崔業(yè)華

摘要:作為全面發(fā)展教育的有機組成部分之一,審美教育不僅具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的德育功能,還具有擴大學生知識視野,發(fā)展學生智力和創(chuàng)造能力的功能。因為在學生對自然美、社會美和藝術(shù)美的感知和情感體驗的過程中,其觀察、想象能力以及思維和創(chuàng)造能力等都會得到鍛煉和發(fā)展。

關(guān)鍵詞:審美 教育

審美教育是運用藝術(shù)美、自然美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。是全面發(fā)展教育的重要組成部分之一。其功能在于通過各種教育教學活動,引導受教育者的審美活動,滿足他們的審美需要,促進他們的心靈美、語言美、行為美和形體美,增進他們的審美意識和審美能力,促使他們?yōu)榫S護和創(chuàng)造美好的事物而做出不懈的努力。

閱讀教學,作為初中語文教學最重要的組成部分,它不僅是學生獲得語文知識、提高語文素養(yǎng)、形成語文能力的重要渠道,更是對學生進行語文審美教育,增強審美意識、強化審美感知、提高審美創(chuàng)造能力的重要途徑。對中學生來說,閱讀既不再是一種機械的文字認讀,也不只是一種將書面信息進行簡單的接收、轉(zhuǎn)化和儲存的單向“信息處理”過程,它還是一種“對書面信息符號所含內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜的情感活動過程”。因為教育心理學研究的結(jié)果表明,閱讀過程中伴隨有動機、興趣、情感、意志和性格等多方面的活動。

一、中學語文閱讀教學中審美教育的教學策略

審美感知是人對于能夠引起心理愉悅的事物完整形象的反映。如對事物的形

狀、色彩、光亮、空間、質(zhì)感、強度等要素組成的整體性反映的知覺,在審美感知中,主體辨別事物的美丑,做出審美判斷,并產(chǎn)生愉悅或是厭惡的情緒體驗,形成自己的審美感受。

教育心理學理論認為,人的審美活動是由感知、想象、情感和理解等幾個心理要素構(gòu)成的一種和諧的動態(tài)組合,并因此而形成主體的審美經(jīng)驗、審美觀念、審美趣味、審美理想、發(fā)展審美創(chuàng)造力等。在這些心理要素中,審美感知既是整個審美過程的起點,也是其它審美心理要素形成的基礎(chǔ),因而如何在教學中向?qū)W生提供豐富的審美對象、強化審美感知過程,便是語文閱讀教學中的審美教育活動的基礎(chǔ)和核心之所在。而要在審美主體身上產(chǎn)生審美感知,進而形成審美經(jīng)驗或感受,培養(yǎng)高尚的審美情趣,發(fā)展審美鑒賞與創(chuàng)造能力等等,都只能通過審美主體與審美對象之間的一系列感官相互作用來實現(xiàn),即只能通過主體的視覺、聽覺及其它感官系統(tǒng)的直接參與來實現(xiàn)。也就是說,要在中學語文閱讀教學中有效地進行審美教育,最基本同時也是最重要的工作,就是結(jié)合具體的教學內(nèi)容,為學生提供或創(chuàng)設(shè)大量豐富多彩的與文本內(nèi)容有關(guān)的感性直觀材料,強化學生的審美感知,為在教師的正確引導下使學生積累足夠的審美經(jīng)驗,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,確立科學的審美判斷標準,形成獨具個性的審美創(chuàng)造能力,打下良好的基礎(chǔ)。

(一)創(chuàng)設(shè)審美情景

利用學生對于艷麗的色彩、規(guī)則的形體、優(yōu)美的聲音以及和諧的畫面所具有的天生的喜愛傾向,在課堂中通過播放音樂、顯示畫面、放映電影及其它多媒體教學方式,引導學生直接感知文本所提供的審美對象,以充分發(fā)揮學生的視覺和聽覺審美功能,激發(fā)學生的審美情感,賦予審美感知過程以強烈的情感色彩。教學中要善于結(jié)合文章的內(nèi)容和情感脈搏,以震撼人心的音樂再現(xiàn)或幫助再現(xiàn)其情其景,引起學生強烈的情感共鳴,使其成為引導學生感知和欣賞美的切入點,升華文章主旨,陶冶學生情操。這種直接運用音樂來創(chuàng)設(shè)課堂審美情景的教學方法,既為學生準確理解作品所要表達的豐富內(nèi)容提供了幫助,也為學生發(fā)現(xiàn)和感悟文本所蘊含的各種審美因素,豐富和強化學生的審美感知創(chuàng)造了更好的條件。

