谷　紅

體校學(xué)生大多厭學(xué)、文化知識(shí)薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何才能提高體校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望?我們可從“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”中得到一些啟示，那就是老師的能動(dòng)作用。只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才可能幫助學(xué)生走出重重困惑和誤區(qū)；才可能帶領(lǐng)學(xué)生攻破一個(gè)個(gè)知識(shí)堡壘；才可能使學(xué)生成為四肢發(fā)達(dá)，頭腦也發(fā)達(dá)的有用人才。本文試從尊重學(xué)生的意義和措施(暗示、寬容和贊賞)方面來(lái)探討。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、軟弱無(wú)能等感覺(jué)，使人失去信心，無(wú)所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。因此，在教育實(shí)踐中，必須充分注意學(xué)生的尊重需要，肯定他們的優(yōu)勢(shì)，贊揚(yáng)他們的成績(jī)。教育專家韓鳳珍說(shuō)：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最可寶貴的東西——自尊心?！被隗w校學(xué)生聰明、個(gè)性強(qiáng)但是缺乏學(xué)習(xí)自信心的特殊性，在具體的教學(xué)工作中，可以采用“暗示”、“寬容”、“贊賞”等方式來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)、追求成功的欲望。

一、“暗示”?！鞍凳尽笔菨?rùn)物細(xì)無(wú)聲的尊重。我們對(duì)學(xué)生的教育方法，有正面引導(dǎo)，側(cè)面批評(píng)，有時(shí)也不妨用暗示手段，引導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。如上課時(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差、隨便講話、精力分散而輕聲細(xì)語(yǔ)時(shí)，教師就可以用眼神、手勢(shì)、沉默等方式來(lái)暗示學(xué)生，讓學(xué)生知道老師已注意到自己。由于老師采用了暗示手段，使學(xué)生保全了面子，他心中頗為感激，不會(huì)產(chǎn)生反感或者對(duì)抗，其效果自然要比停課批評(píng)好得多。這樣，由于老師尊重學(xué)生，保持了學(xué)生的自尊，從而使學(xué)生對(duì)老師的尊重也更加深了一層，平等互信的師生關(guān)系也就逐漸建立起來(lái)了?！坝H其師，信其道”，學(xué)生就會(huì)喜歡他所尊重的老師所教的課程，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性也就自然而然地產(chǎn)生了。

二、“寬容”?！皩捜荨笔菬o(wú)私而博大的愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出自惡意，就不應(yīng)責(zé)罰他?！备ＨR說(shuō)：“一個(gè)不肯原諒別人的人，就是不給自己留余地，因?yàn)槊總€(gè)人都有犯錯(cuò)誤而需要?jiǎng)e人原諒的時(shí)候。”我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的一些“小問(wèn)題”往往是講“嚴(yán)”，而不是給予寬容，這樣容易引起學(xué)生的反感，尤其是那些后進(jìn)生，他們受的批評(píng)多了，對(duì)老師和教育產(chǎn)生逆反心理，有的甚至有對(duì)抗的情緒以至報(bào)復(fù)的行為。如果老師能“曉之以理，動(dòng)之以情”多給學(xué)生一些寬容，那就如給機(jī)器增添潤(rùn)滑劑，不但可以減少摩擦，而且可以消除師生間的隔閡，融洽師生情感。當(dāng)然寬容不等于放縱，對(duì)于原則性的問(wèn)題，我們一定要立場(chǎng)堅(jiān)定，否則就不僅會(huì)害了學(xué)生，我們也將背負(fù)“誤人子弟”的罵名。事實(shí)上，給予學(xué)生以寬容，是教育贏得學(xué)生尊重與愛(ài)戴的一種魅力，也是教師予以學(xué)生的一種無(wú)私而偉大的愛(ài)，它具有推動(dòng)學(xué)生自我教育，緩解師生矛盾、融洽師生情感的功效。

三、“贊賞”?！百澷p”是內(nèi)驅(qū)力的發(fā)動(dòng)機(jī)。正如林肯所說(shuō)：“每個(gè)人都希望得到贊美?！贝_實(shí)，獲得他人的贊賞與肯定，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級(jí)需求。世界上許多卓有成效的人就是在追求社會(huì)肯定中獲得成功的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究表明：受到表?yè)P(yáng)后的行為，要比挨訓(xùn)后的行為更合理、更有效。真心誠(chéng)意地贊揚(yáng)對(duì)方，激勵(lì)對(duì)方自然而然地使對(duì)方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的解決提供了心理契機(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少取得成功，從而很少得到心理上的滿足和樂(lè)趣，嘗不到學(xué)習(xí)的甜頭。而且，由于總是失敗，得到的多是老師的批評(píng)、同學(xué)的鄙視、家長(zhǎng)的指責(zé)，久而久之，這部分學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能夠幫助他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)，并給予鼓勵(lì)和贊賞，使他們體會(huì)到自己還能“成功”，這就有可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。正如蓋茲所說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力”。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的花蕾，都有自己的“閃光點(diǎn)”，每一位學(xué)生都不想做“差生”。他們之所以“落后”一些，在某種意義上可以說(shuō)是自尊需要沒(méi)有得到老師的充分關(guān)注。

當(dāng)然，“教無(wú)定法”，“條條大路通羅馬”，每位老師在教學(xué)上都有自己的“絕招”。不管哪種教法，都應(yīng)該首先從尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的求職欲和學(xué)習(xí)興趣人手。只要每一位教師充分尊重和賞識(shí)我們的教育對(duì)象，不停地用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)，不斷用贊揚(yáng)的話語(yǔ)去激勵(lì)，孩子們的變化將會(huì)令人驚喜，體校教學(xué)將別有一番天地。