鄒傳友

處于皖北的農(nóng)村中學(xué)，面對當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，如何“求實”、“求是”地落實科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展呢？

作為一名農(nóng)村中學(xué)校長，我深知教育擔(dān)負(fù)的歷史使命，深知自己肩上的責(zé)任。教育的成效不僅僅是我個人的榮辱，它關(guān)乎國家的命運。一方面，國家高度重視基礎(chǔ)教育，逐年加大投入；另一方面，我們的教學(xué)質(zhì)量還在徘徊不前。看到這些，我常常會有一種負(fù)罪感。我曾不止百遍地質(zhì)問自己，我們的教育人民滿意嗎？我能不作為嗎？不，我不能！

我們做了以下“兩求”工作。

一、求實抓管理——《校務(wù)周記》，

記錄了我校發(fā)展的足跡

從2005－2006學(xué)年第二學(xué)期開始，我校推行《校務(wù)周記》管理制度，把一周內(nèi)學(xué)校的重大事件全做了詳細(xì)記錄，一下改變了多年來一直未能解決的個別教師懶散懈怠的不良工作作風(fēng)。小澗中學(xué)的《校務(wù)周記》管理制度，經(jīng)過試行、推行、修改、完善，至今已有三年的時間，三年來，從原先單一的班級日志匯總到現(xiàn)在各科室、各項工作日志的匯總，內(nèi)容擴大了，功能加強了，效果更顯著了，已經(jīng)成為小澗中學(xué)一種行之有效的工作方式，收到了良好的管理效果，積累了豐富的管理經(jīng)驗。

1.《校務(wù)周記》的內(nèi)容

（1）各班班級日志；（2）班級日志一周小結(jié)匯總；（3）本周要事記錄；（4）一周值班情況匯總；（5）考勤簽到單匯總；（6）教職工請假條匯總；（7）考課表和考課調(diào)課匯總；（8）教師一周考勤匯總；（9）非教學(xué)人員工作記錄單匯總；（10）校際交流活動；（11）衛(wèi)生檢查評比匯總；（12）存在的問題及解決的建議。

2.《校務(wù)周記》的操作

班級日志由各班班干部輪流填寫，對各節(jié)次的任課教師、缺課教師、頂課教師、到班輔導(dǎo)教師、到班學(xué)生數(shù)、缺席人、遲到人、早退人、請假人以及班級當(dāng)天的好人好事、安全紀(jì)律問題、本日總結(jié)等十三項內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，如實認(rèn)真填寫。

每周一上午，召開班長專題會議，總結(jié)上周《校務(wù)周記》情況，對存在的各類問題，及時處理、解決，對好人好事，讓小記者寫好通訊稿，由學(xué)校廣播室在課間大休息時進(jìn)行宣傳，及時表揚。

為了確保此項工作不流于形式，學(xué)校成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，一把手親自抓，教導(dǎo)處全面負(fù)責(zé)，專門抽調(diào)丁巖老師具體負(fù)責(zé)，對日志的發(fā)放、收繳、各類信息的匯總等各項工作做及時、準(zhǔn)確、公正的記錄，記錄結(jié)果作為學(xué)校評選先進(jìn)教師、先進(jìn)班主任的主要依據(jù)。

3.《校務(wù)周記》的作用

（1）厚厚的126本《校務(wù)周記》，是小澗中學(xué)發(fā)展史上的一筆寶貴財富，是小澗中學(xué)不斷前進(jìn)的巨大動力源泉，是小澗中學(xué)人引以為自豪的重要成果。

（2）便于家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生逃學(xué)、違紀(jì)、進(jìn)步、做好事的第一手材料，說服力比較強，深受家長好評。

（3）《校務(wù)周記》制度加強了對教師的管理，變他律為自律，使教師由不自覺到自覺上好每節(jié)課，特別是學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度的評價，每節(jié)、每天都如實記錄，直接影響著的不僅僅是教師的經(jīng)濟(jì)利益，更重要的是一名教師的形象，是對教師敬業(yè)精神的鞭策和激勵。

