馬志軍

情感是語(yǔ)文課程的特質(zhì)，也應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有伴隨情感才會(huì)得以成功。語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造性，善于挖掘文本教材中的，可供利用并可為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的各種情趣因素。如何去挖掘，真正做到既“傳道”又“傳情”，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親?！苯虒W(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。課堂教學(xué)中教師要努力使學(xué)生觸景生情。利用電化教學(xué)，音樂(lè)渲染，語(yǔ)言描繪，實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)。

如教《圓明園的毀滅》一文時(shí)，播放圓明園毀滅前的錄像，把圓明園內(nèi)宏偉的建筑、園內(nèi)的美景及園內(nèi)收藏的奇珍異寶和歷史文物展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這些感性的材料，使學(xué)生領(lǐng)略了圓明園當(dāng)年的風(fēng)采，激起了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。為了讓愛國(guó)這一主題達(dá)到高潮，再讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》電影片段，親眼目睹侵略者的瘋狂的暴行，被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園被付之一炬時(shí)，就能激起學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨，喚起學(xué)生的愛國(guó)之心，增強(qiáng)民族責(zé)任感。再如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，播放震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯，很快營(yíng)造出哀傷的氣氛。進(jìn)而放映天安門廣場(chǎng)人民悼念總理的實(shí)況錄像，學(xué)生都仿佛置身于首都十里長(zhǎng)街，站在寒風(fēng)中送別周總理，情緒激動(dòng)，甚至有些學(xué)生為此而流下了悲傷的眼淚。學(xué)生對(duì)周總理無(wú)限崇敬和深切懷念之情便油然而生。

把握好課文情調(diào)，在朗讀中體驗(yàn)作者情感

朗讀是表情達(dá)意的主要手段，是課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。通過(guò)范讀，把學(xué)生帶入到作者所表達(dá)的或喜、或悲、或怒、或贊嘆、或斥責(zé)的情緒氛圍中，為理解課文內(nèi)容、作者感情奠定一定的基礎(chǔ)。教師要善于把無(wú)聲的文字變成有聲有色的語(yǔ)言，生動(dòng)地傳達(dá)作者的思想感情，從而激起學(xué)生內(nèi)心美好的情感體驗(yàn)。為此教師范讀時(shí)必須做到，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，輕重結(jié)合，語(yǔ)速要有變化。

例如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，教師范讀要把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情景中。如第一段開頭第一句“天／灰蒙蒙的，又陰／又冷”。用低沉的悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，體會(huì)環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人們對(duì)總理的哀悼。第二句中的“擠滿”“長(zhǎng)”“多”三個(gè)詞應(yīng)該讀重音，表現(xiàn)出和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬、愛戴中。又如《陶罐和鐵罐》一課中陶罐和鐵罐的對(duì)話。鐵罐：“你敢碰我嗎？”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，有挑釁性的意味，顯出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”語(yǔ)調(diào)下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語(yǔ)調(diào)要緊湊高揚(yáng)，讀出鐵罐不講理，怒不可遏的心態(tài)，從而體會(huì)出鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”內(nèi)心活動(dòng)的變化。而陶罐的話語(yǔ)氣要自然平穩(wěn)，自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語(yǔ)言也是平和講理。比如，“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱”。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐據(jù)理力爭(zhēng)，“但不是懦弱”。語(yǔ)氣要加重，以表達(dá)自己不與之相碰的原因，以及內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。

用富有感染力的語(yǔ)言講解，激發(fā)學(xué)生情感

課文中意思表達(dá)和情感抒發(fā)是息息相關(guān)的，學(xué)生不理解大意，就無(wú)從領(lǐng)悟情感。教師要運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言、鮮明的情感態(tài)度及富有個(gè)性的體態(tài)語(yǔ)言等，來(lái)表達(dá)（或表現(xiàn)）出自己的愛憎、喜怒、哀樂(lè)。要像演員一樣進(jìn)入角色，講到愉快之處就面露微笑；講到憤怒的地方則情緒激昂；講到悲傷的地方則表情凄苦、聲音低沉。一些教師的形象都是充滿激情的典范，如三味書屋中的先生讀書到動(dòng)情處“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”，雖然不是在指導(dǎo)學(xué)生讀書，但是他的充滿激情的表現(xiàn)給學(xué)生做了極好的示范。所以教師在講解時(shí)要飽含激情地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的情懷。

讓學(xué)生將自己置身于文章的角色中去

課堂中讓學(xué)生將自己置身于文章的角色中去，不但可以將課堂教活，更有利于學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，關(guān)鍵還在于學(xué)生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象。如在教授《船長(zhǎng)》一課中，這篇課文主要人物形象哈爾威船長(zhǎng)，具有巨大的人格魅力，情感真摯、感人?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)換位移情體驗(yàn)活動(dòng)：假如你是當(dāng)時(shí)被救乘客中的一員，看到船長(zhǎng)哈爾威就要徐徐沉入大海時(shí)，你心情怎樣？想喊些什么呢？這一活動(dòng)利用移情體驗(yàn)的策略，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，深入課文情境，體驗(yàn)課文中蘊(yùn)含的動(dòng)人情感，受到心靈上的震撼。學(xué)生個(gè)個(gè)眼含淚花，盡情吐露對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬和愛戴之情。

（作者單位：河北省任縣）