盧鴻強(qiáng)

在語文課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而要使合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維顯得尤為重要。

一、提供交流機(jī)會，發(fā)散學(xué)生的思維

交流是合作的開始，通過交流可以使學(xué)生聽取不同的意見，進(jìn)行比較，達(dá)到對問題全面、深入地理解，就有可能產(chǎn)生新穎的見解。在小組活動過程中，由于知識經(jīng)驗(yàn)、生活背景的不同，學(xué)生之間存在著很大的差異，而這種差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，教師要為學(xué)生提供良好的合作交流的環(huán)境，使小組同學(xué)在思維、語言、動手等方面進(jìn)行深入細(xì)致地交流，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲、有所提高。例如在《犟龜》一課的教學(xué)中，我拋棄了以前的教學(xué)模式，采用“以生生交流為本”的思路即導(dǎo)人新課一學(xué)生暢談—集中疑問—小組討論一師生共同確定重點(diǎn)問題一全班研討一總結(jié)評論。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師巡視各個合作小組，指導(dǎo)學(xué)生閱讀及討論，鼓勵成績差的和性格內(nèi)向的同學(xué)積極地投入討論之中，避免出現(xiàn)邊緣人的現(xiàn)象。通過這樣的合作交流學(xué)習(xí)方式，往往能讓學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)出思想的火花。

二、集思廣益，喚醒學(xué)生的創(chuàng)意思維

教師在語文教學(xué)中建立學(xué)習(xí)興趣小組，取長補(bǔ)短，集思廣益，鼓勵學(xué)生從文章的精彩部分及容易被人忽略的地方去發(fā)現(xiàn)問題，可以喚醒學(xué)生的創(chuàng)意思維。在《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生分成不同小組，讓各小組組內(nèi)交流，個人依次把自己準(zhǔn)備的問題提出來。之后每組集中2—3個問題，在全班討論，看哪個小組提出的問題最有價值。最后，集中出全班同學(xué)都感興趣的兩個問題：一是為什么清兵衛(wèi)身邊的人都不理解并阻撓他的正常愛好?二是清兵衛(wèi)被迫放棄了心愛的葫蘆，但他又迷上了繪畫，清兵衛(wèi)的繪畫之路會走得順暢嗎?學(xué)生經(jīng)過小組學(xué)習(xí)合作模式討論后，在閱讀中就能發(fā)現(xiàn)問題，在閱讀的深度、廣度上就會大大加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)語言文字、認(rèn)識社會生活、培養(yǎng)審美情趣等方面的收益就會大有提高，從而彌補(bǔ)了教師難以面向有差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足。

三、搭建對話平臺，訓(xùn)練學(xué)生思維

語文閱讀最關(guān)鍵的是要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，因此，教師要善于搭建對話平臺，讓學(xué)生在辨疑、析疑中掌握知識，具體可以采用以下方式：

1小組成員直接回答，老師進(jìn)行評價引導(dǎo)或訂正。

2評價引發(fā)式。當(dāng)一組或兩組的同學(xué)回答問題后，教師不評價，而讓其他組的同學(xué)來評價以引出正確的答案或評價者的錯誤。

3答記分式。有些問題可以采用搶答的方式。先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后搶答，并給以答對者的小組記上獎勵分。

例如在教學(xué)《愚公移山》時，我設(shè)計了一個辨疑、析疑中心問題一愚公究竟是愚還是不愚?為了讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，我分兩個小組進(jìn)行辨疑、析疑，采用“評價引發(fā)式”辯論。一個小組對傳統(tǒng)的“愚公不愚”提出了質(zhì)疑：“我們通過討論，發(fā)現(xiàn)了一個重要的問題——愚公為什么要下決心移山?只因‘懲山北之塞，出入之迂也。從文中可以看出，這座山只阻塞了他一家，那么，搬一下家問題不就解決了嗎?有必要舍易求難嗎?這樣一個簡單明了的問題，愚公卻想不到，這個不恰恰表現(xiàn)他是名副其實(shí)的愚公嗎?”我并沒有給予評價，而是讓另一小組評價辯論說：“這種解讀雖有道理，但也許偏離了課文的主題”…一通過這種方式，學(xué)生的發(fā)散思維、辯論思維、求異思維就得到很好的訓(xùn)練。

四、師生互動，形成“共振”思維

合作學(xué)習(xí)最主要的就是要分工合作，而此時教師在課堂中的組織作用就顯得尤為重要了。在學(xué)生討論過程中，教師要經(jīng)常地參與到學(xué)生的探討之中，與學(xué)生形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣和興趣。教師還必須關(guān)注各個小組的討論情況，從中尋找有代表性的見解、能夠幫助解答的信息，來啟發(fā)、帶動、影響其他小組的同學(xué)。教師在這種教與學(xué)的“共振”中不斷發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，提醒、誘導(dǎo)學(xué)生確立正確的思路。

例如在《戴震難師》一課教學(xué)中，我一反文言文的“師授生受”傳統(tǒng)模式，采用“師生互動”思路即“譯讀一質(zhì)疑一理讀一感悟”，讓學(xué)生邊讀邊對照注釋，作好翻譯的準(zhǔn)備；互譯課文，同時，老師做好學(xué)生對課文的注釋和一些問題提出不同見解的幫助解答；對于一詞多義、古今詞義區(qū)別較大的詞、用法特別的詞等要做到引導(dǎo)學(xué)生懂得整理；引發(fā)學(xué)生們從戴震難倒老師得到什么啟發(fā)，要求列舉自己學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題而獲得知識，懂得道理的事例。這樣，既注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)與文言文的誦讀訓(xùn)練，又能達(dá)到師生互動的目的，讓學(xué)生的思維與老師的思維形成一種“共振”。

(責(zé)編李新海)