王　紅

[摘 要] 中美中小學(xué)校的差異究竟有多大？你真的了解美國嗎？我們究竟能從美國的中小學(xué)校長那里學(xué)到些什么？中美教育交流究竟能給我們什么樣的啟示和借鑒？參加中美中小學(xué)校長交流項(xiàng)目的中國校長們發(fā)現(xiàn)，美國的中小學(xué)教育既不像有些人所形容的那樣“充滿快樂，令人神往”，也不像有些人所描述的那樣“基礎(chǔ)薄弱，混亂無序”；相應(yīng)地，與美國中小學(xué)教育相比，中國的中小學(xué)教育既非人們所認(rèn)識的那樣獨(dú)享“基礎(chǔ)扎實(shí)，課業(yè)繁重”特點(diǎn)，也非人們所慣常指責(zé)和批評的那樣“機(jī)械乏味，了無生趣”；校長們發(fā)現(xiàn)，有些他們猶猶豫豫、膽戰(zhàn)心驚，生怕被扣上“機(jī)械僵化”、“應(yīng)試教育”帽子的一些改革嘗試在他們的美國同行那里被毫不猶豫地執(zhí)行著，還有一些他們多年堅(jiān)持但近期卻常常被譏笑和諷刺，幾乎要被拋棄的做法被美國的同行高度贊賞并渴望進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)校長；中美基礎(chǔ)教育；交流；高考

[中圖分類號] G471.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）04-0028-08

中國華南師范大學(xué)、美國范德彼特大學(xué)與美國田納西首府那什維爾市公立學(xué)校系統(tǒng)三方合作的中美中小學(xué)校長交流（Educational Leadership Learning Exchange，ELLE）項(xiàng)目于2006年6月正式啟動。之后即在兩校開展中美雙方中小學(xué)校長培訓(xùn)。這一項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)的雙向、情景式、互動式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)內(nèi)容使得中美雙方的中小學(xué)校長有機(jī)會同室學(xué)習(xí)、零距離接觸，真正“走進(jìn)”了中美雙方的中小學(xué)校，親身體會并共同面對真實(shí)而生動的中美雙方中小學(xué)校教育。本文的撰寫主要基于華南師范大學(xué)中美中小學(xué)校長交流項(xiàng)目對中美基礎(chǔ)教育的觀察。

對參加2006年6月赴中國廣州學(xué)習(xí)的美國那什維爾市公立學(xué)校系統(tǒng)的中小學(xué)校長而言，走進(jìn)中國的中小學(xué)無疑為他們打開了一扇了解中國基礎(chǔ)教育的窗戶。他們欣喜地發(fā)現(xiàn)，從中國的學(xué)校教育實(shí)踐中以及他們中國同行的身上可以得到很多啟示，這對解決令他們在學(xué)校管理中大為頭疼的事大有幫助。第一批參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的美國校長們的所見所聞、所思所想在當(dāng)?shù)氐碾娨?、廣播和報(bào)紙等新聞媒體中不斷被報(bào)道和關(guān)注，一時間，“到中國廣州的學(xué)校去”竟在當(dāng)?shù)刂行W(xué)中掀起了一個小小的熱潮，對2007年6月赴廣州參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的中小學(xué)校長的選拔起到了積極的作用，提出申請的校長人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出公立學(xué)校當(dāng)局預(yù)定的派出人數(shù)。美國校長們從最初擔(dān)心不知道到中國學(xué)習(xí)什么，轉(zhuǎn)變到擔(dān)心不能夠被選中到中國去學(xué)習(xí)。為了能夠獲得到中國的學(xué)習(xí)機(jī)會，他們除了必須認(rèn)真填寫申請表格，還必須設(shè)定具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且還要陳述自己是合格人選的充足理由。

對參加2006年11月赴美國那什維爾學(xué)習(xí)的中國校長而言，走進(jìn)美國的中小學(xué)更是令他們難忘。盡管這批校長中有一些已經(jīng)到訪過美國，也參觀過一些美國的中小學(xué)校，但匆匆的、浮在表面的走馬觀花式的參觀訪問總是讓校長們覺得美國的中小學(xué)校于他們而言仍然只是霧里看花；沒有去過美國的校長們自然也從各種途徑對美國的中小學(xué)有一些耳聞和粗淺的了解，但是間接的描述于他們而言也不過是隔靴搔癢，對于了解真實(shí)的美國中小學(xué)校幫助甚微。于是，帶著渴望、帶著好奇、帶著要探究的問題，中國的校長們走進(jìn)了美國中小學(xué)校，在課堂、在體育館、在舞蹈室、在講演廳、在湖邊、在篝火旁，一次又一次和學(xué)生、和教師、和校長、和家長、和社區(qū)人員的溝通和交流，引發(fā)了一次又一次的思考和碰撞。