（4）每學(xué)期的教師評優(yōu)、班主任的先進(jìn)評選、教師的晉級，每年教師節(jié)的先進(jìn)評選，不需要進(jìn)行人為的推選，而是讓客觀事實說話，讓具體數(shù)字說話，讓教師的結(jié)構(gòu)工資有據(jù)可查。高，高得大家佩服；低，低得無話可說。

（5）《校務(wù)周記》也是小澗中學(xué)從事科學(xué)研究，探索教育教學(xué)管理規(guī)律和方法的重要原始資料依據(jù)。目前，小澗中學(xué)正在進(jìn)行的市級科研課題研究，正是基于我們對學(xué)校實際的分析。

小澗中學(xué)推行的《校務(wù)周記》管理制度，凝結(jié)著小澗中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的智慧和汗水，記錄了小澗中學(xué)串串奮斗的足跡，必將陪伴著小澗中學(xué)走向更加美好的明天。

二、求是抓科研——“分層教學(xué)”，

搭建了師生發(fā)展的平臺

“窮則變，變則通”，作為落后地區(qū)的農(nóng)村教育工作者，我清楚地認(rèn)識到繼續(xù)循規(guī)蹈矩、一成不變地搞教學(xué)，只能讓優(yōu)質(zhì)生源不斷外流，只能讓更多學(xué)生厭學(xué)甚至輟學(xué)，只能讓學(xué)校不斷走向衰弱。于是，經(jīng)過一段時間的醞釀，我果斷地提出實施“分層教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)理念，并以此為契機，深入開展科學(xué)研究。

1.農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀讓“分層教學(xué)”變成必然

（1）備課現(xiàn)狀：在農(nóng)村中學(xué)，自主編寫適合本班學(xué)生的教案應(yīng)該說有但人數(shù)不多，大部分教師仍停留在看教材、抄教案的水平上。教案的編寫很大一部分是留給評職稱用的，是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查用的，因此，備課并不科學(xué)。

（2）上課現(xiàn)狀：面對學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重的現(xiàn)實，面對“升學(xué)率至高無上”的評價體制，教師課堂教學(xué)時，只好采用兩種教學(xué)態(tài)度：對基礎(chǔ)好的同學(xué)，嚴(yán)要求，抓升學(xué)，求名譽，使家長滿意，自己如意，領(lǐng)導(dǎo)樂意；對基礎(chǔ)差的同學(xué)則保平安，課堂45分鐘平安度過，萬事大吉。表面上的“均衡教育”，實際上存在著很大的危機。

（3）輔導(dǎo)現(xiàn)狀：課堂上因材施教、分類輔導(dǎo)沒時間，課下的輔導(dǎo)有限制。一年365天，學(xué)生一半時間在校園之外，教師又該如何輔導(dǎo)？即使課前、課后的20分鐘輔導(dǎo)，有些教師也難以堅持，有些還怕?lián)踩?zé)任，放學(xué)時間一到，你不放學(xué)，學(xué)生回家晚了路上出了安全事故，教師難擔(dān)責(zé)任。

（4）評價機制現(xiàn)狀：我們對學(xué)生的評價，由于長期受應(yīng)試教育的影響，“分分分，學(xué)生的命根”、“考考考，老師的法寶”在很多學(xué)校還很流行，學(xué)生在一次次的考試、一次次的評比、一次次的“教育”中，自信越來越少。

2.古今中外的理論依據(jù)使“分層教學(xué)”成為可能

（1）小澗中學(xué)實行的“分層教學(xué)”是建立在比較扎實的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先，符合教育學(xué)的因材施教原則，這是遠(yuǎn)古的孔圣人提出的一個非常重要的教學(xué)原則。其次，從心理學(xué)的角度來分析，人的差異是客觀存在的。我們現(xiàn)在不是不承認(rèn)學(xué)生的這些差異，而是不重視學(xué)生的差異。這是十分錯誤和危險的。

（2）我國《基礎(chǔ)教育課程改革（綱要）》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展?！?/p>

