王德敏

同主題雙進(jìn)度教學(xué)策略是指,在課堂上安排基于某個(gè)主題的任務(wù)時(shí),讓大部分學(xué)生有充分的時(shí)間來完成教師布置的基本任務(wù)(即第一進(jìn)度),部分已完成基本任務(wù)的學(xué)生則可以即時(shí)獲取第二進(jìn)度,把時(shí)間和精力放在第二進(jìn)度中,而不是無所事事或做與本課內(nèi)容無關(guān)的事情。第二進(jìn)度與第一進(jìn)度圍繞同一個(gè)教學(xué)主題,但在進(jìn)度上存在差異,以便充分挖掘不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)潛力。

這是從傳統(tǒng)單進(jìn)度教學(xué)改進(jìn)而來的一種策略。傳統(tǒng)單進(jìn)度教學(xué)策略下,學(xué)習(xí)任務(wù)的難度及操作時(shí)間對(duì)所有學(xué)生是同等的。由于學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)存在差異,操作速度也有快有慢,往往一個(gè)任務(wù)布置下去不久,當(dāng)一部分學(xué)生還在嘗試解決階段時(shí),另一部分學(xué)生已經(jīng)完成了任務(wù),等待教師布置下一個(gè)任務(wù),還有部分學(xué)生總是在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不了任務(wù)。為此,我設(shè)計(jì)了同主題雙進(jìn)度教學(xué)策略。

進(jìn)度設(shè)計(jì)上逐步遞進(jìn)

1.材料設(shè)計(jì)暗藏入口

在操作課的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取都是基于學(xué)習(xí)材料的。在第一進(jìn)度的學(xué)習(xí)材料中暗藏第二進(jìn)度的入口,就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)同一主題的雙進(jìn)度設(shè)計(jì)。一位教師的“文件解壓縮”教學(xué),就是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。他在布置解壓縮文件的任務(wù)時(shí),給壓縮文件設(shè)置了密碼,而密碼是由第一進(jìn)度學(xué)習(xí)材料中三道選擇題的答案組成。學(xué)生只有理解了第一進(jìn)度中的知識(shí),正確得出了答案,才能成功解壓縮文件,獲取第二進(jìn)度的內(nèi)容。這樣,不僅讓全體學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí),還能讓完成第一進(jìn)度的學(xué)生及時(shí)打開第二進(jìn)度的大門繼續(xù)學(xué)習(xí),從而挖掘這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)難度可調(diào)

通過精心的教學(xué)任務(wù)難度設(shè)計(jì),也可以實(shí)現(xiàn)同主題雙進(jìn)度教學(xué)策略。例如,在《名片DIY》一課的教學(xué)中,由于名片制作涉及名片內(nèi)容(如姓名、學(xué)校名稱、家庭地址、愛好、電話號(hào)碼)的輸入、美化名片(文字字體、字號(hào)和顏色的設(shè)置)等內(nèi)容,在文字輸入環(huán)節(jié),部分學(xué)生把大量時(shí)間花在輸入學(xué)校名稱、家庭地址、個(gè)人愛好等項(xiàng)目上,影響了整個(gè)班級(jí)的任務(wù)完成情況。為解決這一問題,我先將名片素材半成品化,并給出難度不同的兩個(gè)版本的任務(wù)。初級(jí)版要求學(xué)生完成名片最基本的操作,包括設(shè)置頁面大小、頁邊距和輸入最基本的名片元素,降低學(xué)生輸入文字的難度。高級(jí)版名片除了要輸入這些基本元素,還有家庭地址、學(xué)校名稱、個(gè)人愛好、排版方式等,學(xué)生還可以進(jìn)行字體、顏色和風(fēng)格的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)由于任務(wù)難度可調(diào),學(xué)生可以選擇適合自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),任務(wù)完成率由78%提高到95%。

進(jìn)度安排上適時(shí)發(fā)布

有了精心設(shè)計(jì)的基于同主題雙進(jìn)度的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù),我們就要將第二進(jìn)度在合適的時(shí)機(jī)發(fā)布給學(xué)生。為避免對(duì)未完成第一進(jìn)度的學(xué)生造成干擾,教師應(yīng)注意第二進(jìn)度的發(fā)布技巧。

1.口頭告知,簡單又實(shí)用

在《Outlook Express通訊簿》一課中,我將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)了兩個(gè)進(jìn)度。第一進(jìn)度要求學(xué)生將本組同學(xué)的姓名、郵件地址輸入到Outlook Express軟件的通訊簿中,建立聯(lián)系人。第二進(jìn)度則要求已完成第一進(jìn)度的學(xué)生將輸入的聯(lián)系人進(jìn)行分類,建立不同的聯(lián)系人組,如好友組、男生組和女生組等,體會(huì)利用聯(lián)系人組群發(fā)郵件的好處。由于第一進(jìn)度涉及文字輸入的內(nèi)容比較多,大部分學(xué)生需要較長的操作時(shí)間。當(dāng)操作速度快的學(xué)生完成后,我就微笑地給予表揚(yáng),同時(shí)告訴他可以將這些聯(lián)系人進(jìn)行分類操作,如同QQ軟件中的群組設(shè)置一樣,能夠建立符合自己需要的聯(lián)系人組。這樣,學(xué)生就會(huì)興趣十足地進(jìn)行第二進(jìn)度的學(xué)習(xí)。

這種教師直接口頭告訴學(xué)生第二進(jìn)度的方法,雖然十分簡單實(shí)用,卻只適用于個(gè)別學(xué)生能夠提前完成第一進(jìn)度的情況。如果能提前完成第一進(jìn)度的人數(shù)較多,而教師還是一個(gè)個(gè)地通知或不停地提醒學(xué)生進(jìn)行第二進(jìn)度的學(xué)習(xí),就顯得不那么明智。這時(shí),就需要采用其他方法。

