熊忠東　賈春水

師生關(guān)系是支撐教育大廈的基石，教育活動(dòng)是在師生關(guān)系中展開、完成的。現(xiàn)代新型和諧師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等、尊師愛生、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，這已成為人們的共識(shí)。但是由于科技理性權(quán)威的影響，教育活動(dòng)中的工具主義、實(shí)證主義盛行，師生關(guān)系一度異化為知識(shí)傳授的工具和知識(shí)繼承的手段，本真的人性被物欲湮沒，出現(xiàn)非人格化傾向。中國儒家傳統(tǒng)的倫理體系要求個(gè)人服從社會(huì)，“天地君親師”、“師道尊嚴(yán)”的觀念深入人心，造成學(xué)生被動(dòng)服從的“權(quán)威型”師生關(guān)系的出現(xiàn)并久盛不衰，這些傳統(tǒng)的習(xí)慣思想存在于師生的頭腦中，表現(xiàn)于教育行為中，師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)與理想相去甚遠(yuǎn)，到了非改不可的地步。

現(xiàn)代和諧新型師生關(guān)系的確立，關(guān)鍵在教師，教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所作為。

一、了解每一個(gè)學(xué)生

由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，同齡的學(xué)生雖有共同的年齡特征，但興趣愛好、氣質(zhì)性格、稟賦潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面會(huì)存在很大的差異，可以說每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)特的世界，這就要求教師的教育工作要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同需要和可能，區(qū)別對(duì)待。

教師要善于觀察，并建立暢通的師生、家校溝通渠道，全方位地獲得有價(jià)值的信息，如通過家訪、師生交往手冊(cè)、家校聯(lián)系卡、班干部競(jìng)選、討論制定班規(guī)班紀(jì)等方式，促進(jìn)師生交流，了解學(xué)生的生活背景，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、心理狀況等，如父母職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母感情、最喜歡的書籍和電視節(jié)目、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和特長(zhǎng)……如果沒有對(duì)每一個(gè)學(xué)生方方面面的了解，就不能說我們盡到了教師的責(zé)任。

二、相信每一個(gè)學(xué)生

首先，相信每一個(gè)學(xué)生都有自我學(xué)習(xí)發(fā)展的潛能。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，渴望得到肯定、信任與賞識(shí)，這是學(xué)生作為“人”的需要，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力源，教師如何把這種潛能激發(fā)出來，就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而極有價(jià)值的課題。我們現(xiàn)行的學(xué)生管理制度、規(guī)定，都不自覺地把學(xué)生是被動(dòng)的“受教育者”作為前提，用無數(shù)的“嚴(yán)禁”、“不準(zhǔn)”把學(xué)生束縛起來，使學(xué)生成為裝知識(shí)的容器，成為各種規(guī)范的奴隸，無視學(xué)生也是活生生的人，是有主觀能動(dòng)性的，有強(qiáng)烈實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望的人，學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位沒有真正確立起來。

其次，相信每一個(gè)學(xué)生都有美好的情感。每一個(gè)學(xué)生對(duì)未來充滿了美好的憧憬，都渴望友情和尊重，有人際交往和情感交流的需要，這就為師生關(guān)系的建立提供了契機(jī)。近幾年，情感智力概念的提出，使情感本身成為一個(gè)重要主題，從某種意義上說，這才是真正以人的方式理解人。教師要尊重、珍視學(xué)生的美好情感，用心呵護(hù)。而現(xiàn)實(shí)工作中，教師諷刺、挖苦、體罰、辱罵學(xué)生的現(xiàn)象屢見不鮮，應(yīng)該引起我們的反思。

三、尊重每一個(gè)學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的每一次尊重和寬容，都會(huì)使學(xué)生終生難忘，都會(huì)促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事?！彼砸⒘己玫膸熒P(guān)系，教師必須要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。

首先，要尊重學(xué)生的差異。差異是普遍的，絕對(duì)的，“存在就是差異”。學(xué)生是處于迅速發(fā)展中的人，且發(fā)展的方面和水平、時(shí)間、速度、深度、質(zhì)量是極不平衡的，教育的目標(biāo)就是給他們平等的機(jī)會(huì)，施以最適合每個(gè)人的有差異的教育，以發(fā)揮他們各自不同的能力，展示各自不同的個(gè)性色彩。要以學(xué)生發(fā)展為本，不能以教材和考綱為本，無差異的平等的教育，只能培養(yǎng)一些大都一樣的“呆滯的智力”。

其次，尊重學(xué)生的特長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)如何生存、如何生活的人，而特長(zhǎng)往往是他們將來立足社會(huì)的依靠，我們正處在一個(gè)重生存生活方式的時(shí)代，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的未來予以充分的關(guān)懷，以學(xué)生的特長(zhǎng)為“增長(zhǎng)點(diǎn)”，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

第三，尊重學(xué)生的人格。學(xué)生心靈世界的大廈靠人格尊嚴(yán)支撐，沒有人格尊嚴(yán)，這座大廈就會(huì)崩塌，然而侮辱學(xué)生人格的事件屢見報(bào)端，試想，在老師體罰和羞辱中長(zhǎng)大的學(xué)生，在父母的“男女單打”、“混合雙打”中長(zhǎng)大的學(xué)生，人格尊嚴(yán)在哪里?

第四，尊重學(xué)生的權(quán)利。1989年第44屆聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》，提到了幾十種兒童權(quán)利，最重要的有四種：生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)。捫心自問，我們的教育、我們的教師，尊重學(xué)生的這些權(quán)利了嗎?

