林毓冷

摘要：縱觀近幾年高考中“文科綜合”考試，強(qiáng)調(diào)以能力立意為指導(dǎo)思想和體現(xiàn)綜合的基本思路。每一年高考試題都是變化的、求新的，不可能重復(fù)的，不可預(yù)測(cè)的，因此怎樣進(jìn)行高考地理的有效復(fù)習(xí)成為高三地理教師所關(guān)注的問(wèn)題之一。如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的高效、優(yōu)質(zhì)，筆者根據(jù)多年高三教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景”的做法是一種好的復(fù)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；高三地理復(fù)習(xí)；嘗試

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！比绾卧诘乩斫虒W(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而能使他們主動(dòng)地、積極地探求知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景”的做法不失為一種好的教學(xué)方式。

所謂問(wèn)題情景，就是在教學(xué)中設(shè)置一科懼有一定的困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生產(chǎn)生明顯的問(wèn)題意識(shí)傾向和情感共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題的解答過(guò)程中進(jìn)行地理的知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要素，引導(dǎo)學(xué)生收集地理要素，進(jìn)行綜合分析

事例1：在“工業(yè)的區(qū)位因素”一節(jié)教學(xué)中，可設(shè)置如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合考慮影響區(qū)位選擇的自然、人文等因素，再?gòu)亩喾N因素中找出主導(dǎo)因素。

如圖1所示：圖中方形代表煤炭，三角形代表鐵礦，圓形代表成品鋼市場(chǎng)，框內(nèi)文字內(nèi)容表示冶煉1噸鋼所需的原料和燃料煤的數(shù)量及運(yùn)費(fèi)單價(jià)莫元／噸·英里)。

圖2和圖3分別代表另外兩個(gè)不同時(shí)期冶煉1噸鋼所需的原料鐵和燃料煤的數(shù)量，運(yùn)費(fèi)單價(jià)與圖1一致。假設(shè)都是生產(chǎn)1噸鋼運(yùn)到市場(chǎng)出售，三地之間都是100英里，若圖l的三地中選擇某一地點(diǎn)建鋼鐵廠，應(yīng)選擇哪一地?根據(jù)圖2與圖3，若冶煉1噸鋼所需的原料和燃料數(shù)量發(fā)生了變化，應(yīng)如何選擇廠址?為什么同樣冶煉1噸鋼，對(duì)原料和燃料的需求量發(fā)生了變化?為什么我國(guó)選擇在上海建寶山鋼鐵廠?

學(xué)生通過(guò)審題、計(jì)算、閱讀、分析、討論都可得出正確答案，即圖1選擇在燃料地建廠，圖2選擇在鐵礦產(chǎn)地，圖3選擇在市場(chǎng)附近建廠。同時(shí)影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些的問(wèn)題也就水到渠成，完全可以學(xué)生自己歸納總結(jié)。

以上問(wèn)題情景設(shè)置貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、概括的過(guò)程。在這樣的問(wèn)題情景下，學(xué)生處于樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，從而大大提高了課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題想象情景，引發(fā)學(xué)生想象地圖及圖上的地理事物，進(jìn)行分析推理

事例2：在“洋流”的教學(xué)時(shí)，提出這樣的幾個(gè)問(wèn)題：我國(guó)明朝的三寶太監(jiān)鄭和下西洋時(shí)，為什么都選擇在冬季出發(fā)?夏季返航?兩千年前，希臘人狄?jiàn)W弗拉斯塔請(qǐng)船長(zhǎng)把密封的玻璃瓶投進(jìn)直布羅陀海峽，同學(xué)們想一想，它將漂向何方?為什么?為什么從英國(guó)出發(fā)油船通過(guò)大西洋要比從美國(guó)出發(fā)油船多花時(shí)間呢?問(wèn)題提出后，學(xué)生們饒有興趣地思考著，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題發(fā)揮情境，引導(dǎo)學(xué)生辨證思維，分析和解決矛盾