通過自己親身的觀察和體會，中國的校長們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，中美教育的確存在著差異，但差異并不像人們所想象的那樣大——美國的中小學(xué)教育既不像有些人所形容的那樣“充滿快樂，令人神往”，也不像有些人所描述的那樣“基礎(chǔ)薄弱，混亂無序”；相應(yīng)的，和美國中小學(xué)教育相比，中國的中小學(xué)教育既非人們所認(rèn)識的那樣獨(dú)享“基礎(chǔ)扎實(shí)，課業(yè)繁重”特點(diǎn)，也非人們所慣常指責(zé)和批評的那樣“機(jī)械乏味，了無生趣”；校長們發(fā)現(xiàn)，有些他們猶猶豫豫、膽戰(zhàn)心驚，生怕被扣上“機(jī)械僵化”、“應(yīng)試教育”帽子的一些改革嘗試在他們的美國同行那里被毫不猶豫地執(zhí)行著，還有一些他們多年堅(jiān)持但近期卻常常被譏笑和諷刺，幾乎要被拋棄的做法被美國的同行高度贊賞并渴望進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)……于是，他們明白：對于中美基礎(chǔ)教育的比較，絕不是用“孰優(yōu)孰劣”這樣的簡單思維可以概括得了的；對于美國基礎(chǔ)教育，絕不能因?yàn)槊绹回瀳?jiān)持的對教育的自我反思和自我批判的態(tài)度而真的認(rèn)為美國基礎(chǔ)教育就是不行；對于中國基礎(chǔ)教育，也不能因?yàn)樵谀承┓矫娴谋容^中所得出的所謂“基礎(chǔ)扎實(shí)”而暗暗自得；美國基礎(chǔ)教育既有它的缺陷和不足，也有它的美妙之處；中國基礎(chǔ)教育既有可以引以為自豪的地方，也同樣存在著嚴(yán)重的先天不足。

表面看來，美國基礎(chǔ)教育和中國基礎(chǔ)教育的改革似乎正在分道揚(yáng)鑣：中國通過近十年來對“應(yīng)試教育”的批判正日益強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)和注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，美國通過《不讓一個孩子落伍法》的頒布和實(shí)施，規(guī)范了中小學(xué)的考試并日益強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；然而，當(dāng)我們深入到兩國基礎(chǔ)教育的核心去發(fā)掘，去探究的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，中美兩國的基礎(chǔ)教育就像是分別處于軌道兩個相向終端的列車正分別在探究中向?qū)Ψ今倎?，他們必然在某一個地點(diǎn)匯合并朝向一個共同的方向，最終共同達(dá)到“沒有殘缺的教育”這樣一個完美的境界。因此，正如華南師范大學(xué)副校長、華南師范大學(xué)附中校長吳穎民在面向那什維爾市數(shù)百名中小學(xué)校長所作的報(bào)告中所指出的那樣：中美基礎(chǔ)教育并非在分道揚(yáng)鑣，而是要殊途同歸，正是這種殊途同歸的趨勢才構(gòu)成中美中小學(xué)校長交流與學(xué)習(xí)項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)，也正是這種殊途同歸的趨勢才使得中美雙方中小學(xué)校長的對話成為必要的，不可或缺的。

對中方的中小學(xué)校長們而言，短短幾個星期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是稍縱即逝的，然而這種全方位感受和體驗(yàn)美國教育留給他們的觀察和思考以及對他們教育信念的堅(jiān)定所發(fā)揮的作用和影響卻是持久而恒遠(yuǎn)的。這里擷取的雖然只是校長們學(xué)習(xí)體會的片段，但卻有助于我們對中美基礎(chǔ)教育的比較和認(rèn)識。

一、能讓學(xué)生每天都愿意來的學(xué)校就是好學(xué)校

國內(nèi)關(guān)于學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的各種改革以及全國范圍內(nèi)大規(guī)模推動示范性高中建設(shè)的工程，讓我們的校長們特別關(guān)心美國校長們對于好學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們曾問一位美國的小學(xué)校長：“什么樣的學(xué)校才是好學(xué)校？”美國校長的回答是：“能讓學(xué)生每天都愿意來的學(xué)校就是好學(xué)校?！泵绹ｉL的回答讓我們的校長們多少有些不解，因?yàn)樵谒麄兛磥?，學(xué)生愿意到學(xué)校來在中國并不是一個問題，他們所在學(xué)校的學(xué)生尤其如此，因?yàn)檫@些校長基本上都是廣州最好的中小學(xué)校的校長，似乎并不存在學(xué)生不愿意到學(xué)校上學(xué)的問題。表面看來，美國校長的答案非常簡單，然而其中的內(nèi)涵卻并不簡單，甚至可以說正是這樣的一種理念決定了美國學(xué)校生活的特點(diǎn)。在美國，對一般的公立學(xué)校而言，學(xué)生的輟學(xué)率非常高，讓所有的學(xué)生到學(xué)校上課是對校長提出的一個很大的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生愿意到學(xué)校上學(xué)就必須想方設(shè)法吸引他們，比如說教師在課堂上的教學(xué)活動總是盡量貼近學(xué)生的生活，以各種生動靈活的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教室的布置也盡量多姿多彩等，這些看似隨意的細(xì)節(jié)實(shí)際上卻充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

讓學(xué)生“愿意”來，意味著“上學(xué)”不僅僅是出于一種理性的選擇而是出于一種情感上的歸屬，是教育由“他主”到“自主”最基本的體現(xiàn)。盡管這種標(biāo)準(zhǔn)在中國任何一種學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上都未曾出現(xiàn)，但的確會引導(dǎo)并深刻影響著學(xué)校的方方面面。盡管表面看來中國的學(xué)生普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的上學(xué)意愿，但學(xué)生對學(xué)校的叛逆和反感卻是客觀存在的，否則也不會出現(xiàn)“背著炸藥包，我去炸學(xué)校”這樣的改版“校園民謠”了！試想一下，如果學(xué)校以此為標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)校就必須以學(xué)生為中心，全面實(shí)施讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的方案，而學(xué)生如果每天早上都高高興興滿懷對學(xué)校的渴望和期待到學(xué)校，則必然能學(xué)得好，學(xué)得有效，這樣的學(xué)校即便還不是一般意義上我們所理解的“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！保且惨欢x“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！辈贿h(yuǎn)了！

二、有效教學(xué)不等于游戲教學(xué)，

美國課堂既有輕松活潑也有嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)

