[摘要]本文從分析全國(guó)各地高考狀元的考分入手，說(shuō)明現(xiàn)行高考試題過(guò)于偏難，并分析了由此而產(chǎn)生的種種弊端。建議大幅度降低高考難度，并以此為突破口，讓素質(zhì)教育逐步取代應(yīng)試教育。

[關(guān)鍵詞]高考難度應(yīng)試教育素質(zhì)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843(2009)02-0106-04

[作者簡(jiǎn)介]王書(shū)金，吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(吉林長(zhǎng)春130012)

高考肩負(fù)著為國(guó)家選拔優(yōu)秀人才的重任，對(duì)學(xué)生、家庭、社會(huì)來(lái)說(shuō)，怎樣突出其重要性都不過(guò)分。中國(guó)的青少年，從小學(xué)讀到高中畢業(yè)，目的就是考上一個(gè)理想的高等院校，以求在一生的發(fā)展中占據(jù)較高的起點(diǎn)。為此，30年一成不變的高考，隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，作一些相應(yīng)的變革。

對(duì)于中國(guó)的教育問(wèn)題，有這樣的推論：中國(guó)教育的種種弊端來(lái)自應(yīng)試教育，應(yīng)試教育惡性競(jìng)爭(zhēng)的根源是高考。因?yàn)楦呖际菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，高考考什么，學(xué)生就學(xué)什么；高考不考的，教師就不會(huì)認(rèn)真教，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真學(xué)。高考分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生和家長(zhǎng)們唯一的追求目標(biāo)，也幾乎是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。其余諸如素質(zhì)教育等關(guān)系到社會(huì)未來(lái)發(fā)展的一系列問(wèn)題，學(xué)校不會(huì)操心，學(xué)生更顧不上。

眾所周知，當(dāng)代中國(guó)教育改革的根本方向是以素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，在這個(gè)時(shí)代潮流面前，很難想象高考可以作為一個(gè)“孤島”而置之度外。顯而易見(jiàn)，不與素質(zhì)教育相融合，中小學(xué)應(yīng)試教育就不可能得到根本性改動(dòng)。高考忽略素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容，就不可能發(fā)揮正確的導(dǎo)向功能。筆者認(rèn)為，大幅度降低高考難度，是降低應(yīng)試教育負(fù)面影響，以素質(zhì)教育逐步取代應(yīng)試教育的有效手段。

一、現(xiàn)行的高考試題難度分析

以近三年的各省高考狀元分?jǐn)?shù)為例，看看高考有多難!

2006年，除廣東、海南以及青海(資料不祥)外，其他27個(gè)省市，文、理科試卷滿(mǎn)分均是750分。各省市文科狀元平均分666分，與滿(mǎn)分相差84分。理科狀元平均分是694分，與滿(mǎn)分相差56分。全國(guó)文科狀元最高分是692分，與滿(mǎn)分相差58分，最低分是575分，與滿(mǎn)分相差竟達(dá)175分。理科狀元最高分是717分，與滿(mǎn)分相差33分，最低分是585分，與滿(mǎn)分相差165分；2007年，28個(gè)省市(不包括上海、海南)文科狀元平均分665分，與滿(mǎn)分相差85分。理科狀元平均分703分，與滿(mǎn)分相差47分。全國(guó)文科狀元最高分691分，與滿(mǎn)分相差59分，最低分是627分，與滿(mǎn)分相差123分。理科狀元最高分是718分，與滿(mǎn)分相差32分，最低682分，與滿(mǎn)分相差68分；2008年，24個(gè)省市(不包括上海、海南、江蘇等)文科狀元平均分662分，與滿(mǎn)分相差88分。理科狀元平均分699分，與滿(mǎn)分相差51分。文科狀元最高分695分，與滿(mǎn)分相差55分，最低分632分，與滿(mǎn)分相差118分。理科狀元最高分717分，與滿(mǎn)分相差33分，最低分668分，與滿(mǎn)分相差82分。

