楊秀清

摘要隨著依戀技術(shù)的發(fā)展,青少年依戀被研究者關(guān)注,本文概述了青少年依戀的提出、概念的確定,闡述了青少年依戀的四種風(fēng)格,分析了青少年依戀發(fā)展的差異性以及這些差異性產(chǎn)生的主要原因,對(duì)青少年的青春期教育具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞青少年依戀 青春期教育

中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

依戀是“人際間在感情上甚為接近而又彼此依附的情形,所謂相依為命,即此意也”(張春興,1992)。對(duì)依戀的研究始于上個(gè)世紀(jì)40年代。上世紀(jì)40年代前后,發(fā)生了第二次世界戰(zhàn)爭(zhēng),在二戰(zhàn)期間,許多孩子因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去或被迫離開(kāi)父母,被送進(jìn)孤兒院,這些孤兒院的孩子們雖然得到了精心的照顧,衣食無(wú)憂,但是在心理和行為上卻表現(xiàn)出了嚴(yán)重的問(wèn)題。英國(guó)心理學(xué)家J.Bbowlby觀察到這種情況,并開(kāi)始對(duì)此種現(xiàn)象進(jìn)行研究,“依戀”這一概念也是由他提出來(lái)的。最初由于研究方法的限制以及其他方面的原因,人們往往關(guān)注的是兒童的早期依戀,隨著依戀研究方法的不斷進(jìn)步和研究成果的不斷創(chuàng)新,后來(lái)研究領(lǐng)域擴(kuò)展到成人依戀的研究,近年來(lái)越來(lái)越多的人又開(kāi)始關(guān)注青少年的依戀,且取得了許多有價(jià)值的研究成果。

1 青少年依戀概述

青少年依戀是指青少年與父親、母親、同伴建立的一種深層的、堅(jiān)固的、持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)(琚曉燕,2005)。美國(guó)心理學(xué)家Mvary.D.Ainsworth在1989年獲得了美國(guó)心理協(xié)會(huì)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。在頒獎(jiǎng)會(huì)上,她做了題名為“嬰兒期之后的依戀”的演講,在演講中她討論了青少年與父母即成人的持續(xù)關(guān)系、青少年與其母親伙伴關(guān)系以及依戀在異性和同性情侶中的作用,此后青少年依戀越來(lái)越多的被研究者所關(guān)注。孩子在不斷成長(zhǎng),但父母的情感支持和幫助永遠(yuǎn)是青少年渴望的,對(duì)父母的依戀依然是無(wú)法完全脫離的,但由于社會(huì)生活范圍的擴(kuò)大以及青少年在身體和心理兩方面都逐漸變得成熟起來(lái),父母對(duì)青少年的情感支持已無(wú)法完全滿足心理需要,他們需要同伙伴、同學(xué)等的情感聯(lián)系,從而形成友誼、愛(ài)情等新的依戀關(guān)系。

2 青少年依戀的發(fā)展特點(diǎn)

2.1 青少年的依戀風(fēng)格

根據(jù)陳麗君、程利國(guó)(2007)對(duì)青少年的父母和朋友依戀的快速聚類分析,可將青少年的父母和朋友依戀在親和性、焦慮性兩個(gè)因素上聚為四組:高親和-低焦慮性、高親和-高焦慮性、低親和高焦慮性、低親和-低焦慮性,分別命名為四類依戀風(fēng)格:安全型、迷戀型、恐懼型、冷漠型。

(1)安全型。這一類型的個(gè)體有適當(dāng)?shù)挠H和需要,能愉快的與家人相處,關(guān)系較為融洽,情緒比較穩(wěn)定,不需要?jiǎng)e人過(guò)度關(guān)注,也不會(huì)過(guò)度關(guān)心他人,但也不會(huì)忽略他人,他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立性,能較好地判斷情緒,不容易受別人的影響。

(2)迷戀型。這一類型的個(gè)體對(duì)親和需要較高,對(duì)家人和朋友的安慰、愛(ài)撫、接觸有強(qiáng)烈的需要;當(dāng)親和需要沒(méi)有得到滿足時(shí),情感上較容易出現(xiàn)挫傷而情緒陷入交織狀態(tài),呈現(xiàn)出高親和性、高焦慮性的兩級(jí)特點(diǎn)。

(3)恐懼型。這一類型的個(gè)體在人際交往中親和性較差,與人接近較為謹(jǐn)慎,防備性也較高,因此他們的人際交往有限;由于謹(jǐn)慎和防備心使得他們的交往圈子較窄,在有限圈子中的交往也較容易受到挫折,從而產(chǎn)生焦慮感。

(4)冷漠型。這一類型個(gè)體比較沒(méi)有親和的渴望和需求,不容易與人接近,對(duì)待家人和朋友較為冷淡;由于對(duì)家人和朋友沒(méi)有太多的親和需要,他們對(duì)于家人和朋友的離開(kāi)不會(huì)感到太痛苦,也不會(huì)因家人朋友的疏遠(yuǎn)而焦慮,焦慮性程度較低。