怎樣組織課堂教學(xué)以及如何才能提高教學(xué)的有效性是中美校長共同關(guān)注的問題。提到美國的課堂教學(xué)，人們通常津津樂道的是美國課堂的輕松愉快，似乎教師總是在各種游戲中輕而易舉地就達(dá)到了預(yù)先的教學(xué)目標(biāo)。各種媒體對美國這種“游戲式”課堂教學(xué)方式的渲染著實(shí)給中國的中小學(xué)校長帶來了很大的壓力。中國中小學(xué)的課堂教學(xué)向來強(qiáng)調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)方式多數(shù)以教師講授為主，這種方式被批評為在保證了知識傳授的系統(tǒng)性的同時犧牲了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)生探究的自主性，因而難說是一種“有效教學(xué)”。為此，中小學(xué)校長們想方設(shè)法鼓勵他們的教師向美國同行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中增加游戲，增添快樂。如果真的能夠讓所有的課堂教學(xué)都在游戲中輕輕松松地進(jìn)行，學(xué)生能夠快樂而有效地學(xué)習(xí)，哪一個校長不愿意呢？問題在于，是不是所有的課堂教學(xué)都有必要而且都能夠通過這種“游戲式教學(xué)”來實(shí)現(xiàn)呢？它能夠切實(shí)保證教學(xué)的有效性嗎？

帶著這樣的困惑，中方的校長們和美方的校長們討論并觀察了不同類型的課堂教學(xué)。他們的交流和觀察讓他們得出了更為客觀的結(jié)論。實(shí)際上，美國的課堂教學(xué)并不像一些媒體所一味渲染的那樣，總是以游戲教學(xué)和活動教學(xué)為主，游戲和活動只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于某些不適宜采取游戲和活動的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)，以教師講授為主的課堂教學(xué)方式同樣是不可缺少的，只不過教師總是想辦法用表情、語音語調(diào)以及各種身體語言讓課堂盡量展現(xiàn)一種輕松的氣氛而已。

同時，在我們津津樂道、對美國的游戲式課堂教學(xué)羨慕不已時，美國的校長們對這種教學(xué)方式也不無擔(dān)心，他們認(rèn)為，盡管這種方式能夠比較好地讓學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)，但是也往往會因?yàn)檫^分輕松和松散而降低了教學(xué)的效果。因此，在游戲式課堂中增添一些嚴(yán)謹(jǐn)，游戲式課堂教學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合是非常有必要的。當(dāng)我們的校長們告訴一位曾經(jīng)到中國廣州學(xué)習(xí)的校長說中國正在極力推崇美國式課堂教學(xué)時，這位校長笑了。他說，我們還覺得你們的課堂教學(xué)更為有效呢，你們可不能在學(xué)習(xí)我們的同時把你們自己的優(yōu)點(diǎn)丟掉呀！

三、美國的學(xué)生并不輕松，

補(bǔ)課、長時間的作業(yè)，樣樣都有

提起美國的中小學(xué)生，人們普遍的認(rèn)識就是輕松愉快，學(xué)生早上8點(diǎn)鐘上學(xué)，下午3點(diǎn)鐘就放學(xué)，課堂上隨隨便便、玩玩鬧鬧，放學(xué)后很少或幾乎沒有作業(yè)，這些在中國的中小學(xué)生看來，簡直就是天堂。應(yīng)該說，美國中小學(xué)的確有輕松愉快的一面，這和美國教育工作者奉行以學(xué)生為中心、快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念是分不開，然而，美國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活并不總是那么輕松。一般來說，小學(xué)的課堂多數(shù)都比較輕松愉快，做作業(yè)的時間也相對較短，但是到了初中和高中階段則大不一樣。通常情況下，初中和高中學(xué)生在放學(xué)后都有2~3個小時的作業(yè)，而對于質(zhì)量較高相當(dāng)于國內(nèi)重點(diǎn)學(xué)校的磁石學(xué)校的學(xué)生來說，作業(yè)時間更長，學(xué)生3點(diǎn)鐘放學(xué)后要參加各種課外活動，回到家以后一般都要有3個小時以上的時間用于作業(yè)和自修，而對于那些立志上美國一流大學(xué)的學(xué)生說來，學(xué)習(xí)到深夜也是常有的事情。另外，對于那些學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生，額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)更是不可缺少。一般來說，美國的很多中小學(xué)都有“課外輔導(dǎo)項(xiàng)目”（After School Program）或“暑期輔導(dǎo)項(xiàng)目”（Ｓｕｍｍｅｒ Ｓｃｈｏｏｌ Ｐｒｏｇｒａｍ），專門對那些在閱讀或其他科目上達(dá)不到要求的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這些輔導(dǎo)項(xiàng)目多數(shù)是免費(fèi)提供的，但也有一些暑期輔導(dǎo)項(xiàng)目是收費(fèi)的。

對于這些課外輔導(dǎo)項(xiàng)目，中國的校長們有些啞然。國內(nèi)教育管理部門三令五申，嚴(yán)禁學(xué)校在課外補(bǔ)課已經(jīng)是多年的政策，在這種政策下即便學(xué)校根據(jù)某些學(xué)生的需要想辦法提供一些課外輔導(dǎo)項(xiàng)目也是偷偷摸摸不敢張揚(yáng)。當(dāng)然，提供課外輔導(dǎo)無疑會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是不提供輔導(dǎo)無異于把一些學(xué)業(yè)落后的學(xué)生拋棄，相對于美國同行們光明正大同時還有政府資助支持的課外輔導(dǎo)項(xiàng)目，究竟哪一種是更實(shí)事求是的做法呢？