(二)巧用實物掛圖

中學語文教材雖以文學作品為主,但畢竟還有很多非文學作品,這些作品雖非文學鑒賞的主要對象,但若教法得當,也可以用來作為豐富學生審美感知的基本材料,作為在閱讀教學中進行審美教育的對象來處理。畢竟如前文所述,記敘文中包含著人物美、人情美;說明文中包含著語言美、科學美等等。各種非文學作品閱讀教學中的審美教育,最適合于通過實物、模型或掛圖、幻燈一類的直觀教具來進行。該類教具的最大特點是形象逼真、色彩鮮明、重點突出、直觀性強。運用得當,就能充分發(fā)揮學生的視覺審美功能,激發(fā)學生的審美情感。

(三)重視多媒體教學

多媒體是教學手段現(xiàn)代化的主要工具,它集多種媒介的功能于一體,能為教學提供豐富的圖、文、聲、像等功能。多媒體所具有的化虛為實、化靜為動、化遠為近、化小為大、化抽象為具體的獨特功能,能使課堂教學更為直觀形象、鮮明生動,大大提高課堂教學的感染力。它不僅能使學生在輕松愉悅的環(huán)境中,通過多種感官的共同參與,加速對語文知識的理解、掌握和運用,提高課堂教學的效率,更能使學生在多媒體所特創(chuàng)的生動逼真的審美氛圍中,獲得豐富的審美經(jīng)驗和感受,為培養(yǎng)健康的審美情趣和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力提供優(yōu)越的條件。

二、講究語言藝術(shù)

語文是語言的藝術(shù)。生動形象地記敘、鞭辟入里的議論、繪聲繪色的描寫、沁人肺腑的抒情以及激動人心的朗讀,無一不體現(xiàn)著語言的藝術(shù)、無一不傳遞著美的信息、無一不給人以美的愉悅和享受。因而如何利用合適的教學手段,給學生提供多種享受中華民族語言美的機會,引導學生細細品味語言所具有的獨特的藝術(shù)美感,是陶冶人文情操,培養(yǎng)審美能力的一條重要途徑。課堂中老師那種繪聲繪色、抑揚頓挫、激情飽滿的課文朗讀,能夠使作品潛在的各種審美意蘊通過聲音的媒介,透射到學生心靈的最深處,將作品中的人物形象、所要表達的主題思想以及寄托于作品之中的愛恨情仇等等,有力的銘刻在學生的心中,激起他們強烈的審美體驗和情感共鳴。而讓學生模仿、嘗試的各種有表情朗讀,更能使朗讀者情不自禁地步入一種難以言表的審美境界,達到以己之心體驗作者和作品人物之心,以己之情表達作者和作品人物之情,以自己的復(fù)雜的心理感受體會作者和作品人物的心理感受的審美效果。不僅將大大加深學生對作品內(nèi)涵的理解,能通過這種以語言為載體而產(chǎn)生的心靈的撞擊與感悟,提高學生的審美感知與創(chuàng)能力。

中學生正處于身心發(fā)展的重要階段,在審美感知、審美意識和審美能力發(fā)展等方面有著極大的可塑性。所以要落實黨的教育方針,培養(yǎng)“真、善、美合一”的、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人才,就必須大力貫徹審美教育,利用各種行之有效的美育手段,陶冶學生情操、凈化學生靈魂,使學生在養(yǎng)成健康的審美情趣的基礎(chǔ)上,形成正確的審美意識,并逐步提高其感知美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,逐步確立正確的審美觀和人生觀。