劉和海 王建芳 王銀環(huán)

隨著農(nóng)遠工程的實施與完善,我們不難發(fā)現(xiàn),農(nóng)遠工程的核心是資源的應(yīng)用。為此,我們在“農(nóng)遠工程”項目實施過程中與項目結(jié)束后做了一些基本的調(diào)研,結(jié)合這兩次調(diào)研的結(jié)果來對比分析當前的農(nóng)遠工程資源在應(yīng)用過程中存在的問題,并試圖探索解決問題的對策。

一、農(nóng)遠工程資源應(yīng)用存在的問題

1.資源應(yīng)用的意識提高,但實踐不足

在推進農(nóng)遠工程應(yīng)用的過程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的觀念和教師自身的思想意識直接決定著農(nóng)遠工程的應(yīng)用。由于農(nóng)遠工程的歷時性與教育主管部門的重視,大部分農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念意識有所轉(zhuǎn)變,他們大多數(shù)都能意識到在注重學(xué)校發(fā)展、“以生為本”的前提下,重視信息技術(shù)的投入,重視教師在新理念、新技術(shù)掌握等方面的支持,認識到信息技術(shù)對教育發(fā)展的重要性,但在實踐中,由于管理者自身的信息技術(shù)技能水平低、設(shè)備與條件的限制、學(xué)校的后續(xù)經(jīng)費難以保障以及教師的教學(xué)習(xí)慣等原因,農(nóng)遠工程的資源應(yīng)用存在著明顯的不足。

2.資源應(yīng)用的頻次增加,但程度不均

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),實施農(nóng)遠工程的農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源的頻率普遍有所提高,三種模式的應(yīng)用基本是按需提供教學(xué)服務(wù),但在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)仍然存在以下三個方面的不均衡:一是應(yīng)用農(nóng)遠工程資源的學(xué)科不均,相對而言,語文、英語、歷史、地理等學(xué)科應(yīng)用較多,而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科應(yīng)用較少;二是應(yīng)用農(nóng)遠工程的教師年齡與性別不均,相比較而言,年青教師比年老教師應(yīng)用較多,男教師比女教師應(yīng)用得多;三是應(yīng)用農(nóng)遠工程資源的深度不均,有些教師能很好地把農(nóng)遠工程資源整合到教學(xué)內(nèi)容之中,實現(xiàn)資源的本土化教學(xué),而有些教師只是機械地利用教學(xué)資源進行教學(xué)。

3.資源應(yīng)用的管理加強,但保障不易

農(nóng)遠工程的實施離不開有效的管理,調(diào)研中我們了解到,各頂目學(xué)校的相關(guān)管理制度比較完善,形成了比較好的傳統(tǒng)與規(guī)范,尤其在資源應(yīng)用上,有一系列的措施與方案,但在實施過程中也存在著經(jīng)費保障明顯不足的問題。首先是計算機的老化并且更新無法保障,原來一間30臺至40臺計算機設(shè)備的機房,現(xiàn)在可能會有1/5左右出現(xiàn)了一定的問題。其次是學(xué)校的學(xué)生人數(shù)較多,而機房與教室明顯不足,無法保證每次教師申請都能如愿安排。再次是相關(guān)人員的有關(guān)待遇問題還或多或少地存在著無法保障的狀態(tài)。

4.資源應(yīng)用的技能提高,但培訓(xùn)弱化

教師自身的信息素養(yǎng)是全面提高農(nóng)遠工程的應(yīng)用效益的關(guān)鍵。隨著農(nóng)遠工程項目的結(jié)束,轟轟烈烈地開展以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點的教師全員培訓(xùn)激情下降,校本培訓(xùn)的規(guī)模變小,熱情松懈,相關(guān)的制度執(zhí)行也有所弱化。在新一輪調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村中小學(xué)校由于地域偏遠、經(jīng)費緊張等原因,忽視對人才的重視和培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)校缺少相應(yīng)的專業(yè)管理人員和服務(wù)人員;巨款投資,無人使用或低層次使用,使農(nóng)遠資源不能發(fā)揮最大的效益,偏離農(nóng)遠工程開展的初衷。

二、農(nóng)遠工程資源應(yīng)用的對策

1.激發(fā)教師應(yīng)用資源的興趣

興趣是最好的催化劑。農(nóng)遠工程的教學(xué)資源非常豐富,但受諸多因素的制約,還沒能充分發(fā)揮作用。因此,要讓教師自覺、自愿地去接受它,最重要的就是要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,激發(fā)教師應(yīng)用資源的興趣,全面透徹地認識遠程教育資源,了解它的作用及它對改革教育方法、提高教學(xué)質(zhì)量和自身學(xué)習(xí)的意義。學(xué)?？梢岳酶鞣N機會對教師進行遠程資源信息知識方面的教育培訓(xùn)與引導(dǎo),使教師對遠程教育資源產(chǎn)生濃厚的興趣,自覺接觸并大膽實踐,使得遠程教育資源不只是學(xué)校的一個亮點與擺件。激發(fā)教師對農(nóng)遠工程資源的持久的興趣,是農(nóng)遠工程項目成功的基本前提。