（3）新的《義務(wù)教育法》第二十九條指出，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。第三十四條指出，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（4）《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

（5）美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出多元智能理論，分析了學(xué)校教學(xué)對學(xué)生個別差異關(guān)注不足的現(xiàn)象，指出學(xué)生由于智能傾向差異引起學(xué)習(xí)差異。多元智力理論為實施分層教學(xué)創(chuàng)造了理論基礎(chǔ)。

綜上所述，我們的分層教學(xué)這一研究課題是以教育學(xué)，心理學(xué)，中、外教育家的理論為基礎(chǔ)，以《義務(wù)教育法》、《發(fā)展綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩而進(jìn)行的一次農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)改革，現(xiàn)已被亳州市教育局批準(zhǔn)為市級科研課題，立項研究。

3.敬業(yè)務(wù)實的科研精神讓“分層教學(xué)”取得實效

課題立項后，小澗中學(xué)立即成立課題研究小組，進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，并扎扎實實地投入到研究之中。

（1）確定研究對象。選準(zhǔn)年級：從七年級開始，有個好的開端。選準(zhǔn)科目：選準(zhǔn)數(shù)學(xué)科目，是因為數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)課，生活離不開數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)終身受益；更重要的原因是七年級群體中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)兩極分化太嚴(yán)重，平時測試每班有半數(shù)不及格。選準(zhǔn)教師：高級職稱的張乾老師，中級職稱的陳輝、張朝志老師和科研班級的三位班主任。

（2）做好宣傳引導(dǎo)。分級宣傳，先是要領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識到分層教學(xué)對學(xué)生、教師、學(xué)校及家長的重要性，抓住“學(xué)生之間存在差異”的關(guān)鍵點，抓住“實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的切入點，通過印發(fā)宣傳單、開座談會等多種形式，在班主任、數(shù)學(xué)教師、學(xué)生中開展廣泛的宣傳引導(dǎo)，為改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）進(jìn)行科學(xué)分層。依據(jù)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)成績，對數(shù)學(xué)的興趣愛好，學(xué)生自我評價及家長的要求等五方面的綜合來分層。對學(xué)生進(jìn)行分層，是一個非常敏感的問題，把握不好，思想工作做不到位，存在很大的安全隱患。這是高壓電，沒有充分準(zhǔn)備，不要輕易走近它。

我們遵循心理學(xué)的規(guī)律，不說一、二、三等而說A、B、C三層，并把綜合素質(zhì)最差的學(xué)生叫A類，最好的叫C類，中間的叫B類。

（4）科學(xué)設(shè)計課程。教導(dǎo)處統(tǒng)一調(diào)整課程表，要讓三個班同時上數(shù)學(xué)，要求三位數(shù)學(xué)老師共同備課，同時上課，關(guān)鍵是備三類學(xué)生，尤其是A類學(xué)生。教師在教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價中，對三類學(xué)生備課、上課、輔導(dǎo)和作業(yè)的要求不一。對A類只講概念、例題，不要求講習(xí)題，能讓學(xué)生把例題聽懂就是最大的進(jìn)步。對B類就要深些，例題、習(xí)題都要弄懂。而對C類還要拓寬、增加點題目。這樣“分槽喂養(yǎng)”，滿足了不同學(xué)生的不同要求。

（5）動態(tài)班級管理。上完數(shù)學(xué)課，再回到原班，這種做法與高中課改中的“行政班”與“教學(xué)班”也銜接起來了。這樣做不是變相地分好差班，而是為了降低教師的備課、教學(xué)、輔導(dǎo)等工作量，讓大家更有針對性地備課、上課、輔導(dǎo)。用同樣的時間，做更精、更細(xì)的工作，使學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)揮，讓更多的學(xué)生都得到發(fā)展。

單元學(xué)完之后，對學(xué)生要進(jìn)行一次問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成績的提高及學(xué)習(xí)心理的變化幾方面進(jìn)行，了解每一位學(xué)生的變化，給學(xué)生一次自我定位的機會。A類可進(jìn)B類，B類也可進(jìn)C類，也可逆向流動。

