張利波

練習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的練習(xí)設(shè)計(jì),能讓學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)與操作技能。那么,什么樣的練習(xí)設(shè)計(jì)是有效的呢?

鑒于目前的課程體系尚未給出統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),教師會(huì)依據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知來評(píng)判,主觀性較強(qiáng),不免有失偏頗。經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的多次驗(yàn)證,筆者設(shè)計(jì)了一種用充要條件分析練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的模型。依據(jù)該模型,我們能更客觀地分析和改進(jìn)已有的練習(xí)設(shè)計(jì)。

一、充要條件的分析模型

充要條件具有邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理論證作用,其定義為:如果有事物情況A,則必然有事物情況B;如果沒有事物情況A,則必然沒有事物情況B,A就是B的充分必要條件。

根據(jù)充要條件,筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)模型(如圖1):如果練習(xí)的操作目的符合“具有現(xiàn)實(shí)意義”的前提條件,就將該練習(xí)分解為兩部分:A面向教師,通常指完成練習(xí)所對(duì)應(yīng)的新知;B面向?qū)W生,指練習(xí)的設(shè)計(jì)。只有當(dāng)A是B的充要條件時(shí),該練習(xí)才是有效的。

二、利用模型分析練習(xí)的有效性

下面,筆者將依據(jù)該模型,以筆者在“PPT模板、版式和母版”一課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)練習(xí)為例,檢驗(yàn)其練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性。

1.強(qiáng)有效

練習(xí)1:修改每頁作者個(gè)性簽名“Designed By ***”。

該練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是增加作品的個(gè)人標(biāo)記。由于該設(shè)計(jì)目的具有現(xiàn)實(shí)意義,我們將該練習(xí)分解為兩部分:新知A為母版操作,練習(xí)設(shè)計(jì)B為修改簽名。

經(jīng)分析,如果使用母版操作,則必然可以修改簽名。如果不使用母版操作,則必然不可以修改簽名。新知識(shí)是練習(xí)設(shè)計(jì)的充分必要條件,筆者稱這類練習(xí)為“強(qiáng)有效”練習(xí)。

2.弱有效

練習(xí)2:調(diào)整文字和圖片的位置,使PPT中所有版面的圖文排列風(fēng)格一致。

該練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是將所有版面布局統(tǒng)一(左邊文字,右邊圖片),使版面更美觀。由于該設(shè)計(jì)目的具有現(xiàn)實(shí)意義,我們將該練習(xí)分解為兩部分:新知A為更換版式,練習(xí)設(shè)計(jì)B為將文字和圖片對(duì)換位置。

經(jīng)分析,如果更換版式,必然可以將文字和圖片對(duì)換位置。如果不更換版式,未必不能將文字和圖片對(duì)換位置。因?yàn)閷W(xué)生可以繞開新知識(shí)(更換版式),用舊知識(shí)(移動(dòng)對(duì)象)來解決。因此,新技能是練習(xí)設(shè)計(jì)的充分非必要條件,筆者稱這類練習(xí)為“弱有效”練習(xí)。

三、在充要條件視角下改進(jìn)練習(xí)

上面僅是從知識(shí)的角度對(duì)課堂練習(xí)的有效性進(jìn)行的靜態(tài)分析。從模型中我們還可以看到,新知A是可以由教師來進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的。那么,為了提高練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性,教師該進(jìn)行怎樣的組織與引導(dǎo)呢?

1.注重對(duì)比:從“弱有效”上升到“強(qiáng)有效”

在完成練習(xí)2時(shí),學(xué)生可通過選擇“移動(dòng)對(duì)象”或“更改版式”操作來完成。前者是已有知識(shí),后者為新知識(shí)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生只選用新知識(shí),而不選用舊知識(shí)來解決問題呢?這就需要發(fā)掘新知識(shí)在某個(gè)點(diǎn)上的技術(shù)優(yōu)勢,如操作過程快捷或解決方式新穎。這種優(yōu)勢是舊知識(shí)無法比擬的,學(xué)生只能選擇用新知識(shí)來解決問題,從而將練習(xí)從“弱有效”上升到“強(qiáng)有效”。落實(shí)到教學(xué)上,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)的對(duì)比,從技術(shù)優(yōu)勢的對(duì)比中掌握新知識(shí)的技術(shù)效用。

如在本練習(xí)中,教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“請打破常規(guī)方法,實(shí)現(xiàn)快速交換”。用“快捷”這一技術(shù)優(yōu)勢凸顯“更改版式”的技術(shù)效用,馬上把“移動(dòng)對(duì)象”給比下去了。

2.促進(jìn)遷移:“強(qiáng)有效”練習(xí)也需引導(dǎo)

“強(qiáng)有效”練習(xí)的特點(diǎn)是以新知識(shí)作為練習(xí)唯一的解決方法。學(xué)生在形成這種方法之前,也需要教師進(jìn)行一些知識(shí)的鋪墊,為學(xué)生建立一個(gè)臨近發(fā)展區(qū),促進(jìn)他們進(jìn)行知識(shí)的遷移。如在學(xué)生完成練習(xí)1時(shí),教師可以這樣組織知識(shí)遷移:可以看見簽名“Designed By***”,但不能選定簽名,這種情況與Word中的哪個(gè)設(shè)置類似?學(xué)生能聯(lián)想到已有知識(shí)“Word頁眉、頁腳的設(shè)置”。教師繼續(xù)引導(dǎo):Word中“頁眉、頁腳”的設(shè)置在哪個(gè)菜單?學(xué)生會(huì)想到舊知識(shí)“視圖菜單—頁眉和頁腳”,進(jìn)而尋找PPT中的“視圖菜單—頁眉和頁腳”命令,但學(xué)生操作該命令后,仍無法更改簽名。教師提示:請比較Word和PPT視圖菜單選項(xiàng),嘗試PPT特有的其他選項(xiàng)操作。知識(shí)遷移過程如圖2所示。

3.細(xì)化途徑:強(qiáng)化練習(xí)的有效性

我們知道,課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的。事實(shí)上,不同層次的學(xué)生在完成練習(xí)的具體過程中還會(huì)存在“必要非充分”的情況,也就是說,運(yùn)用新知識(shí),可以不出現(xiàn)固定的結(jié)果。教師可以利用這一點(diǎn),做好新舊知識(shí)的鋪路搭橋,在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),讓過程實(shí)現(xiàn)不局限于某一種固定的操作途徑,從而強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性。

例如在練習(xí)2中,教師可以將文字和圖片對(duì)換位置的操作途徑細(xì)化分解為從“文本與剪貼畫”到“剪貼畫與文本”、從“文本與剪貼畫”到“對(duì)象與文本”、從“文本與剪貼畫”到“剪貼畫與垂直排列文本”等,從而達(dá)到幾種方式殊途同歸的效果。

(作者單位:浙江慈溪實(shí)驗(yàn)中學(xué))