四、競賽賽出的誤區(qū)：美國的學(xué)生基礎(chǔ)并不差

通常情況下，人們對中美基礎(chǔ)教育的比較所做出的結(jié)論往往是“中國學(xué)生的基礎(chǔ)好，美國學(xué)生的創(chuàng)造力強(qiáng)”，這樣的結(jié)論已經(jīng)基本成為無論專家學(xué)者還是民間的共識。然而，這樣的結(jié)論無疑會讓人產(chǎn)生一種疑問，難道基礎(chǔ)扎實(shí)和創(chuàng)造能力強(qiáng)真的是矛盾的嗎？強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)就一定要以犧牲創(chuàng)造力為代價(jià)嗎？創(chuàng)造力真的就不必要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識為基石嗎？在走訪了多所學(xué)校，了解了多所學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，校長們對中美學(xué)生的基礎(chǔ)問題有了與以往不同的認(rèn)識。

由于美國的學(xué)校通常沒有統(tǒng)一的教科書，教學(xué)內(nèi)容由教師自己掌握，在一些非常普通的學(xué)校里，教學(xué)內(nèi)容的確顯得非常簡單，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，有些學(xué)校初中二年級（相當(dāng)于中國的小學(xué)六年級）的數(shù)學(xué)難度只相當(dāng)于中國小學(xué)三、四年級的內(nèi)容；然而在一些好學(xué)校（如磁石學(xué)校和一些私立學(xué)校），教學(xué)內(nèi)容則與一般學(xué)校大不相同，這些學(xué)校課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的難度也很大，如一些學(xué)術(shù)性磁石學(xué)校所開設(shè)的AP數(shù)學(xué)、AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程根本就是大學(xué)程度的內(nèi)容，這些課程的難度和中國重點(diǎn)中學(xué)的教學(xué)相比一點(diǎn)也不遜色。2006年6月，一位曾任數(shù)學(xué)教師的美國校長在中國學(xué)習(xí)時聽了一節(jié)中國的奧數(shù)課，對于奧數(shù)教學(xué)內(nèi)容她一點(diǎn)也不感到驚訝，她說她過去經(jīng)常在課堂上教授學(xué)生類似的內(nèi)容，并興致勃勃地說很想在中國的數(shù)學(xué)課堂上小試一把。至于學(xué)生對知識的掌握程度，從學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識經(jīng)營虛擬公司的自如程度來看，他們顯然已經(jīng)嫻熟地掌握了課堂所學(xué)的知識并學(xué)會了靈活運(yùn)用。

由此可見，美國學(xué)校教授學(xué)生的基礎(chǔ)知識并不像我們慣常所認(rèn)為的那樣簡單，美國學(xué)校的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握也并不差，正如國際數(shù)學(xué)大師丘成桐在批駁“中國學(xué)生基礎(chǔ)好”的觀點(diǎn)時所認(rèn)為的那樣，“美國最好的學(xué)生真是好得不得了……美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識絕對不遜色于中國學(xué)生，相反是要強(qiáng)得多”。那么，人們所形成的共識又是由何而來的呢？對此，我們有必要突破一個誤區(qū)。其實(shí)，人們并沒有科學(xué)地比較研究過中美兩國學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，所得出的所謂共識性結(jié)論在很大程度上是根據(jù)一些國際競賽（如國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽）的成績得出來的。的確，中國學(xué)生在很多國際大賽上取得了驕人的成績，但是我們不能忽視的事實(shí)是，中國的參賽選手往往在國內(nèi)經(jīng)過層層選拔，多年訓(xùn)練，在某種程度上這些選手的成績并不能代表中國中小學(xué)生普遍的水平，而美國的參賽選手往往就是從普通的學(xué)生中選拔出來的，其選擇性遠(yuǎn)不如中國那樣強(qiáng)，也就是說，美國參賽選手的成績更具有普遍性和代表性，即便大多數(shù)美國中小學(xué)生的成績不像他們那樣好，但是也不會有很大的差距。由此說來，所謂中國學(xué)生基礎(chǔ)比美國學(xué)生好的論點(diǎn)并不一定站得住腳，在某種程度上的確如著名數(shù)學(xué)家丘成桐所說的那樣，是一種“多少年來可怕的自我麻醉”。

也許這種嚴(yán)厲的批判讓我們基礎(chǔ)教育的同仁多少有點(diǎn)掛不住臉面：我們的創(chuàng)造性不如美國的學(xué)生，如果我們的基礎(chǔ)也不如美國的學(xué)生，那么我們的基礎(chǔ)教育豈不是一無是處了嗎？對此，我們應(yīng)該有更為科學(xué)、冷靜和客觀的態(tài)度。承認(rèn)美國學(xué)生基礎(chǔ)并不比中國學(xué)生基礎(chǔ)差并不等于否定中國的基礎(chǔ)教育，相反，倒有助于我們端正對于基礎(chǔ)和創(chuàng)造性的關(guān)系的認(rèn)識。美國學(xué)生創(chuàng)造性強(qiáng)的同時基礎(chǔ)也強(qiáng)，這正說明創(chuàng)造性不僅不與基礎(chǔ)扎實(shí)相矛盾，而且，真正的創(chuàng)造性應(yīng)該是以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為根基的。我們在中小學(xué)教學(xué)中不能因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)創(chuàng)造性就丟棄掉我們多年來強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的做法，相反，我們應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，同時增加對創(chuàng)造性的培養(yǎng)?；A(chǔ)與創(chuàng)造性是相輔相成的而不是相互矛盾的，關(guān)鍵在于要以更加靈活和創(chuàng)新的方式、方法與手段去培養(yǎng)能夠激發(fā)創(chuàng)造性，為創(chuàng)造性提供營養(yǎng)和土壤的。