以上數(shù)據(jù)顯示，各省市狀元與滿(mǎn)分尚有一定差距，其他一般考生與滿(mǎn)分的差距就可想而知了。應(yīng)該毫不夸張地說(shuō)，考生目前這個(gè)成績(jī)的取得，已經(jīng)是超負(fù)荷、超常態(tài)、竭盡全力，犧牲了原本屬于體育、娛樂(lè)甚至正常的睡眠時(shí)間，并經(jīng)過(guò)各種題型的千錘百煉才取得的。盡管這樣，他們的絕對(duì)成績(jī)并不理想，其原因不是學(xué)生努力不夠，而是考題太難了!考題太難，給學(xué)生的一個(gè)直覺(jué)就是自己沒(méi)學(xué)好，否則不會(huì)有那么多題答不上、答不好，還需要更刻苦地努力，從而造成身心進(jìn)一步透支。如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想。

目前的高考試題偏難，有其歷史的原因。改革開(kāi)放初期，對(duì)于中國(guó)眾多的普通百姓來(lái)說(shuō)，再也沒(méi)有比高考能更直接、有效、快速而又顯著地改變前途和命運(yùn)的事情了，形成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的獨(dú)特景觀。由于錄取人數(shù)的比例很低，當(dāng)時(shí)的高校實(shí)行的是精英教育模式，需要較嚴(yán)格的選拔機(jī)制，再加上為了消除文革“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，矯枉需要過(guò)正，高考分?jǐn)?shù)需要拉開(kāi)檔次，試題偏難就在所難免。但現(xiàn)在的情況完全不同了，高等教育已經(jīng)步入了大眾化階段，大學(xué)生畢業(yè)后成了普通勞動(dòng)者，甚至面臨越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。高考試題偏難，對(duì)中小學(xué)教育的負(fù)面影響越來(lái)越大，降低高考試卷難度的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，甚至已經(jīng)是迫在眉睫了。

二、高考試題偏難的弊端

弊端之一，使學(xué)生陷入了無(wú)窮無(wú)盡的智力游戲之中，無(wú)暇它顧

高考試題不僅僅是難，而且還比較偏。這些年陸續(xù)有一些高校做過(guò)試驗(yàn)，結(jié)果大致相同：資深的數(shù)學(xué)教授做數(shù)學(xué)高考試卷，成績(jī)勉強(qiáng)及格。而資深的文學(xué)教授看起語(yǔ)文試卷來(lái)，往往是一頭霧水，想及格也不容易。這些學(xué)問(wèn)家在做了多年的學(xué)問(wèn)以后，忽然發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)适Я俗霰緦?zhuān)業(yè)高中水平試題的學(xué)問(wèn)，這豈不是天方夜譚!

目前高考是一考定終身，上什么樣的學(xué)校都唯以高考分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。高考是硬性的指揮棒，在這個(gè)指揮棒下，什么減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、什么大力實(shí)施素質(zhì)教育、什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力都顯得很蒼白，沒(méi)有說(shuō)服力。為了在未來(lái)的高考中取得好成績(jī)，學(xué)校教學(xué)的目的變成了應(yīng)試，學(xué)生的各種能力變成了簡(jiǎn)單的應(yīng)試能力，豐富的知識(shí)和鮮活的世界被肢解為一張張?jiān)嚲?。學(xué)生的日常生活就是機(jī)械地記背、重復(fù)地勞作，陷入了無(wú)窮無(wú)盡的智力游戲之中。

