[摘要]目前，大學生素質(zhì)拓展在實施中存在著種種困難。職業(yè)發(fā)展視角下的大學生素質(zhì)拓展，強調(diào)將大學生作為一個成人學習者的身份，以職業(yè)發(fā)展為素質(zhì)拓展的目標，要求結(jié)合職業(yè)人才的特質(zhì)把握素質(zhì)拓展的內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵把握素質(zhì)拓展的認證，結(jié)合職業(yè)工作的現(xiàn)實把握素質(zhì)拓展的保障。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)拓展理論邏輯實踐創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843(2009)02-0103-03

[作者簡介]陳永斌，浙江傳媒學院講師(浙江杭州310018)

職業(yè)發(fā)展模式的變化明顯地作用于大學生的人才流動趨勢。目前，以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)流動成為大學生成就自我的理性選擇，大多數(shù)大學生以職業(yè)發(fā)展作為職業(yè)流動的首要價值取向，他們期待通過職業(yè)流動達到自身職業(yè)效用的最大化。因應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)發(fā)展模式的變化，高校也將人才培養(yǎng)的模式進行了重大的改革。通過素質(zhì)拓展的實施強化大學生職業(yè)發(fā)展能力也是其重大調(diào)整之一。

一、職業(yè)發(fā)展與大學生的素質(zhì)拓展

2002年，“大學生素質(zhì)拓展計劃”由團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合實施?！按髮W生素質(zhì)拓展計劃”的主要內(nèi)容是以開發(fā)大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培養(yǎng)等六個方面引導和幫助大學生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才。但是部分試點高校在實踐過程中卻忽略計劃實施的全員性、全程性和導向性，具體表現(xiàn)為照搬理論、缺乏創(chuàng)新、投人人力物力資源不足等問題，從而使得整個工作陷入了較為被動的局面。

職業(yè)發(fā)展視角下的大學生素質(zhì)拓展，是將一個“準職業(yè)人”作為素質(zhì)教育的對象，將其活動的空間擴展到課堂以外的社會實踐基地。高等學校作為一個社會的組織，其提供的活動范圍包含了學校組織內(nèi)部(如各類學生組織、社團、班級、寢室等)與學校組織外部(如相關(guān)的企業(yè)、團體、部門)的方方面面，具有相當?shù)膹V泛性。因此，職業(yè)發(fā)展視角下的大學生素質(zhì)拓展具有如下特點：

(一)拓展對象關(guān)注大學生的成人學習者身份

基于職業(yè)發(fā)展視角下的素質(zhì)拓展應(yīng)注重大學生作為“成人學習者”的身份特征。在素質(zhì)拓展中，我們要深刻體會大學生是成人群體的一部分，要考慮其作為成人學習者的需要和特點。一般來說，成人喜歡通過實踐來學習，喜歡真實的案例，喜歡參與性學習等等。成人學習者是有著獨立自我意識的個體，只有以個體需求為導向才能充分激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機、實現(xiàn)素質(zhì)拓展的效能。個人學習需求在很大程度上又是社會需求的具體體現(xiàn)，個人需求的充分滿足，也意味著社會需求的全面實現(xiàn)。成人所擁有的豐富的社會生活經(jīng)驗是進一步學習的重要資源，成人教育促進個人發(fā)展的功能也只有在尊重成人學習者已有的個性和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才得以有效的實現(xiàn)。

(二)拓展目標直接指向大學生的職業(yè)發(fā)展

基于職業(yè)發(fā)展視角下的大學生素質(zhì)拓展強調(diào)素質(zhì)拓展的發(fā)展功能，這是增強大學生素質(zhì)拓展實效性的動力所在。它強調(diào)學校不但要考慮素質(zhì)拓展工作發(fā)展的全局性，還要充分考慮大學生群體可持續(xù)發(fā)展的需要，考慮大學生自身的發(fā)展問題。素質(zhì)拓展所有活動是大學生職業(yè)發(fā)展的真實環(huán)境?；诼殬I(yè)發(fā)展視角下的大學生素質(zhì)拓展，將拓展的目標直接指向大學生的整個職業(yè)發(fā)展，回應(yīng)了大學生的需要，極大地調(diào)動了大學生的積極性，這是決定拓展效果的關(guān)鍵所在。

