策略理論研究[M].西安:陜西師范大學出版社,2003:16-17.

[2]Block,E.L.The Comprehension Strategies of Second Language Readers.TESOL Quarterly.1986,20(3):463-494.

[3]Cohen,A.D.Verbal reports as a source of insights into second language learner strategies[J].Applied Language Learning,1996,(7):15-24.

[4]Ellis,N.Emergentism,connectionism and language learning[J].Language Learning.1998,48(4):631-664.

[5]O'Malley,J.M.,Chamot,A.U.,Stewner-Manzanares,G.,Kupper,L.,& Russo,R.P.Learning strategies used beginning and intermediate ESL students[J].Language Learning.1985,35:21-46.

[6]Oxford,R.L.Research on second language learning strategies[J].Annual Review of Applied Linguistics.1993,13:175-187.

[7]Stern,H.H.What can we learn from the good language learner?[J].Canadian Modern Language Review.1975,31:4.304-318.

[8]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究,1995(3):61-66.

[9]林 敏.非英語專業(yè)本科生詞匯記憶與觀念、策略[J].四川外語學院學報,2003(1):156-160.

[10]張慶宗.歧義容忍度對外語學習策略選擇的影響[J].外語教學與研究.2004(6):457-461.

[11]文秋芳.《學習和運用第二語言的策略》導讀(in Strategies in Learning and Using a Second Language by Andrew D.Cohen)[M].北京:外語教學與研究出版社,2000:14.

[12]文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作[M].北京:外語教學與研究出版社,2001:79.

[13]Oxford,R.L.,Crookall,D.,Cohen,A.D.,Lavine,R.,Nyikos,M.,& Sutter,W.Strategy training for language learners:six situational case studies and a training model[J].Foreign Language Annals,1990,22:197-216.

[14]Wenden,A.Incorporating learner training in the classroom.In A.Wenden & J.Rubin (Eds.),Learner strategies in language learning[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall.1987:159-168.