五、高考指揮棒在美國的作用：

如何指揮，如何應(yīng)對

就中國而言，中小學(xué)孜孜以求地追求升學(xué)率的做法盡管長期被批判，但卻始終是一個不爭的事實(shí)，高考指揮棒對中小學(xué)的影響也是一個人盡皆知的“公開的秘密”。當(dāng)問及我們中方幾位名校的校長，在他們每年張榜公布高考中榜名單并向社會宣揚(yáng)他們驕人的高考成績時怕不怕被扣上“追求升學(xué)率”的帽子時，他們無奈地說，有什么辦法，這是社會認(rèn)可的、最直接、最硬性、甚至可以說是最根本的指標(biāo)，一所學(xué)校再說好，如果高考成績上不去，無論教育管理部門還是社會都不會認(rèn)可這所學(xué)校。當(dāng)和美國校長們交流對“追求升學(xué)”這一問題的看法時，中國校長們的無奈讓美國同行感到很驚訝，在他們看來，一所中學(xué)（尤其是學(xué)術(shù)性中學(xué)）關(guān)注畢業(yè)生的高考升學(xué)率是必然的選擇，盡管某些學(xué)生可能會在畢業(yè)時選擇不讀大學(xué)，但是能夠被大學(xué)錄取是絕大多數(shù)學(xué)生的愿望和目標(biāo)，尤其對于高質(zhì)量的學(xué)術(shù)性磁石高中來說，有多少畢業(yè)生能夠被美國一流大學(xué)錄取是學(xué)校以及學(xué)生、學(xué)生家長必定關(guān)注的指標(biāo)。美方的校長從來都不憚于承認(rèn)自己的學(xué)校是大學(xué)預(yù)備性學(xué)校，在某種程度上，能夠被認(rèn)可為一所以培養(yǎng)和輸送學(xué)生到大學(xué)去為目標(biāo)的大學(xué)預(yù)備性學(xué)校幾乎是一種“榮譽(yù)”。交談中，當(dāng)中方的校長問到一所學(xué)術(shù)性高中的美國校長是否像綜合高中那樣提供一些帶有職業(yè)性的綜合科目時，該校長馬上糾正說：“不，我們是以升大學(xué)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)性高中（College Preparation Academic School），只提供學(xué)術(shù)性科目，不提供職業(yè)性科目。”另外一個特許學(xué)校的校長在談到自己學(xué)校的特點(diǎn)的時候，也特別強(qiáng)調(diào)他們是“大學(xué)預(yù)備性而非職業(yè)性”學(xué)校，并以此來說明，他們是一所具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水平的正規(guī)學(xué)校。當(dāng)中方的校長在一所學(xué)術(shù)性磁石高中（Hume Fogg高中，該中學(xué)在全美高中排名第49位）看到一入校門最顯眼的位置懸掛著的“大學(xué)入學(xué)光榮榜”時開心極了，他們開玩笑說：“在美國找到了知音！”

無疑，在追求升學(xué)目標(biāo)的過程中，大學(xué)對中學(xué)的影響是直接而巨大的，當(dāng)我們問及美方的校長是否認(rèn)同大學(xué)以及大學(xué)入學(xué)考試的“指揮棒”作用時，美方的校長毫不猶豫地表示贊同，并且絲毫也不認(rèn)為這種指揮棒有什么不好。比如，學(xué)術(shù)性磁石高中所開設(shè)的AP課程就是根據(jù)大學(xué)認(rèn)可的課程科目所開設(shè)的，全美高中的排名也是根據(jù)高中所開設(shè)的AP課程被大學(xué)認(rèn)可的情況所確定的；一些大學(xué)對學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷的要求推動了學(xué)校對學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)科目的重視；另外，被大學(xué)認(rèn)可的SAT 和ACT考試也對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，這兩類考試只考數(shù)學(xué)和語文，而各個學(xué)校對數(shù)學(xué)和語文科目的格外重視也是顯而易見的。

從中美雙方校長共同的體會中我們認(rèn)識到，大學(xué)的引導(dǎo)和高考的指揮棒作用對中小學(xué)的影響其實(shí)是無處不在的，是跨國界跨文化的，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)和如何指揮。與其言詞犀利地批判中小學(xué)追隨高考指揮棒，不如認(rèn)真研究如何使高考指揮棒指揮得更為科學(xué)。在美國，由于SAT和ACT考試的設(shè)計(jì)非?？茖W(xué)，集測試學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度為一體，學(xué)校在追隨其引導(dǎo)作用的過程中恰好實(shí)現(xiàn)了教育的功能。

而大學(xué)對中小學(xué)的影響也是如此，大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)準(zhǔn)備和社會參與的要求促使中小學(xué)追求更全面的發(fā)展。同時，美國大學(xué)的多樣化、大學(xué)要求的多樣化決定了中小學(xué)課程的多樣化，因?yàn)榧幢愣际亲非笊氪髮W(xué)，由于學(xué)生的要求是多樣化的，為了能夠滿足學(xué)生多樣化的需求，把學(xué)生送到不同類型、各有優(yōu)勢和專長的大學(xué)，學(xué)校就不能只盯著某一類型或某幾所大學(xué)的引導(dǎo)，而是要盡可能博采眾長，在這種引導(dǎo)下，中學(xué)和大學(xué)、中學(xué)教學(xué)和大學(xué)入學(xué)考試相互促進(jìn)又有何不可呢？所以，當(dāng)務(wù)之急不在于批判國內(nèi)中小學(xué)對高考指揮棒的追逐以及追逐過程中某些不當(dāng)?shù)淖龇?，而在于認(rèn)真研究指揮者與互動者之間的互動規(guī)律，認(rèn)真研究大學(xué)入學(xué)考試，增強(qiáng)高考的科學(xué)性，以科學(xué)高考來引導(dǎo)中小學(xué)對正確教育方向的追逐。