現(xiàn)在的學(xué)生很苦，苦到?jīng)]有自己的時(shí)間沒(méi)有自己的興趣沒(méi)有自己的愛(ài)好，沒(méi)有天真、活潑、快樂(lè)的童年，每天只能學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都知道孩子的苦，從小學(xué)開(kāi)始，每天背著沉甸甸的書(shū)包，往返于學(xué)校、輔導(dǎo)班和家庭之間。中學(xué)更不用說(shuō)，初中的孩子白天在學(xué)校學(xué)習(xí)一天，晚上回家還要寫(xiě)作業(yè)，高中的孩子沒(méi)有幾個(gè)人過(guò)過(guò)完整的節(jié)假日。長(zhǎng)春某研究所2006年的調(diào)查顯示，6～18歲青少年每天睡眠不足8小時(shí)的達(dá)60％。學(xué)校老師也知道孩子的苦，但是為了孩子們的成績(jī)和自己的工作業(yè)績(jī)，也像學(xué)生一樣不辭辛苦，給學(xué)生們加碼加壓，把一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)捏細(xì)了揉碎了含化了，一遍又一遍地教給學(xué)生，再把各種各樣需要掌握的需要記的需要背的反反復(fù)復(fù)加以練習(xí)，再為學(xué)生們?cè)谡Ｗ鳂I(yè)之外準(zhǔn)備一套又一套的全國(guó)各地各年各類(lèi)型的試題冊(cè)，幾天一小考、一月一大考地檢查學(xué)生的努力效果并加以改進(jìn)。

學(xué)生的確需要學(xué)習(xí)和掌握教材提供的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論并能加以運(yùn)用，而且做到這一點(diǎn)就足夠了。但現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的要求是，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能只滿(mǎn)足于一般的運(yùn)用，而是要加以靈活運(yùn)用。這樣的要求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然大幅度地提高了難度。以數(shù)學(xué)為例，一位資深的數(shù)學(xué)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，初中教學(xué)內(nèi)容包括高中的基本知識(shí)點(diǎn)掌握和運(yùn)用并不難，但考題的難度卻可以做到無(wú)窮無(wú)盡。因此，目前的這種做法，從本質(zhì)上說(shuō)，就是叫學(xué)生們做智力游戲。這種智力游戲往往是：一道題按基礎(chǔ)知識(shí)有若干個(gè)切入點(diǎn)，只有幾個(gè)切入點(diǎn)是有效的，進(jìn)入某個(gè)有效切

入點(diǎn)后，再繞幾道彎，每道彎上再有大量的無(wú)效的切入點(diǎn)，如果你能僥幸地避免多次岔路口的錯(cuò)誤，那你最終就可以得到正確的結(jié)果了。這樣大量的難題，如果你沒(méi)有做過(guò)，任你有多么扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和多么智慧的頭腦大都要一敗涂地。前面提到資深大學(xué)教授做本專(zhuān)業(yè)的高考試題成績(jī)不佳也就不足為奇了。

弊端之二，它扼殺和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造靈感

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睕](méi)有創(chuàng)新精神的民族是沒(méi)辦法進(jìn)入世界先進(jìn)行列的，而且創(chuàng)新精神是需要從小培養(yǎng)的。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性，絕不是學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)試就能培養(yǎng)出來(lái)的，需要學(xué)生們有自己的自由的時(shí)間和空間，需要他們多看多想多接觸大自然，需要他們有自己的愛(ài)好，需要他們有比較廣博開(kāi)闊的視野，需要他們花很大精力對(duì)自己感興趣的事物認(rèn)真研究和思考，需要他們自己動(dòng)腦想和動(dòng)手做，而這一切與應(yīng)試教育都是格格不入的。

