陳宴琴

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識技能的主陣地。教師在課堂上要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要不斷地探求教學(xué)方法，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要想使學(xué)生對課堂上傳授知識、技能方法能夠充分地掌握、運用，同時提高學(xué)生綜合思維和系統(tǒng)掌握、運用知識的能力，提高學(xué)生自學(xué)水平，達到“不教”的目的，教師的導(dǎo)學(xué)就顯得特別重要，導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，可以讓學(xué)生的興趣大增，在不知不覺中進行思維和學(xué)習(xí)，掌握到了新知識。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué) 教學(xué)方法

一、用典導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程較多，任務(wù)繁重。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a充一些學(xué)生感興趣的典故，例子與學(xué)生進行探討，從典故和例子中引發(fā)學(xué)生思考，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題和歸納問題的能力，還可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，以達到靈活學(xué)習(xí)的目的。例如：在化學(xué)上講到甲烷這一節(jié)時，教師一進課堂不是急于提問復(fù)習(xí)，而是一進門就給同學(xué)們報導(dǎo)一則消息：某某煤礦前天因瓦斯爆炸而炸死炸傷了幾十個人。這樣把學(xué)生的注意力一下子就吸引過來。那么“這瓦斯到底是什么呢?它怎么能爆炸呢?”通過學(xué)生自學(xué)或已有的知識知道，其實：“瓦斯就是一種蘊藏于地下的天然氣，其主要成分是一種叫甲烷的物質(zhì)”。這樣學(xué)生對甲烷就有一個初步的認識：是地下的蘊藏的一種氣體，能爆炸。進一步讓學(xué)生討論的話，其實爆炸也就是該物質(zhì)在有限空間內(nèi)的劇烈燃燒造成的，說明它是一種可燃性的氣體，既然可燃，那么它就有一種用途——收集起來作燃料。沼氣池的推廣即源于此。地下的甲烷在礦井中怎么會爆炸呢?通過對如何避免瓦斯爆炸的問題，引發(fā)出對燃燒條件的控制和預(yù)防爆炸的討論，這樣讓學(xué)生通過生活中的典型的例子，展開課堂，既生動有趣，又能讓學(xué)生邊學(xué)邊思考，還可以激發(fā)偏科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我想只要教師在課前精心準(zhǔn)備，這一節(jié)課一會生動活潑，討論也會很熱烈。若能在教學(xué)中再輔以簡單的實驗教學(xué)，講解一下天然氣的形成原因及家用沼氣池的構(gòu)造和安全方面的知識，去引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)到的知識會更全面，收到的效果會更好。

用典導(dǎo)學(xué)在我們化學(xué)教學(xué)中很普遍，這要求我們教師在平時生活中要做一個有心人，多收集一些與化學(xué)相關(guān)的小資料以備用，同時要求我們在舉例時要與注意精選典型事例，不能喧賓奪主，同時也要注意把握好用典的時機，可以在開頭，也可以在中間，還可以在課的結(jié)尾設(shè)置懸念，可以這樣說，能在恰當(dāng)?shù)臅r候用典，一定會便我們的化學(xué)課變得生動有趣，深受同

學(xué)們的歡迎，會使更多的同學(xué)培養(yǎng)出學(xué)化學(xué)的興趣來。

二、舊知導(dǎo)學(xué)

我們化學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往與日常生活及以前學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系很密切，甚至在一些方面有一定的規(guī)律和雷同之處。正確地運用這些同學(xué)們知道的知識去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往也能起到很好的效果。例如：在講授鐵的有關(guān)化合物時，講了鐵的氧化物和氫氧化物。在學(xué)習(xí)了鐵的氧化物的顏色、狀態(tài)和對其中的化合價進行分析討論后，想到這三種氧化物都是金屬氧化物，那么根據(jù)以前的知識回顧并回想“金屬氧化物能和哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)?”學(xué)生聯(lián)系初中化學(xué)中用酸來除銹、氧化鈣與水、氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)等反應(yīng)，很快就可以歸納出：（1）能與酸反應(yīng)。（2）能與水反應(yīng)。（3）能與酸性氧化物反應(yīng)。