六、書包重并不等于負(fù)擔(dān)重，

強(qiáng)調(diào)考試的教育并非都是應(yīng)試教育

近10年來，與大張旗鼓提倡素質(zhì)教育相對應(yīng)，應(yīng)試教育也遭到了大張旗鼓的批判。顯然，僅僅以考試為目的，以考試訓(xùn)練作為主要的教學(xué)內(nèi)容，唯考試分?jǐn)?shù)是尊，把學(xué)生浸泡在題海戰(zhàn)術(shù)中，甚至學(xué)校成為“考試地獄”的教育是我們堅(jiān)決要摒棄的，這種應(yīng)試教育顯然會導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展甚至身心的扭曲。然而，不可否認(rèn)的是，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，批判應(yīng)試教育的過程中，有些做法顯然過了頭，一時間，似乎只要提考試就是“應(yīng)試教育”，只要強(qiáng)調(diào)考試就是“反素質(zhì)教育”，凡是與考試相關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)活動都變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，無論教師還是校長提及與考試相關(guān)的話題總是閃爍其詞，曾經(jīng)作為學(xué)校教育教學(xué)話語體系中關(guān)鍵詞的“考試”，一時間竟然成為不能擺上桌面的詞語。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，考試自然被列為被減之列，同時，學(xué)生書包的重量也成為被關(guān)注的對象，學(xué)生背負(fù)的書包重也成為應(yīng)試教育摧殘學(xué)生的“罪證”之一，因此，減輕學(xué)生的書包也成為反對應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育的表征之一。

在提倡素質(zhì)教育的過程中，美國基礎(chǔ)教育成為國內(nèi)仰慕的素質(zhì)教育的典范，在各種各樣的描述中，似乎美國的中小學(xué)幾乎不用考試，美國的中小學(xué)生幾乎不用背負(fù)大大的書包，每天都輕輕松松地來，輕輕松松地走。那么，實(shí)際情況究竟如何呢？在我們走訪的學(xué)校中，無論中學(xué)小學(xué)，幾乎每所學(xué)校的學(xué)生都背著一個大大的書包，里面裝著各種各樣五顏六色的書，高中生的書包幾乎個個都超過5公斤以上，很多學(xué)生因?yàn)闀兀苯佑靡粋€拉桿箱做書包。一個中方校長特地提了一下一些學(xué)生的書包，深有感觸地說：“比我們學(xué)生的書包重多了！難道這就意味著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重嗎？”對此，美國同行不以為然，他們認(rèn)為，課程多與少、書包重與輕并不必然說明學(xué)生負(fù)擔(dān)的輕重，如果學(xué)生學(xué)得愉快，再重的課程也可以上得很愉快，再重的書包也可以背得很輕松；相反，如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)得沉悶、不愉快，再輕的書包、再少的課程也一樣是難以忍受的負(fù)重。

至于對待考試的態(tài)度，美國校長們提出了布什總統(tǒng)2002年頒布的《不讓一個孩子落伍法》作為回答該問題的背景。該法指出了美國基礎(chǔ)教育中存在的學(xué)生數(shù)學(xué)和閱讀水平不令人滿意的狀況，并在全美教育發(fā)展的歷史上首次強(qiáng)調(diào)了對數(shù)學(xué)和閱讀科目考試的統(tǒng)一要求，不僅要求提高測試水平的難度，而且要求各州要有統(tǒng)一的測試，要求各州的統(tǒng)一測試通過率必須達(dá)到一定的水平，并且要求每年都要有一定的年度進(jìn)步指標(biāo)（AYP）。這一要求就好像是給全美基礎(chǔ)教育戴上了“緊箍咒”，各州都在這一要求下緊張應(yīng)對，紛紛加強(qiáng)對本州學(xué)校教育教學(xué)業(yè)績（students achievement and school performance）的管理，盡管有個別州曾試圖聯(lián)名反對聯(lián)邦政府對各州基礎(chǔ)教育的干預(yù)，但反對的力量在聯(lián)邦政府強(qiáng)大政策的推動之下實(shí)際上是非常微弱的。顯然，這樣的要求對于學(xué)校來講無疑是一個沉重的負(fù)擔(dān)，校長們必須時時關(guān)注自己學(xué)校的州際測試成績，如果達(dá)不到州的測試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校將會被貼上“不達(dá)標(biāo)學(xué)?！保‵ailed School）的標(biāo)簽，嚴(yán)重的甚至可能會導(dǎo)致學(xué)校被“重組”的后果。也正是在這樣一種強(qiáng)調(diào)測試水平和測試成績的背景下，那什維爾市的教育總監(jiān)Garcia博士才會在全學(xué)區(qū)TCAP（田納西州級測試）測試平均成績提高了2分的時候向全學(xué)區(qū)的校長和老師一一發(fā)送郵件表示祝賀和感謝。從美國同行那里我們了解到，這種關(guān)注考試的氛圍正在日漸加強(qiáng)，并日益被社會，被教育界所認(rèn)可。美國的校長們認(rèn)為，盡管這種氛圍給他們帶來了相當(dāng)大的壓力，同時也可能會有一些負(fù)面影響，但是他們認(rèn)為這對于進(jìn)一步提高美國基礎(chǔ)教育的水平是迫切而必要的，通過考試來促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)是卓有成效的。當(dāng)中方的校長們問美方的校長，是否擔(dān)心會因?qū)荚嚨年P(guān)注而導(dǎo)致出現(xiàn)中國目前正在反對的“應(yīng)試教育”（Ｔｅｓｔ Ｏｒｉｅｎｔｅｄ）時，他們坦率地回答，盡管他們并不認(rèn)為強(qiáng)調(diào)考試就必然會導(dǎo)致應(yīng)試教育，但是這種可能性并非絕對不存在，他們會努力避免；同時，根據(jù)他們在中國時對中國學(xué)校教育的觀察和理解，他們并不認(rèn)為中國同行們對考試的強(qiáng)調(diào)都是應(yīng)試教育，相反，某些有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法是值得他們學(xué)習(xí)和參考的。