2.2 青少年依戀的發(fā)展差異性比較

青少年的父母依戀、朋友依戀、依戀風(fēng)格在不同的年齡、不同性別等方面有其發(fā)展的差異性。

(1)年齡上的差異性。研究者以年級(jí)為單位對(duì)初一至高三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)了調(diào)查研究,研究發(fā)現(xiàn):在父母依戀方面,初一學(xué)生的母親依戀得分較高,且初一學(xué)生得分顯著高于初三、高二、高三(P﹤0.05);父親依戀得分上,初一學(xué)生也顯著高于初三學(xué)生(P﹤0.05),說(shuō)明初一學(xué)生對(duì)父母有較高的依賴。在父母依—信任維度上,初三學(xué)生得分是最低的,初三以后顯現(xiàn)穩(wěn)定并趨向上什的趨勢(shì),到高三的時(shí)候,略有下降的趨勢(shì)且母親依戀—信任維度得分較父親依戀—信任、朋友依戀—信任低;在父母依戀—溝通維度上,初三的學(xué)生的得分也是最低的,在初三以后有所回升,并逐漸趨向平穩(wěn),父親依戀—溝通的得分又較母親依戀—溝通得分低,說(shuō)明青少年與父親之間的情感溝通比起母親之間的情感溝通質(zhì)量稍微差些;在父母依戀—疏遠(yuǎn)維度上,初三學(xué)生的得分最低(反向記分),以后漸趨平穩(wěn),表明初三學(xué)生與父母有較高程度的疏遠(yuǎn)。

在朋友依戀方面,初一學(xué)生的得分最低,初二呈上升趨勢(shì),初三出現(xiàn)下降;高一到高三也有類似的表現(xiàn),雖然在得分上年級(jí)間存在先下降后上升,然后又下降這一現(xiàn)象,但這種差異并不顯著,也即說(shuō)明青少年在朋友依戀上,總體是比較平衡的。

(2)性別上的差異性。女性青少年對(duì)父親、母親、和同伴的依賴評(píng)分普遍高于男性青少年,存在顯著的性別差異。女性青少年的家庭親和性顯著高于男性青少年,女生較男生較容易對(duì)家庭形成依戀情節(jié);在朋友依戀方面,女性青少年的朋友親和性也顯著高于男性青少年,女生對(duì)朋友形成依戀情節(jié);雖然男性青少年和女性青少年在在同伴的擁有數(shù)量上沒(méi)有什么差異,但是女性青少年與同伴的依戀更強(qiáng),她們比男孩兒更多地從同伴那里需求情感支持;在依戀風(fēng)格上,女性青少年在安全和迷戀這兩種類型上比例高于男性青少年,在冷漠和恐懼兩個(gè)類型上低于男性青少年。

(3)父母依戀、朋友依戀相關(guān)性。研究者對(duì)青少年的父母依戀、朋友依戀的研究發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得注意的現(xiàn)象:青少年的父母依戀與朋友依戀存在一定的相關(guān)性:父母依戀是安全型的青少年在對(duì)朋友產(chǎn)生依戀后對(duì)朋友的依戀大部分仍然是安全的,父母依戀是恐懼型的青少年在朋友依戀上接近一半仍然是恐懼型的,這說(shuō)明依戀風(fēng)格在不同對(duì)象是有遷移性的;雖然有一定相關(guān)性,但是異變因素卻存在,家庭依戀是迷戀型的在朋友依戀方面更多的表現(xiàn)為恐懼型和安全型,家庭依戀冷漠型的在朋友依戀大多數(shù)變現(xiàn)為安全型。所以,他們的關(guān)系是比較復(fù)雜的。

2.3 形成差異性的可能原因分析

青少年依戀在年齡、性別上存在的發(fā)展差異性與以下幾個(gè)方面有關(guān)系:

(1)父母教養(yǎng)不同的分工。在傳統(tǒng)的家庭中,對(duì)孩子的教養(yǎng),父母傾向于分工合作,父親對(duì)孩子的態(tài)度往往是要求嚴(yán)格,對(duì)待孩子較常用命令式的,孩子對(duì)父親產(chǎn)生畏懼,使得他們更不愿意親近父親或想親近而不敢親近父親,這樣容易產(chǎn)生低質(zhì)量的父親依戀;另一個(gè)原因是,大部分的家庭父親是家庭經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源,他們普遍工作比較忙,與孩子接觸溝通的時(shí)間相對(duì)較少;而母親溫暖親切,對(duì)孩子的需求較為敏感,孩子更愿意親近母親;還有母親在家庭中更多的擔(dān)當(dāng)起撫養(yǎng)和教育孩子的責(zé)任,他們有更多的時(shí)間與孩子相處,所以孩子更容易對(duì)母親產(chǎn)生高質(zhì)量的依戀。