然后又逐條進行分析：與酸反應(yīng)時，酸又有非氧化性酸(如稀硫酸，鹽酸等)、氧化性酸(如硝酸、濃硫酸等)、還有還原性酸，它們之間所發(fā)生的反應(yīng)又是否相同呢?進而通過分析鐵的氧化物的鐵元素的價態(tài)得出它們間的反應(yīng)產(chǎn)物不盡相同的結(jié)論。這樣鐵的氧化物與酸應(yīng)的性質(zhì)在不斷分析的基礎(chǔ)上得到了很好的學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中再輔以實驗證明學(xué)生分析的正確性，可以同時增強學(xué)生分析問題的能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。其他的物質(zhì)如鋁、氧化鋁、氫氧化鋁等元素化合物的知識的教學(xué)也可采用聯(lián)系舊的知識進行導(dǎo)學(xué)。運用舊知導(dǎo)學(xué)時，可以讓學(xué)生成功地再現(xiàn)舊貌，便于系統(tǒng)地對一類知識的掌握。在教學(xué)時，重點可以放在對新學(xué)物質(zhì)的特征學(xué)習(xí)，這樣上課時重點突出，經(jīng)長期的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對物質(zhì)特殊性質(zhì)的掌握和運用的能力。

三、設(shè)問導(dǎo)學(xué)

有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到書本上出現(xiàn)的新知識或看似較難的題型，就有懼怕心理，這樣不利于學(xué)生解決新問題，學(xué)到的知識不會應(yīng)用或?qū)栴}分析往往不全面，那么在教學(xué)中多問幾個“為什么”來促進學(xué)生思維，效果往往很好。例如：把足量的氯氣通入到溴化亞鐵的溶液中反應(yīng)，學(xué)生對過程和產(chǎn)物及方程式的書寫很容易出錯。為此我設(shè)計了幾個問題：

1.在溴化亞鐵的溶液中存在哪些離子?

2.氯氣能與哪些離子反應(yīng)?

3.氯氣先和什么離子反應(yīng)?

4.足量的氯氣通入后會得到什么產(chǎn)物?

5.如何書寫方程式?

6.假如氯氣是少量或與溴化亞鐵是等物質(zhì)的量情況是否一樣?

7.假如是把氯氣通入碘化亞鐵溶液中呢?

這樣就把一個問題不斷地分解且步步深入，學(xué)習(xí)了知識，又拓展了知識面。效果很好。運用設(shè)問導(dǎo)學(xué)，往往能夠讓學(xué)生積極地思維集中到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，展開積極地思考，對學(xué)生搞懂某一點的知識幫助很快。

四、遞進導(dǎo)學(xué)

教學(xué)中對比較復(fù)雜，步驟較多不利于學(xué)生直接理解和計算的題型，尤其像工業(yè)生產(chǎn)硫酸、過磷酸鈣、煉鐵等工業(yè)計算問題?？梢韵仍O(shè)計簡單的小計算，逐步加大難度，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)效果往往很好。在學(xué)生掌握了基本的方法以后，再進一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運用元素守恒的方法進行學(xué)習(xí)，通過對比，學(xué)生往往很容易就能歸納總結(jié)出簡便易行的解題思路和方法。尤其對那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生往往顯得更加重要。

人們常說，教學(xué)是一門藝術(shù)，我認為“導(dǎo)學(xué)”則是藝術(shù)中的藝術(shù)。好的導(dǎo)學(xué)，往往能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到畫龍點睛的效果，使學(xué)生的思維豁然開朗，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)的方法很多，在實際教學(xué)中導(dǎo)學(xué)的效果還受到教學(xué)條件和多種因素的影響。這里列舉的只我自己在教學(xué)中一點體會，目的也想通過這方面的探索，起到拋磚引玉的作用，我堅信，只要我們不斷探索，我們一定能夠在教學(xué)中創(chuàng)造出更多、更優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)方法來，我們教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位一定會發(fā)揮得越來越好。

(作者單位：沭陽縣高級中學(xué)）