2.課件提醒,直觀又清晰

在《ACDSee簡介》一課中,教師給出幾張分別為jpg、gif、bmp格式的圖片,要求學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇其中一張圖片制作成頭像文件。由于頭像文件的要求是:大小為48×48像素,格式為bmp,學(xué)生要利用ACDSee對(duì)所選擇的圖片進(jìn)行裁剪、調(diào)整大小等編輯操作。任務(wù)布置下去后,有學(xué)生直接在bmp格式的圖片上進(jìn)行裁剪,并調(diào)到48×48像素,很快就完成了制作頭像文件的任務(wù)。此時(shí),教師利用PPT課件給出下一個(gè)任務(wù)“你能用其他格式的圖片制作頭像嗎”,讓學(xué)生思考如何轉(zhuǎn)換格式。因?yàn)閖pg格式的圖片內(nèi)容更美觀,制作出來的頭像更吸引同伴,這樣學(xué)生就有了興趣繼續(xù)第二進(jìn)度的學(xué)習(xí)。

課件是教師輔助課堂教學(xué)常用的載體。把一個(gè)任務(wù)的兩個(gè)進(jìn)度放在課件上,直觀、清晰,一目了然。通常適合于一些需要思考、探索和拓展的項(xiàng)目,讓學(xué)生在完成基本任務(wù)后有進(jìn)一步提升的空間。

3.軟件發(fā)布,巧妙又無痕

在進(jìn)行《在Web網(wǎng)頁上收發(fā)電子郵件》的教學(xué)中,我布置的任務(wù)是給教師的電子郵箱發(fā)一封“自我介紹”郵件。具體要求是:收件人為教師的電子郵箱地址,主題為“×××的自我介紹”,內(nèi)容為學(xué)生的自我介紹。不一會(huì)兒,速度快的學(xué)生已經(jīng)給我發(fā)來了郵件,但他們并沒有像往常那樣完成任務(wù)后就東張西望,而是繼續(xù)在忙碌地學(xué)習(xí),這是為什么呢?原來,我的郵箱設(shè)置了自動(dòng)回復(fù)功能,內(nèi)容為“你好,我已成功收到你的來信。請(qǐng)思考:除了發(fā)送文本外,你還能利用電子郵件發(fā)送文檔、聲音、視頻等文件嗎?請(qǐng)你給我發(fā)一封這樣的郵件吧”。

巧妙利用一些軟件自身的特點(diǎn)來發(fā)布任務(wù),既節(jié)省教師的精力,又能與學(xué)習(xí)材料巧妙地結(jié)合起來,達(dá)到事半功倍的效果。同樣的例子還有闖關(guān)游戲任務(wù)等。

進(jìn)度輔導(dǎo)上雙管齊下

在教師采用合適的方式和時(shí)機(jī)把精心設(shè)計(jì)的雙進(jìn)度任務(wù)發(fā)布給學(xué)生后,由于有的學(xué)生可能在第一進(jìn)度過程中卡殼,還有學(xué)生可能在第二進(jìn)度中碰到困難。這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)情況,靈活采取全面指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法,提高輔導(dǎo)效率。

還以《ACDSee簡介》教學(xué)為例,另一位教師對(duì)利用ACDSee編輯圖片的任務(wù)也設(shè)計(jì)了兩個(gè)進(jìn)度。第一進(jìn)度面向全體學(xué)生,要求是:根據(jù)圖片的不足之處,如上下顛倒、有多余內(nèi)容等,對(duì)其進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、裁剪處理。第二進(jìn)度則要求對(duì)圖片進(jìn)行特殊處理,如進(jìn)行臉部馬賽克、亮度調(diào)節(jié)等。學(xué)生在裁剪圖片的過程中往往會(huì)把不需要的內(nèi)容選中并執(zhí)行裁剪操作,結(jié)果保留下來的是這些不需要的內(nèi)容。這是一個(gè)比較典型的錯(cuò)誤,教師此時(shí)立即進(jìn)行廣播教學(xué),及時(shí)分析這個(gè)錯(cuò)誤,讓學(xué)生觀察裁剪按鈕的提示,保證了大部分學(xué)生能完成這個(gè)最基本的操作。對(duì)第二進(jìn)度中的圖片特殊處理,由于涉及項(xiàng)目較多,不可能一一進(jìn)行全體廣播教學(xué),則由教師巡回個(gè)別輔導(dǎo)。這樣,既能通過集中輔導(dǎo)保證全體學(xué)生基本進(jìn)度的完成,又能讓學(xué)生在教師的個(gè)別輔導(dǎo)下得到成功的快樂。

在信息技術(shù)課堂上,學(xué)生肯定會(huì)存在差異。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為他們量身定制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的類型、難度,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和操作水平,有針對(duì)性地靈活開展同主題雙進(jìn)度教學(xué)策略,在進(jìn)度設(shè)計(jì)上逐步遞進(jìn),在進(jìn)度安排上適時(shí)發(fā)布,在進(jìn)度輔導(dǎo)上雙管齊下。猶如“挖掘機(jī)”一樣,為基礎(chǔ)較差的學(xué)生降低任務(wù)難度,讓他們把有效的時(shí)間用于最基本的學(xué)習(xí)中,提高學(xué)習(xí)的效率;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,又能張揚(yáng)他們的智慧,在探索新知、拓展思維和開拓創(chuàng)新上發(fā)揮他們的潛力。

(作者單位:浙江寧波市江北區(qū)莊橋中學(xué))