四、學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生

中國青少年研究中心發(fā)布的調(diào)查結(jié)果顯示：“生活在信息時(shí)代的孩子已有能力影響成人世界——因此，如何接受孩子的影響，向孩子學(xué)習(xí)，兩代人共同成長(zhǎng)，將成為教育觀念重大變革的焦點(diǎn)課題?！迸c成人相比，學(xué)生更富朝氣，更容易接受新事物，思想更敏銳，更具時(shí)代性，他們的思想和行為更具前瞻性，昭示著未來世界，我們沒有理由不向?qū)W生學(xué)習(xí)，這也許是“教

學(xué)相長(zhǎng)”的題中之義。向?qū)W生學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師的品質(zhì)。

五、熱愛每一個(gè)學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生的熱愛是教師工作的精神動(dòng)力，是打開學(xué)生心靈的鑰匙，沒有愛就沒有教育。一條黃金定律是愛全人類容易，愛每一個(gè)學(xué)生難，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，有不良習(xí)慣的學(xué)生，要有愛心、耐心、細(xì)心、誠心、恒心，才能使他們向好的方向轉(zhuǎn)化。教師對(duì)學(xué)生的愛表現(xiàn)在行動(dòng)上，就是要真心熱愛自己的職業(yè)和崗位，全身心地投入，毫無保留地貢獻(xiàn)自己的精力、知識(shí)、才能，能夠激發(fā)、保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的積極性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿由衷的期待，激勵(lì)學(xué)生克服困難，樂觀向上。

六、教好每一個(gè)學(xué)生

首先，要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、個(gè)性形成、人格成長(zhǎng)，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛好、人品、人格，是比考試成績(jī)更重要的東西，教師要從走路、吃飯這些細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)健全的人格。其次，以高超的教育教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生熱愛你所教的學(xué)科，讓自己的教學(xué)能夠吸引學(xué)生精力，震撼學(xué)生的心靈。第三，善于運(yùn)用教育智慧，能創(chuàng)造性地思考和解決教育問題。第四，重視學(xué)生的心理健康教育，鍛煉學(xué)生的心理承受能力和抗挫折能力，經(jīng)得住學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)的壓力。第五，教會(huì)學(xué)生生活，使他們能夠與他人融為一體，學(xué)會(huì)去愛、去分享、去奉獻(xiàn)。

七、贊賞每一個(gè)學(xué)生

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)該是為每一個(gè)教育工作者所熟知的。中國也有句古話叫“暖言一句三冬暖，寒言一句三春寒?！睂?shí)踐證明表揚(yáng)有著奇跡般的作用。老師對(duì)學(xué)生的贊美、欣賞可以驅(qū)散學(xué)生心頭的陰影，點(diǎn)燃學(xué)生即將泯滅的希望之光，鑄就學(xué)生不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)性格，幫助學(xué)生克服前進(jìn)中遇到的困難和挫折，讓他們盡情享受成功的喜悅。學(xué)生在老師那肯定和信任的一言一行中感受著老師對(duì)自己的欣賞和信任。在這樣的人際關(guān)系之下，學(xué)生快樂、努力地去做好學(xué)習(xí)中的每一件事，老師因?qū)W生的上進(jìn)而欣慰。師生之間的感情在一舉手一投足中得到了展現(xiàn)，師生之間彼此心領(lǐng)神會(huì)，關(guān)系融洽、和諧。

其實(shí)，教育的奧秘就在于給孩子以信心，而老師的期待、贊美和欣賞正是開啟學(xué)生潛能之門的金鑰匙。欣賞可以幫助學(xué)生找到自信、優(yōu)點(diǎn)，可以使學(xué)生悅納自己。對(duì)于一些普通的學(xué)生，甚至是“差生”的欣賞，實(shí)際上是一種發(fā)掘閃光點(diǎn)的過程，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，之所以很多人都沒有機(jī)會(huì)得以展示，是因?yàn)樗鼈兌急槐砻娌辉趺磧?yōu)秀的成績(jī)所掩蓋了，于是原本可能的“閃光點(diǎn)”因欣賞而被“捕獲”，這些“閃光點(diǎn)”就可能成為可以燎原的星星之火，學(xué)生的一生可能因此而改變。贊美與賞識(shí)學(xué)生既是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短的佳方，也是改善與建立和諧師生關(guān)系的妙法。

八、依靠每一個(gè)學(xué)生

從本質(zhì)上講，現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)該是相互合作、共同發(fā)展的關(guān)系，教師的發(fā)展離不開學(xué)生，正是在轉(zhuǎn)化一個(gè)個(gè)差生的過程中，提高了自己。近年來，隨著多元化辦學(xué)體制的形成，蕩滌著學(xué)業(yè)依附、人格依附等陳舊的學(xué)校人際關(guān)系。非義務(wù)教育、非公立教育機(jī)構(gòu)，學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)，學(xué)生和家長(zhǎng)以消費(fèi)者的身份出現(xiàn)在學(xué)校，學(xué)生成了顧客，教師提供的是服務(wù)，教師要把每一個(gè)學(xué)生看作自己唯一的顧客，有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師才能真正善待和依靠每一個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生提意見，理解和支持學(xué)生評(píng)師評(píng)教，讓學(xué)生參與到教育管理中來。

如果我們的每一位教師都確立了這樣的觀念，并努力貫徹到自己每一天的教育教學(xué)實(shí)踐中，他就正在一步步走近“平等中的首席”，民主、平等的和諧師生關(guān)系的建立就不再是美麗的童話，我們的教育一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 孫曉雯)