動態(tài)管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上，找到了健康、自信、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（6）熱情支持鼓勵。我們對科研課題涉及的教師和班主任提出“一二三四五”的要求，即一張笑臉（每天到班里給學(xué)生一張笑臉），兩個關(guān)心（關(guān)心待優(yōu)生，關(guān)心待優(yōu)學(xué)科），三個面向（面向全體學(xué)生，面向全面發(fā)展，面向終身發(fā)展），四個注意（注意個人言行，注意與時俱進(jìn)，注意傾聽意見，注意教育教學(xué)方法），五顆紅心（對班級有信心，對學(xué)生有愛心，對工作有熱心，對待優(yōu)生有耐心，對自己要開心）。

在教學(xué)方法上，我們提倡用一百種方法去教一個學(xué)生，而不是用一種方法去教一百個學(xué)生，對不同的學(xué)生用不同的方法，學(xué)生樂意接受的方法就是最好的方法。

（7）完善評價體系。對學(xué)生：在測評試卷中，對不同的學(xué)生也要有難易的區(qū)別，要讓各類學(xué)生通過測試，找到自信，找到學(xué)習(xí)的樂趣。對教師：要客觀，不以分?jǐn)?shù)論英雄。如A類學(xué)生，一月下來，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，由不學(xué)到想學(xué)，這就是進(jìn)步，就是成功，就是教師的成績。

在實踐中，我們不斷探索科學(xué)評價體系，這是科學(xué)發(fā)展觀的要求，是因材施教的落實，是啟發(fā)教學(xué)的應(yīng)用，是實事求是的科學(xué)態(tài)度，是面向全體學(xué)生教學(xué)的好方法，是負(fù)責(zé)任、有良心的表現(xiàn)。

（8）開展科學(xué)研究。教師每周都要寫分層教學(xué)工作反思周記，同時要上網(wǎng)學(xué)習(xí)、了解同行的有關(guān)信息。我們購買了有關(guān)教學(xué)的理論書籍，科研組成員每三周寫一篇學(xué)習(xí)心得，班主任一周一總結(jié)。集體備課，共同研究每一位學(xué)生，研究如何備學(xué)生、備教材，如何針對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。共同制定教學(xué)目標(biāo)，研究教法、學(xué)法，共同了解學(xué)生的實際情況。同時上課，班主任領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，但布置不同的作業(yè)，對不同的學(xué)生提出不同的要求，分類輔導(dǎo)有針對性，求實效。

4.實實在在的階段成果使“分層教學(xué)”實驗倍受鼓舞

（1）學(xué)生方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)率下降，由原來的56%下降到46%，C類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，成績提高很快，優(yōu)秀率由原來的10%提高到36%，及格率達(dá)100%，而B類學(xué)生的及格率達(dá)80%。A、B、C三類學(xué)生在興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)法的改進(jìn)、成績的提高四個方面，都有成效，且成效顯著。

（2）教師方面。教師工作的責(zé)任心增強了，態(tài)度認(rèn)真了，想當(dāng)名師的愿望產(chǎn)生了。備課細(xì)心了，辛苦了，真的去了解學(xué)生，與學(xué)生交流、談心。課堂上方法多樣了，學(xué)生動起來了，不是先前的滿堂灌，都在針對不同的學(xué)生研究使用不同的教法去教。輔導(dǎo)也耐心了。同時，教師邊工作、邊探索，邊寫心得，撰寫了許多教學(xué)反思、教育敘事和教學(xué)論文。

在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，仍有這么多教育工作者樂意為農(nóng)村的義務(wù)教育默默奉獻(xiàn)自己的青春。他們信奉流汗不留憾，為了農(nóng)民孩子的終身發(fā)展，辛勤耕耘，追求著自己的理想。祝愿明天的農(nóng)村教育更加燦爛輝煌！

作者單位 安徽省亳州市蒙城縣小澗中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）