(三)拓展管理體現(xiàn)以大學生職業(yè)發(fā)展為本

基于職業(yè)發(fā)展視角下的素質(zhì)拓展的管理應(yīng)該體現(xiàn)以大學生職業(yè)發(fā)展為本。為此，素質(zhì)拓展要建立較為規(guī)范的自覺自律的改進機制，增強素質(zhì)拓展的改進功能，從改進和提高大學生的素質(zhì)著眼，使大學生的工作和學習能力不斷提高、不斷完善和發(fā)展。

二、職業(yè)發(fā)展視角下素質(zhì)拓展的實施

(一)結(jié)合職業(yè)人才的特質(zhì)把握素質(zhì)拓展的內(nèi)容

高校全面實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”，需要結(jié)合學校自身的辦學目標與大學生職業(yè)發(fā)展的特點，有側(cè)重地實施六個方面的拓展內(nèi)容。

如在“思想政治與道德素養(yǎng)”方面，側(cè)重培養(yǎng)學生職業(yè)道德與職業(yè)意識。思想道德建設(shè)是大學生綜合素質(zhì)教育的靈魂和核心，它滲透于一個人素質(zhì)的各個方面。高校的職業(yè)道德教育與職業(yè)意識培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)道德習慣的養(yǎng)成達到一定的職業(yè)道德境界為歸宿。忠于職守，具有敬業(yè)精神是最基本的職業(yè)道德，也只有具備這種基本職業(yè)道德，才有可能使事業(yè)獲得成功。又如在“社團活動與社會工作”方面，側(cè)重培養(yǎng)學生團體協(xié)作精神。學校社團活動和社會工作是鍛煉學生獲得各項能力的重要途徑。高校在拓展學生“社團活動與社會工作”方面應(yīng)該通過社團活動來培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。

(二)結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵把握素質(zhì)拓展的認證

大學生素質(zhì)拓展認證就是在大學生參與各項素質(zhì)訓練后，對其訓練過程和所獲得的結(jié)果進行評價。“大學生素質(zhì)拓展證書”是素質(zhì)拓展認證的主要載體，是大學生素質(zhì)拓展計劃實施的顯性化。

職業(yè)發(fā)展視角下，高校應(yīng)著重培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質(zhì)，對職業(yè)素質(zhì)的評價應(yīng)該是高校職業(yè)素質(zhì)拓展評價的重點。職業(yè)素質(zhì)具有綜合性和內(nèi)隱性的特征。為此，其評價的方式應(yīng)該采取以過程記錄為主的方式，要著重記錄學生參與素質(zhì)拓展的過程，并將其記錄在“大學生素質(zhì)拓展證書”上，目的是為社會認同大學生素質(zhì)訓練過程而提供憑證和參考。目前，大學生素質(zhì)拓展認證主要采取電子版和書面版兩種形式。但無論采取哪種認證形式，高校都可以根據(jù)其對學生的職業(yè)素質(zhì)要求對形式內(nèi)容進行修改。如對記錄的內(nèi)容，可以重點突出職業(yè)精神、職業(yè)能力和職業(yè)實踐活動等。對認證的過程，可以設(shè)計成職場化的環(huán)境，讓學生自己全部獨立完成，在書面認證中鍛煉學生的表達能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，在電子認證中鍛煉他們的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)和信息素質(zhì)。

(三)結(jié)合職業(yè)工作的現(xiàn)實把握素質(zhì)拓展的保障

在高校開展素質(zhì)拓展工作，除了要按照職業(yè)人才的特質(zhì)進行素質(zhì)拓展內(nèi)容的選擇及根據(jù)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵進行素質(zhì)拓展的評價外，還需要結(jié)合高校自身的實際，建立起素質(zhì)拓展的保障體系。完成素質(zhì)拓展工作，需要有一個完善的保障體系來支撐。