應(yīng)試教育無(wú)法給創(chuàng)新精神留下發(fā)展空間。相反地，創(chuàng)造力強(qiáng)往往會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)和高考分?jǐn)?shù)，會(huì)遭遇高考的“逆淘汰”。上海學(xué)生王楠子在國(guó)內(nèi)讀初中時(shí)被認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)的差生，出于無(wú)奈，家長(zhǎng)把他送到美國(guó)，只是希望他能把書(shū)讀下去。現(xiàn)在即將大學(xué)畢業(yè)的王楠子，在動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域取得了成就，在SAYTEK全美動(dòng)畫(huà)比賽中獲得了個(gè)人組冠軍，國(guó)內(nèi)的“水泥腦袋”國(guó)外變天才。無(wú)獨(dú)有偶，山東考生潘立群曾獲得過(guò)中學(xué)生創(chuàng)新國(guó)際大獎(jiǎng)，有著“創(chuàng)新少年”的美譽(yù)，然而在前年的高考中卻因?yàn)槌煽?jī)不理想，只有填報(bào)專(zhuān)科院校的資格。在其他十余家知名院校對(duì)他關(guān)閉本科大門(mén)的時(shí)候，山東大學(xué)在最后關(guān)頭破格錄取了他。我們應(yīng)該為潘立群感到慶幸，我們更應(yīng)該為山大的不拘一格選人才而叫好。但是其他的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生怎么辦?潘立群這樣的幸運(yùn)不可能得到復(fù)制。

弊端之三，無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育一直是教育的發(fā)展方向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育一直是教育工作的主旋律，但也一直是教育界的空頭支票，說(shuō)得多，做得少。因?yàn)槿绻J(rèn)真搞素質(zhì)教育，就會(huì)在高考中吃大虧。南京市這幾年一直重視素質(zhì)教育，一些中學(xué)開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)還吸引了全國(guó)同行到現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討。但是2005年南京市高考卻遭遇了滑鐵盧，原本推崇的素質(zhì)教育被貶成沒(méi)用的花架子。要求擇校、補(bǔ)課、上晚自習(xí)的家長(zhǎng)多了，轉(zhuǎn)學(xué)到升學(xué)率高的縣中學(xué)讀書(shū)的學(xué)生多了，各學(xué)校終于也亂了方寸，普遍增加了課時(shí)。素質(zhì)教育一碰上高考，馬上就敗下陣來(lái)。其實(shí)，不注重素質(zhì)教育的后果早已顯露出來(lái)。國(guó)內(nèi)有人統(tǒng)計(jì)了1999年～2001年世界3所一流大學(xué)與國(guó)內(nèi)6所包括北大、清華在內(nèi)的一流大學(xué)在《自然》和《科學(xué)》兩刊物上發(fā)表的論文數(shù)，結(jié)果是，6所中國(guó)一流大學(xué)的論文總和只有20篇，還不及哈佛大學(xué)一所大學(xué)的零頭(399篇)；同處亞洲的東京大學(xué)，同期也有131篇；中國(guó)的中學(xué)生在國(guó)際奧林匹克大賽上年年大豐收，一批一批地拿金牌，但中國(guó)的科學(xué)界，不要說(shuō)從沒(méi)得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，甚至連在國(guó)際上真正領(lǐng)先的成果都少得可憐。談及中國(guó)為何培養(yǎng)不出大師級(jí)人才問(wèn)題，錢(qián)學(xué)森先生說(shuō)，一個(gè)重要原因是，沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特創(chuàng)新的東西，老是“冒”不出人才。中國(guó)的英語(yǔ)考生考TOFEL和GRE分?jǐn)?shù)高得叫人咋舌，但這些高分中的很多人去了國(guó)外卻無(wú)法自由地與老外交流。應(yīng)試教育造就出來(lái)的最強(qiáng)的素質(zhì)就是應(yīng)試。

高考試題偏難幾乎是素質(zhì)教育的死敵!素質(zhì)教育和應(yīng)試教育孰優(yōu)孰劣，早有共識(shí)，不少高校教育專(zhuān)家都呼吁過(guò)，考分高低說(shuō)明不了多大問(wèn)題，素質(zhì)全面、眼界開(kāi)闊的學(xué)生后勁更足。但是專(zhuān)家們?cè)倜靼姿刭|(zhì)教育的好處，也是枉然，因?yàn)樗笥也涣嗽鯓痈呖荚鯓诱猩?。其?shí)，家長(zhǎng)們又何嘗不知素質(zhì)教育有助于孩子的全面發(fā)展?但家長(zhǎng)們更清楚，高考是按分錄取，假使高校大門(mén)都進(jìn)不去，何談接受素質(zhì)教育!

