王　玨　肖巖松

一、題型分析

分析古詩情感試題與《2008年考試大綱》中“評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”的考點相對應(yīng)。主要有以下六種設(shè)題方式：

例1詩中小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情?(2008年高考安徽卷)

例2“竹窗斜漏補衣燈”這一耐人尋味的畫面中蘊含了哪些感情?請簡要賞析。(2006年高考四川卷)

例3請結(jié)合全詩，評析第三聯(lián)中“穿”、“數(shù)”二字的藝術(shù)效果。(2007年高考廣東卷)

例4尾聯(lián)表達了詩人什么樣的思想感情?(2008年高考江蘇卷)

例5這首詩表現(xiàn)作者什么樣的情緒?請進行簡要分析。(2008年高考全國Ⅱ卷)

例6兩首詩各表達了作者什么樣的思想情感?(2007年高考湖北卷)

古詩情感分析類試題設(shè)題方式靈活多變。此類試題主要有兩大類：一類是以詩中意象、意境和煉字等情感載體為切入點設(shè)問，例1、例2和例3分別是分析意象、意境和煉字中蘊含的思想情感：一類是按分析范圍不同又分為分析局部情感試題和分析全詩情感試題，例4是分析局部情感試題。只要求分析尾聯(lián)表達的情感，例5和例6都是分析全詩思想情感試題，例6是分析比較兩首詩表達的不同思想情感。

二、命題預(yù)測、

分析情感試題在高考古詩鑒賞題四種主打題型(分析意境、分析手法、品析煉字和分析情感)中居第一位，出現(xiàn)頻率最高，2004—2008年平均每年17套試題中就有11道試題是分析情感試題。借景抒情手法是分析情感試題的命題核心點，因此復(fù)習(xí)備考中應(yīng)重點培養(yǎng)考生從景與情關(guān)系角度分析寫景詩的鑒賞能力。

三、技法點撥

首先，從以下五個角度分析就能高屋建瓴地把握全詩情感。

(1)知人論世——對于熟悉的作者，可從其生平、思想、風(fēng)格和所處時代挖掘出解讀全詩所需信息。如陸游和辛棄疾都身處民族矛盾尖銳、國勢危迫的南宋，始終把洗雪國恥、收復(fù)失地作為畢生事業(yè)，創(chuàng)作了許多表達抗金復(fù)國理想和壯志未酬感慨的詩作，因此解讀這兩位詩人作品時首先要考慮的就是矢志不渝的愛國情懷。2005年北京卷考查的就是陸游《夜游宮，記夢寄師伯渾》中抗金報國的愛國之志和壯志未酬的悲憤情懷。對于陌生作者，要抓住詩下注釋中簡介其所處時代或當(dāng)時處境的關(guān)鍵詞，挖掘其隱性信息來解讀全詩。如2008年安徽卷簡介謝枋得的注釋中“宋末…‘以忠義自任”即是關(guān)鍵詞，“宋末”暗示了當(dāng)時山河淪陷、百姓涂炭、朝廷腐敗的黑暗現(xiàn)實。“以忠義自任”暗點謝枋得有民族氣節(jié)，把握了這一時代背景和作者人格就能準(zhǔn)確分析例1。

(2)分析意象——古詩中有許多具有固定象征義的意象。楊柳、孤蓬、浮云用來表達離愁別緒；明月、鴻雁、杜鵑用來表達思鄉(xiāng)懷人之情；芳草、落花、鷓鴣、流水、夕陽等是抒發(fā)時光流逝、物是人非等各種凄涼傷感之情的“愁種子”；梅花、菊花、荷花、松樹、竹子等意象常隱喻正道直行、堅貞孤傲的節(jié)操；等等。利用這些“情感載體”即可見微知著。

(3)明確類別——各類詩歌抒發(fā)的情感也是有規(guī)律可循的。田園詩抒發(fā)喜愛山川美景之情，抒發(fā)怡然自得的閑適情趣，表達遠離污濁官場的潔身自好情懷。邊塞詩表達渴望建功立業(yè)的豪情、抨擊統(tǒng)治者窮兵黷武。送別詩抒發(fā)黯然銷魂的離愁別緒，寄托對友人誠摯的安慰和祝愿。思鄉(xiāng)詩表達游子或征人的思鄉(xiāng)懷人之情。詠物詩借所詠之物表達自己高潔傲岸的品格。詠史詩表達緬懷古代英雄、渴望建功立業(yè)之志，抒發(fā)報國無門、壯志未酬的憤懣，抒發(fā)國土淪陷、山河易色的悲痛。抒發(fā)昔盛今衰、物是人非的感慨，抨擊昏庸腐朽的統(tǒng)治集團。如2007年高考湖北卷例6題比較吳融的《華清宮》和李約的《過華清宮》。兩首詩題目中都有“華清官”，華清官是唐代皇帝行宮，唐玄宗每到冬天都帶著達官權(quán)貴到那里避寒，可知這是吟諷唐玄宗荒淫誤國的詠史詩。據(jù)此初步把握了全詩思想情感，此題答案是：吳融的詩鞭撻無視人民疾苦、沉湎于享樂的統(tǒng)治者。李約的詩諷刺統(tǒng)治者安逸誤國，感嘆王朝興衰。