可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)矛盾性問(wèn)題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求。而正是這種心理要求，促使學(xué)生去努力思考問(wèn)題。事例3：在“地圖”一節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)可設(shè)問(wèn)：東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比，哪個(gè)在東面?甲說(shuō)：東經(jīng)170°在東面，西經(jīng)15°在西面，因東經(jīng)170°是東經(jīng)，西經(jīng)15°是西經(jīng)；乙講：東經(jīng)170°在西面，因?yàn)樵谒缃?jīng)度180°范圍內(nèi)，西經(jīng)15°相對(duì)于東經(jīng)170°而言，在地球自轉(zhuǎn)的前進(jìn)方向上，所以西經(jīng)15°在東面；丙說(shuō)：東經(jīng)170。在東，西經(jīng)15°在西，因?yàn)闁|經(jīng)170°時(shí)間比西經(jīng)15°早；丁講：東經(jīng)170°在西經(jīng)15°以西，由于東經(jīng)170°、在西半球，西經(jīng)15°在東半球。通過(guò)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同思考，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)思維的求異性，展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題簡(jiǎn)化情景。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行抽象思維

事例4：在“地球的運(yùn)動(dòng)”一章復(fù)習(xí)時(shí)可采用“假想型”設(shè)問(wèn)：“如果黃赤交角為零，會(huì)出現(xiàn)哪些主要的自然現(xiàn)象?”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生至少可以聯(lián)想到如下幾個(gè)方面。①晨昏線將一直以地軸為基軸自東向西旋轉(zhuǎn)；②只有赤道上能被太陽(yáng)直射，正午太陽(yáng)高度為900，由此向兩極，正午太陽(yáng)高度逐漸變小，除兩極點(diǎn)正午太陽(yáng)高度永遠(yuǎn)為零外，各地的太陽(yáng)高度只有日變化而無(wú)季節(jié)變化；③無(wú)晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化，四季劃分失去了依據(jù)，一個(gè)地方得到太陽(yáng)輻射量無(wú)季節(jié)差異；④原有的回歸線和極圈不復(fù)存在，以它們?yōu)榻缦迍澐值臒釒?、溫帶、寒帶也將消失，赤道地區(qū)更加炎熱，赤道低壓更加強(qiáng)大，該處對(duì)流層的厚度更大；⑤氣壓帶、風(fēng)帶不會(huì)出現(xiàn)季節(jié)擺動(dòng)，熱帶草原氣候和地中海氣候消失，南亞的西南季風(fēng)也將消失。

又如“假若地球自轉(zhuǎn)方向相反，公轉(zhuǎn)方向不變”會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象?”學(xué)生通過(guò)演示或畫(huà)圖，可以得出恒星日比太陽(yáng)日長(zhǎng)的結(jié)論?！凹偃舻厍蜃赞D(zhuǎn)方向不變，公轉(zhuǎn)方向相反，或者自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向都與現(xiàn)在相反，結(jié)論會(huì)怎樣?”引導(dǎo)學(xué)生思維，最終總結(jié)出“一反則反，兩反不變”的規(guī)律。

通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，由易到難。循序漸進(jìn)，通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。在這種方式下，教師以問(wèn)題為引子，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題類型情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同特性，進(jìn)行比較分析

事例5：在進(jìn)行等值線圖復(fù)習(xí)時(shí)，畫(huà)出一幅等值線圖，可以設(shè)置多個(gè)問(wèn)題類型讓學(xué)生思考。如圖4中等值線a、b、c，若數(shù)值a>b>c，則可設(shè)置該圖分別為等溫線、等高線、等壓線、大洋表面等鹽度線時(shí)的若干問(wèn)題。如若該圖示為等溫線，則該地位于什么半球?若該處是陸地，此圖反映的時(shí)間為夏季還是冬季?若該圖等溫線彎曲是洋流影響，則該洋流按性質(zhì)分類屬于寒流還是暖流?若該洋流位于大西洋中低緯海區(qū)，那么按成因分類屬于什么?若該地等溫線彎曲是地形所致，則該處地形是山脊還是山谷?此類型問(wèn)題所包括的知識(shí)塊是中學(xué)地理學(xué)科的重要組成部分，是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流，互相補(bǔ)充完善；老師通過(guò)提問(wèn)若干人，可檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置問(wèn)題情景，能使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，尋找規(guī)律，從而深化學(xué)生已有知識(shí)和發(fā)展他們的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，其操作方式一般是提問(wèn)，但與一般課堂提問(wèn)有所不同，它要求提問(wèn)能創(chuàng)造較高價(jià)值的疑問(wèn)，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，要盡量考慮問(wèn)題的新穎性、趣味性，讓學(xué)生體味思考的樂(lè)趣，以此來(lái)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使學(xué)生能長(zhǎng)久地維持良好的思維狀態(tài)，從而提高地理課堂教學(xué)效率。

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