1、組織保障。要成立領(lǐng)導小組，組成由分管副書記任組長、各系部黨總支書記及相關(guān)職能部門負責人任組員的領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組全面部署和策劃全校的素質(zhì)拓展工作，協(xié)調(diào)部門之間的關(guān)系。

2、經(jīng)費保障。對實施素質(zhì)拓展工作，學校的黨政領(lǐng)導應(yīng)給予高度重視，要撥給專項經(jīng)費以保證此項工作的開展。對相關(guān)部門人員在參與素質(zhì)拓展工作中的工作量考核，可以參照教輔工作量的辦法予以確定津貼和報酬。如對第二課堂活動小組的輔

導教師，在完成規(guī)定的每學期任務(wù)后，經(jīng)審核小組審核后按照一定比例計算課時、核發(fā)津貼。

3、技術(shù)保障。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)素質(zhì)拓展信息的發(fā)布和傳遞，以及對學生參與的素質(zhì)拓展項目在網(wǎng)上提交申請、網(wǎng)上公示、網(wǎng)上公布審核確認結(jié)果的全流程管理。這樣做的優(yōu)點是方便、快捷，增加透明度，便于信息準確快速的傳遞，也有效地解決了人員不足的問題。

三、職業(yè)發(fā)展視角下素質(zhì)拓展體系發(fā)展的若干可能

(一)素質(zhì)拓展體系社會化發(fā)展的可能

素質(zhì)拓展社會化是素質(zhì)拓展活動作為一個統(tǒng)一的有機整體與社會發(fā)展相融合的過程。在具體的實施過程中，可以重點考慮：

1、素質(zhì)拓展基地的社會化。素質(zhì)拓展基地的建設(shè)，能夠極大地推動素質(zhì)拓展活動向廣度和深度延伸。從現(xiàn)有建設(shè)的素質(zhì)拓展基地來看，大學生是素質(zhì)拓展基地的主要參與者。因此將高校的需求與企業(yè)合作，實現(xiàn)素質(zhì)拓展基地的社會化，能夠達到雙贏的效果。目前國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了此類合作的典型。2006年5月，湖北廣信集團與武漢科技大學合作，投資5千萬元建設(shè)了全國首家大學生素質(zhì)拓展基地。基地設(shè)置各種各樣的訓練項目，學生在項目內(nèi)可以是活動主持人、項目經(jīng)理人、工程師、設(shè)計師或領(lǐng)導人。所有訓練模型、板塊都別具一格，參與者扮演的角色，注重獨創(chuàng)性和開拓性。通過此種訓練可以充分挖掘?qū)W生的潛能。

2、素質(zhì)拓展資金的社會化。素質(zhì)拓展是一項龐大的系統(tǒng)工程，涉及環(huán)節(jié)多、內(nèi)容廣。按照團中央、教育部的要求，“大學生素質(zhì)拓展計劃”除向?qū)W生收取證書的工本費外，不得收取其他任何費用。因而，資金的緊張就成為開展陣此項工作的難題。為此，在資金的籌措方面，除要爭取學校的重視、予以重點扶持外，在實現(xiàn)素質(zhì)拓展對象與基地的社會化前提下，通過社會效益的體現(xiàn)來實現(xiàn)資金的社會化也是可行的。此外，設(shè)立素質(zhì)拓展基金、企業(yè)的專項資助等方式也是經(jīng)費籌措的一個重要來源。

3、素質(zhì)拓展認證的社會化。目前，大學生素質(zhì)拓展的認證由校一級的認證中心進行統(tǒng)一認證。由于各校標準、內(nèi)容、要求的差異，使得各校之間素質(zhì)拓展成果缺乏一定的可比性。因此為提高社會的認可度，必須借助有關(guān)勞動、人事和教育等部門等社會力量，成立相關(guān)的部門進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)“把好最后的關(guān)口”。對校一級的素質(zhì)拓展的認證，應(yīng)該調(diào)整為系統(tǒng)的匯總和備案，而不具備發(fā)放素質(zhì)拓展證書的功能。

