王興華

摘要：課堂的時(shí)間是有限的,要在有限的時(shí)間里,講更多有用的東西、讓學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí),就必須改進(jìn)我們的教學(xué),要有“精”、“略”之分。本文指出，語文教學(xué)要抓放結(jié)合，上好略讀課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀課；精講

早在上個(gè)世紀(jì)八十年代,一些專家就已經(jīng)提出過“精”與“略”的問題。這個(gè)問題很實(shí)際,在教學(xué)中如果篇篇精講、本本精讀,不僅是沒有意義的,而且實(shí)際上也是辦不到的。因?yàn)檎n堂的時(shí)間是有限的,要在有限的時(shí)間里,講更多有用的東西、讓學(xué)生要學(xué)到更多有用的知識(shí),就必須改進(jìn)我們的教學(xué),要有“精”、略”之分。

一、如何進(jìn)行精講

在談略講之前,先談?wù)劸v,因?yàn)橹挥星〉胶锰幍亍熬v”,“略講”才會(huì)有效果。

（一）精講要強(qiáng)調(diào)講前的學(xué)生預(yù)習(xí)

通過預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)哪些問題懂得、哪些問題不懂得,做到心中有數(shù),聽課時(shí)就比較主動(dòng),效果也比較好。此外由于學(xué)生預(yù)習(xí)了全篇,所以在教師講解時(shí)就便于他們聯(lián)系理解上下文中字、詞、句、段的意思。

（二）要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)

蘇聯(lián)大教育家贊可夫認(rèn)為舊的教學(xué)方法就是進(jìn)行“多次單調(diào)的重復(fù)”。因此,在教學(xué)中如果對(duì)教材缺乏深人地鉆研,分不出哪些是學(xué)生舊有知識(shí)、哪些是課本的新知識(shí),眉毛胡子一把抓,結(jié)果也是白費(fèi)力氣。精講決不是字字講、句句講,更不要求樣樣都講深講透,精講應(yīng)該是講清那些學(xué)生不易察覺和不易懂得、然而對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)又是緊密相連的問題。

（三）要充分發(fā)揮小學(xué)生記憶力的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

小學(xué)生的記憶力正處于發(fā)展中,且各項(xiàng)功課比較少,此時(shí)是記憶東西最好的一個(gè)階段。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺記憶，讓他們看到精彩的文章或段落,都要記在心里。再者,教師講課不是表演,而是為了讓學(xué)生得到實(shí)際益處，不要只注意表面上的效果,而忽略根本的要求。不僅如此,語文教學(xué)只注意知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練還不夠,還要逐步發(fā)展學(xué)生的智力。比如解題,見到一個(gè)題目,學(xué)生首先是審察題意,在不看文章的情況下,讓學(xué)生思考這個(gè)題目作者可能會(huì)怎樣寫,如果自己寫應(yīng)該怎么寫。這些都是重要的思維習(xí)練?？傊?培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并且運(yùn)用已有

知識(shí)去解決新問題的能力是比較困難的,但卻是很有意義的。

二、怎樣上好略讀課

前面談了精講,下面重點(diǎn)談?wù)勗趺瓷虾寐宰x課。

（一）略講與精講要緊密地結(jié)合起來

精講的篇目很少,教師講得再精,學(xué)生學(xué)得再好也是不夠的。因此要選取一些課文作為補(bǔ)充,當(dāng)然所選文章不可過多,要選與精講課文類型相似,又適合兒童生理和心理發(fā)育特點(diǎn),且又宜于學(xué)生接受的文章。比如教材就注意了這一點(diǎn),除了課本中各單元的課文,還配合教材編制了《補(bǔ)充閱讀》，這樣教學(xué)目的明確、問題單一、并可比較、有所分析,豐富了教學(xué)內(nèi)容,開闊了學(xué)生眼界,還能活躍學(xué)生的思維。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力很有益處。也可以在課本中每單元選出一兩篇作為精講,其余幾篇作略講,這些都是可行的。但值得注意的是有些教師講二類課文也像講一類課文那樣精,唯恐講得不細(xì)、不全、不深、不透,其實(shí)這樣做正好事與愿違,教師最好不要超越自己的“職權(quán)”范圍,不要替代了學(xué)生“讀”、“寫”、“思”的活動(dòng)。但略講也不是什么都略掉了、完全地交給學(xué)生去自學(xué),略講課上教師應(yīng)起到“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”、“點(diǎn)拔”的作用,這樣略講不僅能起到鞏固精講、突出精講的作用,而且可以給學(xué)生一個(gè)自由度,也有利于閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）可以把略講與作文指導(dǎo)結(jié)合起來

略講,可以是整篇文章,也可以是文章中精彩的片斷。教師可根據(jù)教學(xué)大綱靈活掌握,與作文的指導(dǎo)直接掛上鉤。我們還可以利用小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),以此來引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地練習(xí)寫作。比如教學(xué)生寫記事類記敘文時(shí),首先要教會(huì)學(xué)生記敘一個(gè)完整的過程,可以專門選幾篇有頭有尾、條理性強(qiáng)，但敘述線索又不同的文章,集中講文章的條理。這些文章有按時(shí)間順序?qū)懙?、有按空間順序?qū)懙?略講后,讓學(xué)生仿照著寫。開始時(shí)不要提得過高,可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地完整敘述一個(gè)過程,然后再逐漸要求詳細(xì)地具體地?cái)⑹鲆粋€(gè)過程。這樣做目的明確、訓(xùn)練集中,又有例子,再加上多次練習(xí),就自然會(huì)形成一種效果,即在讀的同時(shí)常想到寫作的需要,而在寫作中又常常會(huì)激發(fā)起讀的愿望,這樣還可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成每寫一篇文章都參閱一些同類文章的好習(xí)慣。

（三）還可以把略講與課外閱讀結(jié)合起來

教師在有限的課堂中所講的也是有限的,而學(xué)生在課外的閱讀卻是廣闊的。多讀多寫是傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)之一,就讀和寫的關(guān)系說,讀也是寫的基礎(chǔ)。學(xué)生多讀些文章、多積累一些語文知識(shí)和語言現(xiàn)象,非常利于學(xué)生語文水平的提高。教師在課內(nèi)的講讀是按規(guī)定的內(nèi)容、確定的計(jì)劃、嚴(yán)格的步驟進(jìn)行的,但是課外閱讀就相對(duì)自由了，沒有內(nèi)容、形式、空間、時(shí)間等過多的限制,但這并不是不分粗鄙、優(yōu)劣的什么都讀,“注、提”教材在這方面就做了系統(tǒng)安排,給每?jī)?cè)教材都配備了相對(duì)應(yīng)的課外閱讀教材,使學(xué)生得益很多。由于這些文章趣味性強(qiáng),學(xué)生不僅沒有當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),反而讀得興致很高,既提高了閱讀能力,又培養(yǎng)了愛讀書的好習(xí)慣。還可以根據(jù)實(shí)際，有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀書筆記等,但切忌要注重?cái)?shù)量,不能搞成形式主義。

課外閱讀與教師的略講關(guān)系密切,教師的略講可以給學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造有利條件,同時(shí)也能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣略讀文章。略讀能力的培養(yǎng)也十分重要,因?yàn)閷?shí)際上,一個(gè)人一生中不可能把所有的書都拿來精讀,只能把那些最有用的、最重要的書拿來讀,而大量的書都只能是略讀,這樣就要求對(duì)學(xué)生的略讀能力的培養(yǎng)。