華旭峰　劉　源

目前教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式多數(shù)仍停留在以考試為手段，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)上，這種評(píng)價(jià)模式，只重結(jié)果，不重過(guò)程。特別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的能力，因計(jì)算機(jī)操作的多樣性，針對(duì)同一問題，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以由不同的方法、不同的軟件來(lái)解決，但考試性的操作是固定的，所以會(huì)造成使用不同的方法的同學(xué)的評(píng)價(jià)是不同的，所以如何進(jìn)行合理、有效的教學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的評(píng)價(jià)，很值得研究與探討。本文就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)非考試性評(píng)價(jià)進(jìn)行一些探討。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及考試性評(píng)價(jià)的缺陷

1.無(wú)視學(xué)生個(gè)體的差異的一概而論的考試評(píng)價(jià)的缺陷

學(xué)生的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，文化基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊；其次，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣也存在差異，興趣的側(cè)重有所不同；另外，學(xué)生的接受能力也存在差距，特別是接受理論知識(shí)和實(shí)際操作方面因人而異，存在三種情況：一部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)易接受，而對(duì)操作能力接受不強(qiáng)；一部分學(xué)生對(duì)實(shí)際操作能力易接受，而對(duì)理論知識(shí)接受能力不強(qiáng)；也有部分學(xué)生接受能力全面，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際操作都能較好地掌握。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程而存在的個(gè)體差異，如何科學(xué)合理、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、目標(biāo)及結(jié)果，如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，這是一個(gè)十分重要的問題，而常規(guī)的一概而論的統(tǒng)一考試顯然存在著問題，這種評(píng)價(jià)表現(xiàn)在沒有因人而異，沒有因?qū)W生存在各種個(gè)體差異而具備針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法和體系。

2.無(wú)視計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的題庫(kù)化的考試評(píng)價(jià)的缺陷

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，硬件上體現(xiàn)在摩爾定律上，軟件上體現(xiàn)在緊跟硬件而發(fā)展起來(lái)的大量新軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展。新技術(shù)新應(yīng)用的不斷出現(xiàn)，決定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不可能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課程在內(nèi)容上可以反復(fù)沿用，評(píng)價(jià)上可以采用題庫(kù)化的考試評(píng)價(jià)方式，相反計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)不斷的“變異”以適應(yīng)新技術(shù)和新應(yīng)用的發(fā)展，但現(xiàn)行的一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)的考試性評(píng)價(jià)，往往十分注重模式，采用固化的題庫(kù)而進(jìn)行無(wú)紙化考試，往往考試系統(tǒng)一推出就跟不上新技術(shù)、新應(yīng)用的步伐，其中的缺陷就會(huì)顯而易見。

3.無(wú)視計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的多樣性的模式化、固定化的考試評(píng)價(jià)的缺陷

針對(duì)同一問題，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以有多種不同的解決方法，也可以采用不同的軟件來(lái)解決，而模式化的無(wú)紙考試往往沒有針對(duì)題目提供各種方案融合的解決方法，也不可提供各種軟件的解決方案，例如：文字處理能力考試，考試系統(tǒng)一般只能提供一種軟件的方案，但我們可不可這樣，我們考了WORD，就判定會(huì)用WPS而不會(huì)用WORD的學(xué)生的成績(jī)是不及格，斷定學(xué)生的文字處理能力是不行的。

4.無(wú)視豐富多彩的創(chuàng)造給模式化的考試性評(píng)價(jià)的缺陷

無(wú)論是畫圖處理，還是文字處理，或者是網(wǎng)頁(yè)制作，只要提供給學(xué)生一定的素材，學(xué)生就可以利用計(jì)算機(jī)制作出各種各樣的作品，而無(wú)紙化考試系統(tǒng)只能提供給學(xué)生某種模式化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，很難中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該尋求非考試性評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)能真正發(fā)揮調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的目的，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)非考試性評(píng)價(jià)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入非考試性評(píng)價(jià)的多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的技能的興趣、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)非考試性評(píng)價(jià)的策略