(4)抓情感語——詩的標(biāo)題或正文常含有直接表達作者情感的語言。標(biāo)題常含“怨、憤、哀、喜、別”等表達情感的詞語，如2004年江蘇卷考查的柳中庸《征人怨》、2007年重慶卷考查的白居易《惜牡丹花》等。許多詩句中常有“孤”“獨”“悲”“愁”等直接表露情感的詩眼，如2004年廣東卷考查的杜甫《江漢》中“永夜月同孤”的“孤”字，流露了作者苦無知音、孤獨煩悶的情懷，2008年湖南卷考查的李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月”的“愁”字統(tǒng)攝了全詩情感。

(5)卒章顯志——在全詩結(jié)尾作者揭示出自己要表達的心志或情懷的寫法叫卒章顯志。律詩一般是后兩聯(lián)抒情言志，宋詞一般是下闋抒情言志。因此許多分析思想情感試題都圍繞律詩尾聯(lián)設(shè)問，把握全詞主旨的捷徑就是深入探究詩的末聯(lián)(句)含義。如2008年高考江蘇卷要求分析李白《登金陵鳳凰臺》尾聯(lián)的思想情感，例4的答案是：“總為浮云能蔽日”一句表達了作者憂慮君王為奸邪所蒙蔽、奸邪為非作歹的憂國憂君情懷，“長安不見使人愁”一句抒發(fā)了包括作者自己在內(nèi)的賢者不得任用的報國元門的沉痛心情。

其次，儲備熟記答題所需的表達思想情感類術(shù)語。

解答分析古詩情感試題常用術(shù)語有：“離愁別緒、思鄉(xiāng)懷人、恬淡閑適、清高孤傲、孤傲不群、孤寂惆悵、凄苦煩悶、傷感不平、苦悶無聊、樂觀曠達、輕松愉悅、建功立業(yè)、壯志未酬、報國無門、憂國憂民、美人遲暮、借古諷今、懷古傷今、物是人非”等。

最后，按照不同題型的不同答題思路規(guī)范答題。

分析意象試題答案可按照“借(用)意象+的+意象的特征，表達(抒發(fā))了+概括情感的短句”格式表述。如例1答案是：作者借小孤山砥柱中流。形象表達了身為末世孤臣。也要勇猛堅毅、殺敵報國的壯烈情懷。以及自己能夠力挽狂瀾、取得抗元勝利的堅定信念。分析意境試題按照“概括特征－描述畫面－點出情感”三步答題，分析煉字試題按照“指出煉字－分析含義－點明情感”三步答題。如例3題干中已具體指出詩句中煉字，所以省略第一步“指出煉字”，答案是：“穿”字寫詩人在落葉飄零的樹林中踽踽獨行之狀(分析含義)，形象地傳達出詩人孤獨的情緒(點出情感)。“數(shù)”字寫詩人獨坐在林中百無聊賴地數(shù)著流螢(分析含義)，傳神地描繪出詩人苦悶無聊的心境(點出情感)。

分析全詩情感試題要分句(聯(lián))逐層分析，答案要按“總括語－分析語”的總分格式表述。如例5答案是：表現(xiàn)了作者政治失意后的寂寞以及感嘆世態(tài)炎涼的情緒(總括語)。一、二兩句寫暮春黃昏，小雨霏霏、落花狼藉的凄冷景色，可看出作者政治失意后的寂寞愁緒；三、四兩句寫詩人家門前幾可羅雀。在歸鳥的鳴叫聲中，關(guān)上了自己家門?？煽闯鲈娙藢κ缿B(tài)冷暖的感嘆(分析語)。

此外，分析古詩情感時要特別注意大多數(shù)作品的思想感情不是單一的。其中可能交織著許多非常復(fù)雜的情感。

四、實戰(zhàn)演練

閱讀下面兩首詠秋的古諍。然后回答問題。

秋詞

[唐]劉禹錫

自古逢秋悲寂寥。我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上。便引詩情到碧霄。

行秋

[南宋]徐璣

戛戛秋蟬響似箏，聽蟬閑傍柳邊行。

小溪清水平如鏡，一葉飛來細浪生。

兩詩均借秋天景色抒情，所抒發(fā)的情感有何不同?請簡要分析。(4分)

[參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)]《秋詞》描繪了鶴排長空的壯景。畫面開闊遼遠而又富有生氣(1分)；抒發(fā)了一種昂揚向上、奮發(fā)進取的豪邁精神(或答為“展示了作者在困境中曠達灑脫的性格”，1分)。

《行秋》描繪了秋蟬鳴叫、秋柳披拂、秋葉輕揚，秋水如鏡的景象，畫面安謐恬靜(1分)；流露出詩人投身自然、擁抱自然的閑靜安逸的心態(tài)(1分)。