七、學(xué)校風(fēng)紀(jì)：

問題的存在并不等于沒有規(guī)范和原則

由于近年來對美國中小學(xué)校園暴力的不斷報(bào)道，再加上人們通常所認(rèn)為的美國人對個性張揚(yáng)的追求，提起美國校園風(fēng)紀(jì)，出現(xiàn)在人們腦海中的詞語往往與“毒品”、“槍支”、“暴力”、“缺乏紀(jì)律”、“散漫”等有關(guān)，似乎美國的中小學(xué)是沒有什么校園行為規(guī)范和原則的，或者是即便有規(guī)范和原則，也往往被學(xué)生們所漠視。中方校長們最初到幾所學(xué)校去參觀的時候的確還有些忐忑不安，擔(dān)心會遇到什么難以預(yù)料的“校園暴力”或令人尷尬的場面。然而，在參觀了幾所學(xué)校以后，中方校長漸漸放松下來，他們發(fā)現(xiàn)，盡管每個學(xué)校的學(xué)生在膚色、服飾、文化上有很大的差異，但是學(xué)生的精神面貌卻幾乎無一例外的陽光、開朗、自信、樂觀、積極、熱情、彬彬有禮。

在參觀一所很普通的社區(qū)小學(xué)時，校長們發(fā)現(xiàn)，在其他學(xué)生都在上課的時候，有幾個學(xué)生卻安靜地排著隊(duì)站在教室的走廊上。校長們直接的反應(yīng)是認(rèn)為一定是他們違反了課堂紀(jì)律被教師驅(qū)逐到教室外面罰站，然而，詢問之后得到的答案卻是，他們在排隊(duì)等著上廁所。在學(xué)生午餐時，校長們也發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們有說有笑，但多數(shù)都壓低了聲音，盡量不影響別人，根本沒有大聲喧嘩和推搡吵鬧的。中方校長們對此很是感慨，他們認(rèn)為，從這些小事上可以看出，美國學(xué)生彬彬有禮、相互尊重的行為規(guī)范。當(dāng)問及美方的校長為什么我們所看到的與所聽聞的報(bào)道有那么大的差異時，美方校長們回答說，由于青少年處于一個比較躁動的時期，再加上美國的青少年個個追求個性的張揚(yáng)，學(xué)校的確存在著一些風(fēng)紀(jì)問題，比如學(xué)生遲到、曠課、不按時交作業(yè)、考試抄襲等，嚴(yán)重時也可能有暴力現(xiàn)象，但是大多數(shù)時候，大多數(shù)學(xué)生都是遵守學(xué)校的風(fēng)紀(jì)要求的。為了確保學(xué)生能夠遵守學(xué)校的風(fēng)紀(jì)要求，學(xué)校和家長之間還有常規(guī)的“家校聯(lián)系手冊”，學(xué)校和家長要分別就學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)進(jìn)行溝通，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的行為。至于“槍支”和“毒品”問題，媒體的報(bào)道自然也是真的，但是這些嚴(yán)重問題的出現(xiàn)并不像人們所想象的那么嚴(yán)重，出現(xiàn)的頻率也并非很高。一方面，國家有法令確保學(xué)?！斑h(yuǎn)離毒品”、“遠(yuǎn)離槍支”；另一方面，社區(qū)參與也在很大程度上保障了校園的安寧和清靜，比如說，警察局會為每一所學(xué)校指派至少1名警察專門負(fù)責(zé)學(xué)校的安全，同時，警察也會親自到學(xué)校的課堂中去為學(xué)生上課，引導(dǎo)學(xué)生做遵紀(jì)守法的好公民。

美方校長的介紹引起中方校長們的良久沉思。校園風(fēng)紀(jì)和學(xué)生品德是中美雙方校長們共同關(guān)注的問題，世界上恐怕沒有哪一所學(xué)校從未出現(xiàn)過學(xué)生風(fēng)紀(jì)問題，然而問題的關(guān)鍵是，學(xué)生的主流精神風(fēng)貌和行為表現(xiàn)是怎樣的。如果把中美兩國學(xué)生的風(fēng)紀(jì)和品德行為表現(xiàn)作一個比較的話，恐怕很難得出我們通常所認(rèn)為的“中國學(xué)生會有更為良好的表現(xiàn)”這一結(jié)論。表面來看，中國學(xué)生似乎更“聽話”，然而從近年來所出現(xiàn)的學(xué)生暴力行為，如一對孿生姐妹因考試成績不佳毒死母親等個案來看，中國學(xué)生的暴力行為一點(diǎn)也不比美國學(xué)生差。在討論中，曾有校長提出這樣的假設(shè)，“假如中國的孩子也有槍”，而這一假設(shè)之后的想象卻令人不敢深想。拋開這些極端的個案，從大多數(shù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)來看，我們也很難得出上面的結(jié)論。從細(xì)節(jié)中可以看出，美國學(xué)生的彬彬有禮和儒雅的行為方式已經(jīng)成為他們生活習(xí)慣的一部分，而大多數(shù)在獨(dú)生子女年代下出生的中國中小學(xué)生所表現(xiàn)出來的自私、霸道、任性、嬌氣、兩面性卻令人擔(dān)憂。因此，我們與其在驚恐于美國校園槍殺暴力的同時慶幸好在中國的孩子沒有槍，不如更客觀地思考一下中國學(xué)生日常行為的真實(shí)表現(xiàn)，并向美國同行學(xué)習(xí)如何更為有效地把學(xué)生們培養(yǎng)成為真正文明儒雅的公民。

