摘 要：當前，整個高等教育的發(fā)展由規(guī)模的迅速擴張，逐漸走向以提高教育質量和結構調整為內涵的發(fā)展階段。高職院校環(huán)境藝術設計教育的發(fā)展也應從注重數(shù)量增加、審批學校為主轉為注重質量提高、加強評估和質量監(jiān)控為主。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計 學生 課程

一、建立科學的環(huán)境藝術設計教育課程模式

建立科學的高職院校環(huán)境藝術設計教育課程模式，是在高職背景下發(fā)展專業(yè)教育的一項關鍵性的工作。雖然國內眾多高職院校以及專家正在從不同的角度，對環(huán)境藝術設計教育課程模式進行探索研究，但是由于整體研究工作較為分散，主要集中在環(huán)境藝術學科研究領域，而一些迫切需要解決的專業(yè)教育課程問題無人問津；在各自院校一些成功的實踐經(jīng)驗也沒有得到很好的推廣；針對于區(qū)域性的課程模式研究更少，等等。因此，盡快建成一個科學、相對權威且有指導意義的高職院校環(huán)境藝術設計教育課程模式勢在必行。從宏觀看，此課程模式應當是科學的、系統(tǒng)的，這種科學性、系統(tǒng)性表現(xiàn)在三個方面。首先，這個理論體系在時間上具有連續(xù)性，既反映環(huán)境藝術設計教育的發(fā)展歷程，又能對比其他類型院校突出高職專業(yè)教育特色。其次，這個理論體系在空間上具有全面性，就是既要立足于國內，把出發(fā)點和落腳點放在加快發(fā)展國內高職院校環(huán)境藝術設計上來，同時，善于吸收借鑒發(fā)達國家環(huán)境藝術設計理論研究方面的成果，切實體現(xiàn)理論體系應有的包容性、開放性。再次，從微觀分析，這個課程理論體系在構成上具有聯(lián)系性。就是理論體系的各個具體組成部分，如，從人才培養(yǎng)目標到課程內容及組織，從師資力量到教育設施，從教學到實踐再到評估，從學生實習到就業(yè)指導等方面的理論，都應當是密切聯(lián)系的整體。評判高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教育課程模式建設水平的標準，主要看其課程設置。課程是教學活動中內容與實施過程的統(tǒng)一。課程設置的合理與否，課程設計質量的高低，在實施過程中是否有效，都直接關系到人才培養(yǎng)的質量。是否能體現(xiàn)環(huán)境藝術設計專業(yè)人才特色，課程設置與結構的合理性有著決定性的作用。

科學的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程體系的設定，需根據(jù)國家高職人才培養(yǎng)要求與本地區(qū)環(huán)境藝術設計行業(yè)發(fā)展需要進行。高職院校環(huán)境藝術設計教育的課程設置包括四個方面：一是知識，即與本職業(yè)、本崗位密切相關的、必不可少的知識領域，如，一些專業(yè)課程的學習。二是技能、技巧，指操作、動手解決實際問題的能力。高職院校中知識觀的變化表明課程觀在發(fā)生變化，逐步從學科本位走向能力本位、人格本位。職業(yè)教育具有很強的實踐性，學科本位的課程觀無疑具有很大的弊端。在環(huán)境藝術設計教育中強調能力本位的職業(yè)教育及其評價，使學生具有從事一定室內和室外環(huán)境設計與施工管理知識、技能與態(tài)度，已成為各個院校環(huán)境藝術設計專業(yè)教育改革的目標之一。能力本位的教育理論的核心思想是：學校的專業(yè)設置、教學計劃開發(fā)和學習環(huán)節(jié)的確定，取決于社會與經(jīng)濟發(fā)展以及用人部門對人才的要求，其實質是培養(yǎng)滿足社會需要、勝任職業(yè)崗位所必備知識與技能的合格人才，并在人才培養(yǎng)過程中全面貫徹能力本位的原則。三是態(tài)度，指動機、動力經(jīng)驗等，是一個情感領域、活動領域，反映在培養(yǎng)目標中不僅僅局限在環(huán)境藝術設計的技巧等技能性人才培養(yǎng)，而是呈現(xiàn)出向培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型的復合性人才轉變的趨勢。復合性是指要通過較為系統(tǒng)的環(huán)境藝術理論知識和扎實的實踐技能的培養(yǎng)，以及各種核心技能的養(yǎng)成，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，具備可持續(xù)發(fā)展的基礎。復合性首先指理論知識與實踐技能的復合和融合，這種復合不能過分強調知識與技能的深度，更應強調其廣度和寬度，拓寬學生的知識面和適應性，使學生具有自我調節(jié)、自我上升、自我學習的螺旋式上升的能力。四是反饋，即對高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)學生進行評價、評估的量化指標領域。