2.滿足教師應(yīng)用資源的需要

欲使教師對農(nóng)遠工程資源的應(yīng)用產(chǎn)生牢固的興趣,還要使對農(nóng)遠工程資源的應(yīng)用變成教師的內(nèi)在需要,變成教師發(fā)展的需要。這意味著教師在教學(xué)過程中,經(jīng)常想到使用現(xiàn)有的資源——不僅是在進行教改與示范課中想到教學(xué)資源,而且是在日常教學(xué)中能想到利用其優(yōu)質(zhì)資源。這就要求學(xué)校不僅具有一定的硬件支持,還要有一定的“軟件”支持——對教師的精神世界給與一定的支持,使教師形成應(yīng)用資源與日常教學(xué)緊密聯(lián)系在一起的習(xí)慣。顯然這是一個艱難的任務(wù),但卻是農(nóng)遠工程項目無法回避的任務(wù)。

3.強化教師應(yīng)用資源的素養(yǎng)

農(nóng)村教師應(yīng)用農(nóng)遠工程資源的素養(yǎng)是農(nóng)遠工程項目的核心素養(yǎng)。這種素養(yǎng)除了需要農(nóng)村教師必須具備的信息技術(shù)相關(guān)理論與應(yīng)用知識外,還要有正確、熟練運用相關(guān)設(shè)備的技能與技巧,更重要的是要求教師具有一定的資源本土化應(yīng)用、資源與課程整合、資源與課堂教學(xué)設(shè)計、資源與學(xué)生學(xué)習(xí)、資源與新課程改革等方面的意識與能力。真實深刻地體悟到農(nóng)遠工程項目能改變的不只是增加了幾個設(shè)備,而是改變了整個農(nóng)村教育與教學(xué)的范式,為我國開拓農(nóng)村教育提供了一種理性的反思與重建。

4.開拓教師應(yīng)用資源的視野

應(yīng)用資源是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,而不是以教師、教材和課程教學(xué)為中心。農(nóng)村教師要適時、自覺地進行角色的轉(zhuǎn)變,始終把學(xué)生放在第一位,把為學(xué)生服務(wù)放在第一位,在工作中樹立服務(wù)的觀念。農(nóng)村教師對農(nóng)遠工程資源的認識與理解究竟到了什么樣的程度,不僅要看教師對農(nóng)遠工程資源本身的認識,還要看他們有沒有形成應(yīng)用資源與改革教學(xué)相應(yīng)的視野。項目工程本身只是一個物質(zhì)與數(shù)量的變化,而精神與質(zhì)的變化要看其帶來的農(nóng)村信息文化與“農(nóng)村教育內(nèi)涵與價值”的變化。我們應(yīng)該認識到,農(nóng)遠工程項目資源,不只是為了解決課堂教學(xué)手段與教學(xué)方式的變革,也是改變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的變革,是建立“以人為本”的教育制度的變革。在應(yīng)用項目資源的同時,不僅使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)資源,接受好的教育,而且是使落后的農(nóng)村實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展的一個途徑,同時也是實現(xiàn)個性化教育、自我教育的一個橋梁。

5.形成教師應(yīng)用資源的自覺

農(nóng)遠工程所具備的海量信息資源、超越時空的信息傳遞途徑等特點,正好彌補了農(nóng)村實施新課程改革的需要,探究、自主、合作的新課程教學(xué)必將越來越多地向深層次應(yīng)用方面發(fā)展,教師的主要任務(wù)已經(jīng)不再只是傳授知識,而是“幫助學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,引導(dǎo)他們而并非塑造他們”。此時農(nóng)村教師只有對農(nóng)遠工程資源的正確認識仍然不夠,還要有運用這些資源解決自己日常教學(xué)與生活中存在的問題的自覺。一旦教師接受與形成了這樣的自覺意識和自覺能力,應(yīng)用資源的相關(guān)技能與技巧已不再是制度與管理層面的內(nèi)容,而是教師習(xí)以為常的創(chuàng)新性發(fā)展過程,也是農(nóng)遠工程項目從物質(zhì)層面通向精神層面的生成過程。當上述行為形成之后,農(nóng)村教師也就擁有了應(yīng)用資源的智慧與力量。

歸根到底,應(yīng)用農(nóng)遠工程資源的根本目的是將信息技術(shù)引入農(nóng)村,將優(yōu)質(zhì)資源送入農(nóng)村,促進農(nóng)村教育信息化的進程,實現(xiàn)真正意義上的教育公平,這不只是停留在技術(shù)與項目本身,而是深入其應(yīng)用的內(nèi)涵。教師在應(yīng)用資源的同時,不僅是依靠經(jīng)驗與單純的技巧進入課堂,而且是帶著整個身心,隨心所欲地與課堂教學(xué)、課后教育做無縫連接時,才是農(nóng)遠工程項目的真正生命。

參考文獻

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[3]李政濤.我們時代的教育學(xué)教育[J].高等教育研究,2008(2).