(二)素質(zhì)拓展體系向素質(zhì)分、素質(zhì)學分發(fā)展的可能

在素質(zhì)拓展證書進行過程評價的基礎(chǔ)上，要制定素質(zhì)分和素質(zhì)學分的量化認定標準，最終形成過程評價與量化評價相結(jié)合的評價方案。將素質(zhì)拓展納入學分制管理，就是將記錄在非課堂教學形式的素質(zhì)教育拓展活動正式作為教學計劃的一部分，它要求學生必須獲得足夠的綜合素質(zhì)學分，從而使學生活動由過去大多數(shù)是自發(fā)的、松散的、缺乏計劃的和組織不嚴密的活動，變?yōu)橛薪M織、有計劃、有激勵機制的教學實踐。這種形式的轉(zhuǎn)化以大學生素質(zhì)拓展體系為中介，可以通過兩個步驟來完成。第一步，與素質(zhì)拓展認證同步，按照一定的分值標準，將素質(zhì)拓展認證的六個方面的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為響應(yīng)的素質(zhì)分。第二步，把素質(zhì)分進行累計，再根據(jù)一定的標準轉(zhuǎn)化為素質(zhì)學分，直接納入教學計劃。

當然，這種打破常規(guī)的教學計劃和教學體系的做法對我們長期以來的教學模式提出了新的課題。傳統(tǒng)的教學模式注重在教學場所實施的以知識傳授為主、單向性教學為主、教師為中心的教學，其教學體例圍繞教學大綱進行，不利于對學生進行全方位的素質(zhì)教育，使人才培養(yǎng)受到限制。既往的學生第二課堂活動，大多數(shù)由學校共青團組織、學生管理部門及學生社團組織開展，工作難度較大，難以取得大的成效。將其納入學分制管理后，也給這些部門和學生社團注入了活力。因而，讓學生和學生社團組織、學生管理部門和共青團組織通過素質(zhì)拓展這一良好的中介，參與到教學活動和教育教學改革中來，讓學生的自發(fā)行為成為更有序、更有成效的素質(zhì)教育活動，成為了推行綜合素質(zhì)教育學分制的可能。

(三)素質(zhì)拓展體系重心向系部、班級下移的可能

目前素質(zhì)拓展認證的對象，更多地注重于學生的某一特長。素質(zhì)拓展證書上所記錄的內(nèi)容，也要求是最具代表性的。甚至某些高校為了認證的方便，規(guī)定成果或活動只有到達某一級別的要求才能對其進行素質(zhì)拓展的認證。如要想在“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”方面進行有效的認證，必須是獲得校內(nèi)一等獎以上的獎勵。這就導致：其一，素質(zhì)拓展活動缺乏廣泛性和大眾性。其二，在素質(zhì)拓展認證的實施過程中，工作的重心在校一級，其次是系部一級，再次是班級一級，致使基層組織缺乏活力，系部、校一級“疲于奔命”。所以，我們認為，素質(zhì)拓展體系的重心必須向班級和系部下移。

素質(zhì)拓展體系重心的下移，必須考慮改變原來縱向認證的體系，建立橫向的學院、系部、班級的三級認定內(nèi)容平臺。為了保持原有體系的完整性與延續(xù)性，校一級的內(nèi)容認定可以保持原來六大方面的內(nèi)容不變。系部、班級可以結(jié)合各校自己的特點進行設(shè)計?，F(xiàn)以班級為例，談?wù)劙嗉壵J定項目的設(shè)計。針對班級這一基層組織對象的特點，班級認定內(nèi)容平臺的建設(shè)應(yīng)重點圍繞聽、說、讀、寫、思、做六個方面的內(nèi)容來展開。建立“暑期社會實踐”、“百本名著閱讀”、“班級主題班會”、“個人階段目標設(shè)計”四個固定平臺和機動平臺一個。其中固定平臺為每個學生必須參與的活動平臺，機動平臺由各個班級自行確定。

(責任編輯：向欣)