二、重視課程結構設置建設

環(huán)境藝術設計教育整體上存在著課程結構設置薄弱的現(xiàn)實問題，如，不少院校的人才培養(yǎng)目標定位不準確，存在重理論，輕技能教育、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傾向等。因此,要克服上述不良傾向就必須以就業(yè)為導向，打破傳統(tǒng)學科教育的課程模式，以社會需要為目標，堅持面向市場、施工、設計、服務第一線，通過跟企業(yè)緊密聯(lián)系，企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)計劃的制訂等方式，探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)崗位和崗位群所需能力與素質提煉、整合成專業(yè)課程體系，構建新型高職教學模式。在教學中遵循教育教學的基本規(guī)律，協(xié)調基礎與專業(yè)、課內與課外、理論與實踐、主干學科與相臨學科、教與學之間的關系，使之相輔而成，按照厚基礎，寬口徑、加強能力、提高素質的理念、設置符合教學規(guī)律的知識結構和課程體系。在厚基礎教育中，構建學科基礎、文化基礎、工程技術基礎以及基本技能等有機結合的大基礎教育，在學科教育中，設置學科基礎課程模塊，拓寬和加強學科基礎教學，在專業(yè)前沿教學中，注重強調內容的先進性和代表性、特色性，適當減少課內學習總量，壓縮課內學時，結合教學方法和手段的改革，運用現(xiàn)代教育技術，提高教學質量和效益。

三、重視環(huán)境藝術設計專業(yè)師資與實驗室、實踐基地建設

沒有專業(yè)化、高素質的環(huán)境藝術設計師資隊伍，就難培養(yǎng)出具有時代精神、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的環(huán)境藝術設計人才。按照開放性和職業(yè)性的內在要求，環(huán)境藝術設計專業(yè)必須加強“雙師型”教學團隊建設，使團隊具有一定實踐教學能力和工程設計服務能力，以適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的新需要。在師資隊伍建設上應該培養(yǎng)與引進同時進行，特別要重視引進把握環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展方向，精通設計、施工程序的專業(yè)帶頭人和具有設計單位工作經(jīng)歷、具備實踐教學能力的骨干教師，以優(yōu)化師資結構。教育事業(yè)成敗的關鍵在于參與教育活動的主體，教師是教育的主體，在教育活動中起主導作用。然而，教育場所的擴大，要求擴充教育隊伍。環(huán)境藝術設計教育應將文化機構、科技機構、藝術機構、設計公司、設計研究院等組織或機構中的專業(yè)技術人員，納入環(huán)境藝術設計教育兼職教師隊伍行列，這是環(huán)境藝術設計教育社會化與社會教育化的基本保證。學校的環(huán)境藝術設計課程教育需要有創(chuàng)新精神和實踐能力強的教師，而將有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的專業(yè)技術人員請進來，參與環(huán)境藝術設計教育教學實踐工作，可以增強環(huán)境藝術設計教育效果，形成一批把握環(huán)境藝術設計行業(yè)最新設計動態(tài)的領軍人物，逐步形成實習、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。此外，行政部門應根據(jù)高職教育的特點，在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。對高職院校而言，由于培養(yǎng)方向主要是高級技能型人才，因此對實驗室及實踐基地的要求比普通高校要高。沒有設施先進、功能完備的實驗室或基地作載體，環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)工作就缺乏有力的裝備支撐，學生的動手能力、實踐技能、創(chuàng)意水平就得不到及時有效的鍛煉培養(yǎng)。環(huán)境藝術設計專業(yè)應加快建設一批高標準、開放式、公益性公共實驗室和實踐基地。一方面，現(xiàn)在企業(yè)中，絕大多數(shù)環(huán)境藝術設計人員專業(yè)知識技能老化、專業(yè)面過窄、方法陳舊、信息閉塞，加上資料少、外語水平低，很少有機會提高，嚴重影響企業(yè)的發(fā)展，因此建立在學校內部的實驗室不僅服務學生，同樣也是企業(yè)職業(yè)教育與培訓的有效場所。另一方面，學校的環(huán)境藝術設計教育需要有實踐的環(huán)境，需要有為教師、學生提供環(huán)境藝術設計社會實踐的場所，而建立學校與企業(yè)的伙伴合作關系有助于此類問題的解決，對企業(yè)和公司來講，可促進職工培訓，協(xié)調好企業(yè)追求利益和員工發(fā)展之間的關系。對學校來說，企業(yè)界也是一個良好的教育實踐環(huán)境。廣州美術學院所屬集美設計公司，在校辦產(chǎn)業(yè)中企業(yè)化的發(fā)展方向，為學校環(huán)境藝術設計專業(yè)走上產(chǎn)、學、研三位一體的知識經(jīng)濟的軌道，創(chuàng)造了難得的新模式。這種學校與工作場所相結合的“雙元制”教育方式，也為設計教育、設計實踐、設計理論的提高提供了發(fā)展機會?！?/p>

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作者簡介：張?zhí)m清 ,河北唐山人,2005年6月畢業(yè)于河北師范大學藝術設計學專業(yè),獲學士學位,2008年獲全國高級動漫設計師稱號，現(xiàn)任唐山師范學院灤州分校藝術設計教研室教師。