弊端之四，不利于考生擇校

2006年初，中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成和中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)曾發(fā)表過(guò)評(píng)論，指出國(guó)家長(zhǎng)期特殊支持北大和清華以及各地人為助長(zhǎng)北大、清華“掐尖”，會(huì)埋沒(méi)許多人才。這兩位校長(zhǎng)對(duì)長(zhǎng)期的教育資源分配不公和浮躁的社會(huì)文化表示不滿(mǎn)。由于高考試題偏難，考生之間分?jǐn)?shù)差距比較大，再加上北大清華采取零批次錄取的辦法，清華、北大把尖子選完，剩下才輪到國(guó)內(nèi)其他大學(xué)選擇。高考分?jǐn)?shù)最高的一批人都涌進(jìn)了北大和清華。別的學(xué)校，就只能招收分?jǐn)?shù)上二流以下的學(xué)生了。北大清華在某些領(lǐng)域是一流的，但也有好多領(lǐng)域水平并不一流。其他國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的某些專(zhuān)業(yè)并不比北大清華差，甚至比它們強(qiáng)，但生源上遠(yuǎn)不及北大、清華。

三、大幅度降低高考難度，真正實(shí)施素質(zhì)教育

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“素質(zhì)教育是一個(gè)老問(wèn)題、大問(wèn)題、難問(wèn)題。說(shuō)是老問(wèn)題，是因?yàn)閹资暌恢痹谂?，幾代領(lǐng)導(dǎo)人都很關(guān)心，但一直沒(méi)有完全解決；大問(wèn)題，是因?yàn)樗P(guān)系到一代人的健康成長(zhǎng)和中華民族的未來(lái)；難問(wèn)題，是因?yàn)樗粌H涉及到教育工作的方方面面，也涉及社會(huì)生活的方方面面?！备呖歼@個(gè)指揮棒引導(dǎo)著全國(guó)的中小學(xué)教育、學(xué)前教育、甚至低幼教育。不改進(jìn)目前的高考現(xiàn)狀，素質(zhì)教育就難以推進(jìn)。

素質(zhì)教育對(duì)人生非常重要?，F(xiàn)代的教育理論認(rèn)為，決定人的發(fā)展，非智力因素要占到80％以上，智力因素只占不到20％；人的學(xué)習(xí)成績(jī)，只是智力因素的一小部分。而目前的高考制度，卻憑這個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一次性地決定了人在未來(lái)職場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)的高低，顯然不合理。高考和招生需要全面評(píng)價(jià)考生的綜合素質(zhì)和水平。高考是硬道理，它的指揮棒指到哪里，中小學(xué)的教育甚至幼兒教育就會(huì)跟到哪里。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，必須把高考的指揮棒指向素質(zhì)教育。筆者的主張是：大幅度降低高考難度，讓相當(dāng)一部分學(xué)生的高考成績(jī)接近滿(mǎn)分，同時(shí)予以高校更大的招生自主權(quán)，以此來(lái)逐步減少和消除應(yīng)試教育的負(fù)面影響和作用，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造有利條件。大幅度降低高考難度，至少有以下幾點(diǎn)好處：

一是有利于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)

前面說(shuō)過(guò)，考題偏難，學(xué)生即使竭盡全力，也考不到一個(gè)較理想的分?jǐn)?shù)，學(xué)生就誤以為自己沒(méi)有學(xué)好，努力得還不夠。其實(shí)學(xué)生考分不高的真正原因是考題太難，只有大幅度降低試題難度，使得相當(dāng)一部分學(xué)生能取得較高的分?jǐn)?shù)，才能消除學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)學(xué)好、努力不夠的心理，也才能夠真正把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)中解脫出來(lái)，還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)健康又沒(méi)有太大學(xué)業(yè)壓力的童年。