八、世界是平的，你的學(xué)校在哪里：

美國學(xué)校教育的國際化

那什維爾市教育總監(jiān)Garcia博士是一個非常有魄力、有思想的教育管理官員，他曾經(jīng)自己出錢給全學(xué)區(qū)的中小學(xué)校長每人買了一本《世界是平的》（The World Is Flat）書，要求他們通讀、討論并寫出感想。這本書是近兩年美國的暢銷書，主要講述20世紀(jì)以來世界的迅速發(fā)展以及全球一體化的進(jìn)程?？偙O(jiān)讓校長們讀這本書的意圖就是要讓校長們了解他們所管理的學(xué)校處在一個怎樣迅速變化以及相互依存的全球環(huán)境中，同時也讓校長們了解像印度和中國這樣兩個發(fā)展中國家怎樣在世界發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，思考他們的學(xué)校應(yīng)該怎樣去主動適應(yīng)這樣一個一體化的世界，怎樣在這個世界中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有人曾經(jīng)和教育局局長開玩笑說，是不是從這本書中看到了中國的日益強(qiáng)大，想要和中國“攀點(diǎn)親戚”才決定和中國的學(xué)校進(jìn)行合作的?？偙O(jiān)沒有否認(rèn)，卻更進(jìn)一步說：“與其驚恐于中國的迅速發(fā)展而宣揚(yáng)中國‘威脅論對中國進(jìn)行抵制，倒不如向這個最有潛力之一的國家學(xué)習(xí)任何一點(diǎn)他們強(qiáng)過我們的地方，學(xué)習(xí)他們的語言和文化，以提高強(qiáng)我們的后代和他們打交道的能力?！?/p>

當(dāng)我們談到學(xué)校的國際化問題時，大多數(shù)中方校長都認(rèn)為美國學(xué)校的國際化程度一定很高，然而美國校長對美國學(xué)校國際化水平的認(rèn)識卻令我們吃驚。他們認(rèn)為，美國學(xué)校恐怕是世界上國際化水平最低的。多數(shù)學(xué)校，無論校長、教師，還是學(xué)生，由于美國在世界上的特殊地位，他們慣常都是以美國為中心來進(jìn)行思維，美國學(xué)生對其他國家的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國家學(xué)生對美國的了解程度，美國學(xué)生很少會講出英語之外的第二語言，美國學(xué)校很少主動尋求與其他國家的國際合作。在他們的觀念中，國際化似乎就只是美國化或者充其量歐洲化，很少關(guān)注其他國家。在全球一體化、逐漸變“平”的世界發(fā)展進(jìn)程中，美國學(xué)校的國際化程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家。在世界迅速發(fā)展的今天以及未來，美國不可能在所有的領(lǐng)域領(lǐng)先，也不可能永遠(yuǎn)領(lǐng)先，美國必須向其他國家學(xué)習(xí)，美國的學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起推動美國國際化的責(zé)任。和中國建立友好合作關(guān)系，和中國的學(xué)校相互學(xué)習(xí)是美國學(xué)校邁向國際化的重要一步。

九、同一個世界，同一個夢想：

篝火旁的歌聲和對話

中美學(xué)校的差異究竟有多大？中美學(xué)校之間的共性又在哪里？要想真正了解美國教育的真貌并對中美教育進(jìn)行比較，必須深入多種多樣、多類型、多層次美國的中小學(xué)校，對其進(jìn)行全面的了解。也許我們用華南師范大學(xué)附屬小學(xué)校長呂以新的體會更能概括：多數(shù)華人在美國只能進(jìn)入普通的美國中小學(xué)，他們對美國中小學(xué)學(xué)習(xí)生活的觀察和了解難免片面，要想真正認(rèn)識美國的中小學(xué)必須對美國各種類型、各種層次的學(xué)校進(jìn)行深入的觀察和了解，我們不能因?yàn)橐患褐L而洋洋自得，也不能因?yàn)橥瞥缒承└≡诿绹行W(xué)表面的做法而混淆、動搖我們自己的某些優(yōu)良傳統(tǒng)；中美雙方的教育要相互促進(jìn)還必須進(jìn)行更多、更深、更密切的溝通和了解。對此，美國的校長也有同樣的感受。他們在2006年夏季對中國學(xué)校短短兩周的訪問中，既看到了中美學(xué)校的差異，也看到了中美學(xué)校的共性，他們渴望著能對中國教育有更深層次的了解，并能夠從中國同行身上學(xué)習(xí)更多的東西。當(dāng)中美雙方的校長應(yīng)邀到一位美國校長家中參加晚宴并圍聚在篝火旁歡歌暢談時，中方校長們唱起了《同一首歌》。在向美國校長解釋了歌詞大意以后，有一個美國校長深有感觸地說： “我們身處同一個世界，擁有同一個夢想，為了我們的孩子們，我們要一起歡唱！如果有更多的中國人和美國人能像我們這樣一起圍坐在篝火旁，該有多好！”

作者簡介

王紅，教育學(xué)博士，現(xiàn)任華南師范大學(xué)中小學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任。本文與吳穎民同志合作完成。

（本文選自王定華主編的《透視美國教育——20位旅美留美博士的體驗(yàn)與思考》，由北京大學(xué)出版社出版，文章題目為編者加）

（責(zé)任編輯 王永康）