(2)社會(huì)角色期待影響。在整個(gè)社會(huì)文化中,女性被社會(huì)期待成依賴、溫柔、體貼的角色,他們更多地被允許在父母面前撒嬌,遇到問(wèn)題找父母傾訴,找朋友述說(shuō),無(wú)形中就加強(qiáng)了其與家庭和朋友的人際互動(dòng),所以他們?cè)谶M(jìn)入第二輪社會(huì)化進(jìn)程中,在與父母同伴互動(dòng)上有更多的需求,也會(huì)愿意花更多的時(shí)間、精力與父母還有同伴進(jìn)行溝通交流,也能更有機(jī)會(huì)接受來(lái)自父母、同伴更多的關(guān)懷、接納,從而對(duì)父母同伴有更多的信任感、依賴感,能在信任、溝通的基礎(chǔ)上建立較好的父母、同伴依戀;而男性在整個(gè)社會(huì)文化中,常常被社會(huì)期待成剛強(qiáng)、堅(jiān)韌,他們從小就被父母、親戚、老師灌以“男兒有淚不輕彈”的觀念,男性要勇于承擔(dān)責(zé)任,有事要一個(gè)人扛著,無(wú)形中減少了他們與父母同伴的接觸機(jī)會(huì),特別是在他們進(jìn)入青春期開(kāi)始懂事后,他們更多的是把時(shí)間放在學(xué)業(yè)、事業(yè)上,這樣他們與父母、同伴溝通、交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)也比女性少,所以在父母依戀和同伴依戀上,男性比女性的依戀質(zhì)量要低。

(3)青春期身心發(fā)展的影響。初一年級(jí)的青少年剛剛進(jìn)入或即將進(jìn)入青春期,他們的自我意識(shí)還不是很強(qiáng),與父母的關(guān)系仍然比較親密且?guī)в袃和谝缿俚奶攸c(diǎn),他們喜歡與父母風(fēng)向自己的經(jīng)歷和感受,在挫折的時(shí)候會(huì)立刻想尋求父母的支持。另外,初一是小學(xué)和初中過(guò)渡階段,父母給予孩子的關(guān)心也相對(duì)較多,在溝通方面也比較主動(dòng)積極,所以在初一時(shí)父母依戀在信任和溝通程度都比較高;初二初三正是14、15歲的年紀(jì),正是被發(fā)展心理學(xué)稱為的“第二逆反期”,他們的自我意識(shí)增強(qiáng),要求獨(dú)立、自主的愿望強(qiáng)烈,他們想努力打破或擺脫與父母在行為上的依戀,以此來(lái)證明自己已經(jīng)是一個(gè)成年人,是一個(gè)獨(dú)立的人,他們把父母的支持看成是累贅。因此,他們?cè)谟龅酱煺刍蛴龅絾?wèn)題時(shí),不是尋求父母的幫助而是躲避父母的束縛,在生活中經(jīng)常與父母有吵嘴或有情緒上的抵觸,與父母的信任、溝通程度較低;青少年進(jìn)入高二高三即青春晚期時(shí),他們心理變得更為成熟,能更為成熟地思考與父母、同伴的關(guān)系,能發(fā)現(xiàn)自己仍然需要父母在主要決策時(shí)給他們一些參考,也認(rèn)識(shí)到了真正的獨(dú)立自主不是要與父母脫離或叛逆,而是互相之間的互動(dòng)和理解,這個(gè)時(shí)期的依戀關(guān)系有所回升并且較為穩(wěn)定。

3 給青春期教育的啟示

青少年與父母的依戀關(guān)系對(duì)他們的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展有著持久而深遠(yuǎn)的影響,青少年與父母的牢固的情感聯(lián)結(jié)是他們心理能力發(fā)展的基礎(chǔ)。父母應(yīng)盡力隨時(shí)提供開(kāi)放的溝通和足夠的情感支持,讓孩子感受到安全型的依戀關(guān)系;教師在課堂中應(yīng)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些“認(rèn)識(shí)自我”的活動(dòng),使青少年能有機(jī)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行正確、客觀的探索和把握。

不要把青少年正常的異性交往等同于“早戀”。步入青春期的少男少女,隨著生理的逐步成熟,會(huì)開(kāi)始關(guān)注異性同學(xué),并希望了解他們,與他們交往,這是一種正常的同伴依戀需求,是其渴望與異性同伴交往的一種表現(xiàn)。青少年對(duì)異性的依戀并不是有些家長(zhǎng)和老師所認(rèn)為的那樣,是一件丟人和見(jiàn)不得人的事,青少年異性間的交往也是他們朋友依戀關(guān)系的發(fā)展途徑。

不要把同性間的親密交往等同于“同性戀”。受傳統(tǒng)文化的影響,青春期的男女很難在一起訴說(shuō)內(nèi)心的困惑與心聲,會(huì)轉(zhuǎn)而尋找同性與之交往,進(jìn)而與之親昵,這種情況在女生中比較普遍,這種同伴間的正常的依戀關(guān)系也有助于青少年依戀的發(fā)展,家長(zhǎng)和老師要謹(jǐn)慎的對(duì)待,要與同性戀相區(qū)別。

社會(huì)應(yīng)該改變對(duì)男孩子的過(guò)度角色期待,允許男孩兒有脆弱的時(shí)候,也需要偶爾在父母面前撒嬌獲得父母的關(guān)注和情感支持;家庭的撫養(yǎng)責(zé)任不僅僅是有女性充當(dāng),男性也要加入其中,盡量抽出時(shí)間與子女相處,加強(qiáng)與子女的溝通與交流。

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