二是有利于從小培育青少年的自信心和創(chuàng)新精神

對(duì)于青少年的教育方式，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，這是教育工作者已經(jīng)普遍形成的共識(shí)。筆者曾接觸過(guò)一些高中學(xué)生，他們是重點(diǎn)高中班級(jí)里的中等學(xué)生，每次模擬考試不及格對(duì)他們來(lái)說(shuō)已是常事。在已經(jīng)很用功的前提下，還不能得到一個(gè)合理的考試分?jǐn)?shù)，極大地挫傷了他們的自信心，他們一談到學(xué)習(xí)

就自卑，覺(jué)得自己腦子笨，年輕人的勇氣和自信受到很大挫傷和打擊。相反，如果每次考試他們能得到一個(gè)較理想的分?jǐn)?shù)，勤奮得到了回報(bào)，無(wú)疑就會(huì)增添他們的自信和從容。應(yīng)試教育是培育創(chuàng)新精神的大敵。在目前還不能徹底改變應(yīng)試教育的前提下，降低高考難度，給學(xué)生多留出一些自由發(fā)展的時(shí)間和空間，也是一個(gè)有效的途徑和辦法。

三是有利于真正實(shí)施素質(zhì)教育

從恢復(fù)高考至今已有31年，素質(zhì)教育從提出到現(xiàn)在也走過(guò)了二十年。在兩者相互伴生和博弈的時(shí)代，高考應(yīng)試始終處于絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)，而素質(zhì)教育則處于明顯的弱勢(shì)狀態(tài)。高考和素質(zhì)教育是相互對(duì)立的，此消彼漲。盡管人們已普遍接受素質(zhì)教育的理念，但考入名校，一直是學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍追求。因此，不打破應(yīng)試教育對(duì)素質(zhì)教育的強(qiáng)勢(shì)，素質(zhì)教育就永遠(yuǎn)是扶不起來(lái)的阿斗!大幅度降低高考難度，使高考變得相對(duì)容易一些，各高校錄取時(shí)再參考一些素質(zhì)教育內(nèi)容，這或許能夠改變目前應(yīng)試教育和素質(zhì)教育一強(qiáng)一弱的格局。

四是有利于高等教育的均衡發(fā)展

目前的北大、清華享受了太多的優(yōu)惠政策，其他高校難以望其項(xiàng)背，長(zhǎng)此以往不利于中國(guó)高考教育的均衡發(fā)展。大幅度降低難度，至少在高考分?jǐn)?shù)上，無(wú)法將好學(xué)生拉開(kāi)檔次，使得國(guó)內(nèi)其他一流大學(xué)也能錄取到至少在分?jǐn)?shù)上與北大、清華不差上下的學(xué)生，打破北大清華一統(tǒng)各省高考狀元的局面。這樣做的結(jié)果，起碼在招生環(huán)節(jié)上，提升了其他一流大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力，有利于高校間的公平競(jìng)爭(zhēng)，有利于中國(guó)高等教育的健康均衡發(fā)展。

五是有利于教育改革和因材施教

其實(shí)用高考分?jǐn)?shù)將學(xué)生分出三六九等，是極不科學(xué)的。人的能力在不同方面的表現(xiàn)是有很大差異的。有人長(zhǎng)于語(yǔ)言，有人長(zhǎng)于管理，而有的人具有藝術(shù)天賦，有的則有計(jì)數(shù)才能。人的能力并不完全表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)的能力，更多的是一種潛能或能力傾向，特別是在青少年當(dāng)中。一個(gè)人如果沒(méi)有某一方面的能力傾向，即使是給予一定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也難有大的成就。反之如果具有某一方面的能力傾向，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就容易取得優(yōu)異成就。高考是對(duì)青年學(xué)生的一種普遍適用的篩選方法，它不易太嚴(yán)格，如果太嚴(yán)格，必定會(huì)阻礙一部分具有特殊才能的學(xué)生獲得進(jìn)一步開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。其實(shí)教育的真諦之一，就是把人的潛能都充分挖掘出來(lái)，因材施教，把潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力，服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)。

(責(zé)任編輯：劉新才)