肖前麟

“有效教學”是指“凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學效果的教學活動都可稱為‘有效教學”。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，是教師人格力量、教育記憶、職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是學校教育教學的基礎(chǔ)和重點。因此，提高課堂教學有效性的研究，以成為確保課程改革和素質(zhì)教育順利實施的保障前提?！坝行Ы虒W”是學校教學活動的一個基本追求，是學校或教師永久的研究課題。下面從幾個日常的教學細節(jié)來談?wù)勛约簩φn堂教學有效性的幾點看法：

一、課前要對教學內(nèi)容正確取舍

為了追求成績，不少教師在教學中面面俱到，貪大求全，任何一個環(huán)節(jié)都不放過，惟恐某個知識點沒有涉及，影響學生的考試成績。其實我們仔細想想，在新課改環(huán)境下，高一、二物理周課時少，教學內(nèi)容又多，不可能做到面面俱到。因此，我們要根據(jù)學生的實際情況，學會放棄，放棄那些教學中要耗費大量精力，學生又難弄懂的教學內(nèi)容。

二、課堂上要控制好課堂容量，不宜少、更不宜多

其實這個問題在我們的課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)，可是我們卻很容易忽視它，而且很多老師都沒有把它當成問題，而是理所當然的認為講的越多越好。我剛開始也是這么認為的，我一節(jié)課恨不得把我懂的東西全部無私的奉獻給學生，可是現(xiàn)實往往是殘酷的，到頭來一考試，即使考的是原題，學生也考得很糟糕。那是不是講的少就好呢?我想也未必。其實每節(jié)課學生能掌握的知識點是一個固定的值，少于它或超過它都將影響我們的效果。這就要求我們了解學生，了解學生的實際情況，過去如何?現(xiàn)狀如何?關(guān)注學生，關(guān)注學生過去對知識的掌握情況，以及現(xiàn)在的發(fā)展。只有了解了自己的學生，才能根據(jù)學生的實際情況控制好課堂容量，才能提高課堂教學的有效性。

三、課堂上要發(fā)揮學生主體地位

學生主體地位表面上看是一個很虛的概念，其實不然。有一個老師用一句很形象的話概括為“讓學生真實的感到自己在課堂上的存在”。我想，這應(yīng)該是我們課堂教學的最低要求。我聽過很多教師講課，教學成績優(yōu)秀的老師都很重視這一點，如本學期的幾節(jié)公開課中，有的老師講的多，講的快，學生被動聽、機械記，久而久之，學生思維僵化，應(yīng)變能力差；有的老師提問簡單，或者板演過多，貌似氣氛活躍，講練結(jié)合，其實效果較差。因此，我認為課堂中應(yīng)該讓學生真實的感到自己在課堂上的存在。面對一個問題，教師應(yīng)該允許不同的思想存在，允許不同的方法存在，包括允許錯誤與正確共同存在。如果某一個學生發(fā)現(xiàn)，自己的發(fā)言居然得到了老師的關(guān)注，那么這個學生會從這里開始，集中注意力認真學習。學生的生命在課堂上，就在這里開始有了意義。

四、課后要重反思

我一直都和學生說一句話，“我們是在錯誤中不斷提高的”，我們判斷課堂教學是否有效的一個重要方法就是看學生的錯題。找到錯題后我們需要對出現(xiàn)的錯題進行必要的整理，特別是一些典型的錯誤，并且對其進行反思，不僅教師要反思，更需要學生反思。我在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的錯誤不是我沒有強調(diào)。甚至已經(jīng)分析強調(diào)了好幾遍，但是僅僅依賴教師的說教和強調(diào)有時是很難糾正的，關(guān)鍵是需要學生意識到這一點。而我們需要做的是如何引導學生去反思，去發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。、我采用的方法是對學生的易錯題進行改編，叫錯的同學到講臺上來上課，由同學們提出各種質(zhì)疑，在課堂中解決學生的常見錯誤可以起到良好的教學效果。

五、有效的課堂是解決問題的課堂

沒有問題的課堂是不正常的，一節(jié)有效的課堂也好，還是一貫的有效課堂也好，一定是針對學生的情況來解決問題的。課堂就是解決問題的，有效的課堂就是高效的解決問題。師者，所以傳道受業(yè)解惑也，千年前的韓愈已經(jīng)意識到這點。學生在學習的過程中一定會有疑惑，老師在課堂上的主要任務(wù)就是解決學生的疑惑。與現(xiàn)在的課堂形式相關(guān)的就是：學生不知其不知，那么教師就要根據(jù)我們教育目的的需要，通過講授新的知識讓學生產(chǎn)生問題，這也就是所謂的新授課；學生知其所不知，那么教師就要直接解決學生的問題，這就是所謂的習題課。學生問題的由來在于他的思考過程與問題的思維過程不相吻合，那么是什么造成了問題?是知識的欠缺，還是能力的欠缺?針對不同的情況，不同的學生，去解決不同的問題。而有效的課堂，就是能讓學生在解決問題的過程中有收獲，說到底，有效的課堂的出發(fā)點是學生，落腳點還是學生。

學生能產(chǎn)生問題是可貴的，這代表著他還有求知欲，如果他連問題在哪都不知道，那是誰造成這種局面?是低效的課堂，填鴨的課堂，作秀的課堂，無視學生需要的課堂。如果不能將教育真正的落到學生身上，不能讓學生產(chǎn)生問題，那就是失敗的課堂，失敗的教育。

作為教師，學生產(chǎn)生的疑問，你是怎樣解決的?你在解決的時候，是從什么角度出發(fā)?是暴露你的思維過程讓學生體味思維的魅力?還是假設(shè)自己就是學生，從無知到有知，把自己放在與他們相同地位去體現(xiàn)他們的困惑?還是把自己放在一個統(tǒng)領(lǐng)全局的將帥位置，步步誘“敵”深入?還是直接給答案，讓學生自己思考……解決問題的方法有很多，但是真正解決問題，是讓學生完全領(lǐng)悟，而不是暫時的解決問題或讓學生一知半解，自以為很懂卻說不出所以然。

教學是有規(guī)律的，我們只有正確把握其規(guī)律，才有可能實施有效的教學方法，我們也只有先找到有效的教學方法，才能最終走向高質(zhì)高效的課堂，這樣我們的教學工作也會變得更輕松。