李志勛

在21世紀(jì)的新時(shí)代里,不僅對(duì)教師有新的評(píng)價(jià),而且對(duì)學(xué)生也有了新的要求。在21世紀(jì)我們要求學(xué)生既要有扎實(shí)的理論知識(shí),還要有熟練的動(dòng)手能力。物理作為一門(mén)基本的學(xué)科更是如此。而實(shí)驗(yàn)是最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。所以我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是初中物理必不可少的,無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是從感性到理性認(rèn)識(shí)過(guò)程,是從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維形成過(guò)程,符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ),又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。利用實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、觀看或親自動(dòng)手進(jìn)行操作、信息(現(xiàn)象或數(shù)據(jù))的獲取、分析綜合等過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的多種動(dòng)手能力。

例如初二“液化”概念的教學(xué),由于學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一定量的感性素材,小學(xué)自然和初一地理學(xué)過(guò)“大氣中的水蒸氣會(huì)凝結(jié)成小水珠”,學(xué)生已經(jīng)形成了液化的前概念,按教材列舉一些液化現(xiàn)象,然后分析得出結(jié)論:“降低溫度,氣體液化”。這樣的教學(xué)也能夠建立“液化”的概念,但這種建立過(guò)程太粗略,停留在知識(shí)的識(shí)記上,課堂教學(xué)也枯燥。這節(jié)課是在學(xué)生已有的“液化”前概念的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化正確的認(rèn)識(shí),更深地認(rèn)識(shí)“液化”,并要求學(xué)生會(huì)用“液化”解釋生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)可插入兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。先在秋高氣爽的十月準(zhǔn)備一瓶冰凍礦泉水,用抹布擦干凈后展示在學(xué)生面前,立即喚醒學(xué)生生活中的經(jīng)歷和腦中已有疑問(wèn)“過(guò)一會(huì),瓶外會(huì)有水珠出現(xiàn)?”,“瓶外為什么會(huì)有水珠出現(xiàn)?”學(xué)生很快進(jìn)入教師設(shè)置的物理情景,教師趁機(jī)發(fā)問(wèn)“瓶外的水珠從哪里來(lái)?”經(jīng)過(guò)教師的討論、分析、學(xué)生確定“水珠不是從瓶?jī)?nèi)滲出來(lái)的”,“水珠從空氣中來(lái)”。教師進(jìn)一步追問(wèn):“水珠是怎么從空氣中變來(lái)的?”然后,演示下面實(shí)驗(yàn)如圖1,同時(shí)加熱兩只盛有冷水的燒杯,并引導(dǎo)復(fù)習(xí)、分析:“杯中的水有沒(méi)有發(fā)生物態(tài)變化?”學(xué)生答:“蒸發(fā)”,“蒸發(fā)成的水蒸氣,人眼為什么看不見(jiàn)水面上方的水蒸氣?”(強(qiáng)調(diào)水蒸氣是無(wú)色無(wú)味氣體,空氣中有大量的水蒸氣)。取兩塊玻璃片,一片在火上烤熱,另一片不烤。兩片分別放在燒杯上片刻,待冷玻璃片上生成了明顯的水珠時(shí),而熱玻璃片上沒(méi)有生成水珠,把兩塊玻璃片同時(shí)展示給同學(xué)們看?！八槭窃趺磥?lái)的?”“水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠”,隨后要學(xué)生觀察,拿走玻璃片的杯口上方有“白氣”出現(xiàn),“白氣”是什么?再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),令到學(xué)生收到意想不到的效果.

然而,陳舊重要內(nèi)容、方法和手段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是制約學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩母疽蛩?學(xué)生只習(xí)慣于在別人指定的思維上按部就班,喪失了最為可貴的積極探索精神。例如在講到“平面鏡成像”時(shí),由于條件的限制,我們只能由教師手拿一塊平面鏡來(lái)做演示實(shí)驗(yàn),抑制了學(xué)生的動(dòng)手能力和求知欲望,結(jié)果效果不是很明顯。但如果能給每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作的話,我相信結(jié)果肯定不同凡響。所以為了更好地進(jìn)行探究性教學(xué),我們必須學(xué)會(huì)善于利用身邊的物品,盡量用一些普通的物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),盡量能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再比如在我說(shuō)到“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí),我盡量利用我們身邊的工具,發(fā)揮它們最大的用途。我設(shè)計(jì)了以下的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)踐表明,初中學(xué)生有一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力,但分析判斷能力還不成熟,自主性還不強(qiáng),因此還需要給予正確的指導(dǎo)。故需精心設(shè)計(jì)教案,把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生探究新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究之前必須深諳實(shí)驗(yàn)的原理,熟悉實(shí)驗(yàn)器材的功能與應(yīng)用,有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。學(xué)生根據(jù)教案中的探究思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而不是完全放手任由學(xué)生操作。這種完全放手給學(xué)生操作,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),是很不現(xiàn)實(shí)的做法,不僅無(wú)法讓學(xué)生得到很好的鍛煉,而且使教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

因此教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本,既需要學(xué)生的自主探究,也需要教師的指導(dǎo),二者互相聯(lián)系,互相作用。作為一名物理教師,在物理教學(xué)過(guò)程中,要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣,使學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)樂(lè)于探究。取兩塊玻璃,并分別滴入相等量的酒精,一塊用酒精燈加熱,一塊不加熱,觀察哪塊會(huì)干的快,結(jié)果很明顯,學(xué)生都對(duì)答如流。我在引導(dǎo)學(xué)生為什么,最后由師生共同總結(jié):液體蒸發(fā)的快慢與液體的溫度有關(guān),溫度越高,蒸發(fā)越快。接著我又用棉簽沾上一些酒精在黑板上畫(huà)兩個(gè)可愛(ài)的笑臉,一個(gè)用電風(fēng)吹來(lái)吹,一個(gè)不用,看哪個(gè)干得快,再由師生分析結(jié)果:“影響液體蒸發(fā)快慢的另一個(gè)因素是:液體表面上的空氣流動(dòng)的速度,速度越快,蒸發(fā)越快?！弊詈笪夷贸隽耸孪葴?zhǔn)備好的兩條濕布,叫一個(gè)學(xué)生出來(lái)和我同時(shí)演示曬衣服的過(guò)程,學(xué)生的是把衣服攤開(kāi)來(lái)曬,而我演示的是把衣服卷起來(lái)曬。問(wèn)學(xué)生哪一種干得快,學(xué)生都異口同聲說(shuō)學(xué)生演示的干得快,然后我有引導(dǎo):“兩種曬法有什么不同”學(xué)生回答“攤開(kāi)曬增大了衣服的表面積”從而得出影響液體蒸發(fā)快慢的第三個(gè)因素是“液體表面積的大小,表面積越大,蒸發(fā)越快。”通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),令到學(xué)生有深刻的印象,對(duì)知識(shí)的理解入木三分。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要學(xué)好物理實(shí)驗(yàn)是必不可少的,所以我們想方設(shè)法利用好有限的教學(xué)資源,發(fā)揮它們最大的功能,使教學(xué)效果更上一層樓。

收稿日期:2009-12-10