(1)多樣性的評(píng)價(jià)策略。針對(duì)學(xué)生巨大的個(gè)體差異，開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師絕對(duì)不能一概而論，而應(yīng)針對(duì)不同的主體采用不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許不同觀點(diǎn)、思維的存在。學(xué)生個(gè)體差異的存在，其實(shí)是多元智力理論的基礎(chǔ)，加德納認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的智力組成，它們是語(yǔ)言智力、音樂智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺智力、自我認(rèn)識(shí)、智力和交流智力，各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，所以就學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程而言，不同的學(xué)生在不同領(lǐng)域存在不同差異，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從同的角度、層面看待學(xué)生的方方面面。為師者不能以一個(gè)學(xué)期中的一兩次考試成績(jī)作為單一評(píng)價(jià)尺度去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。

(2)全程性的評(píng)價(jià)策略?？荚囆栽u(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，最后以為分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，一錘定音，高分者優(yōu)、低分者劣，但它忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。事實(shí)上學(xué)生的許多計(jì)算機(jī)技術(shù)能力就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程之中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生完成一項(xiàng)項(xiàng)目，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中不斷引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生能自己主動(dòng)地求知。

(3)融合性的評(píng)價(jià)策略。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)用性強(qiáng)，且計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件豐富多樣，許多操作任務(wù)可以用不同的軟件或不同的方法求解，教學(xué)評(píng)價(jià)不能強(qiáng)求統(tǒng)一，以致束縛教學(xué)視野和學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)非考試性評(píng)價(jià)方法

(1)“項(xiàng)目引導(dǎo)”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生解決“項(xiàng)目”的能力及解決過(guò)程中建構(gòu)能力的評(píng)價(jià)。“項(xiàng)目引導(dǎo)”教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，它適合于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，它由教師設(shè)計(jì)布置學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，以解決“項(xiàng)目”為動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)思維和建構(gòu)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)打開了大門，探索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段。這種教學(xué)模式下教師扮演著主導(dǎo)者的角色，起引導(dǎo)、規(guī)劃、評(píng)價(jià)和糾正的作用，其中評(píng)價(jià)顯得尤其重要。在“項(xiàng)目引導(dǎo)”的教學(xué)模式中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)非常重要，教師必須詳解教學(xué)大綱，針對(duì)教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)，精心制定教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)制定的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，將目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)涵到具體的項(xiàng)目中，項(xiàng)目要具有靈活性，以適應(yīng)不用層次的學(xué)生，同時(shí)項(xiàng)目要富有挑戰(zhàn)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，要針對(duì)項(xiàng)目的難點(diǎn)或可能出現(xiàn)問題的地方加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也應(yīng)該看到因客觀條件和其他原因造成的學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度的差異，鼓勵(lì)相互幫助、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)盡可能為個(gè)別學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)。

(2)對(duì)學(xué)生采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代社會(huì)中，互聯(lián)網(wǎng)還成為重要的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以不斷地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，求得幫助，一些課本或現(xiàn)實(shí)不能解決的問題通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以迎刃而解。但實(shí)際上目前許多學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用還僅局限在游戲和娛樂上，所以教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正利有互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

(3)課堂集中評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成一件作品后，將同學(xué)們集中起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)完成較好的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行作品展示的同時(shí)也讓展示者進(jìn)行操作說(shuō)明和創(chuàng)意解釋，這樣對(duì)學(xué)生好的作品進(jìn)行肯定和激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)然，有時(shí)也可分小組進(jìn)行互評(píng)，自評(píng)，將互評(píng)結(jié)果收集，從而了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況和喜好。另外對(duì)完成好的任務(wù)也可適當(dāng)增設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)狀、證書，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

(4)讓學(xué)生擬總結(jié)性學(xué)習(xí)心得，促使學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)，這樣可以促使同學(xué)進(jìn)一步了解和發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而去努力學(xué)習(xí)和提高自己，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)非考試性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式，充分促進(jìn)了師生互動(dòng)和培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，使教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，取得了較好的教學(xué)效果，以非考試性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了一個(gè)新的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃光揚(yáng).教育測(cè)量與評(píng)價(jià).上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.51.

[2] 霍力巖.加德納的多元智力理論.比較教育研究，2000(3).

[3] 陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué).北京：人民教育出版社，1999.3-10.

[4] 張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革.北京：人民教育出版社，2003.(責(zé)任編輯 白文軍)