李存興

就現(xiàn)在的教育現(xiàn)實(shí)來說,提起學(xué)生抄作業(yè),從事教育的工作者對此是痛心疾首,因?yàn)樗`導(dǎo)了教育者的教育行為,導(dǎo)致了教育資源的浪費(fèi)。教育者要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋教育信息,以及時調(diào)整、改進(jìn)自己的教育理念、方法等手段等。

為何又允許學(xué)生抄作業(yè)呢?

理由一:成全自尊心

有哪位孩子不想自己在老師心目中占一席之地呢?恐怕沒有,他們明知自己的學(xué)習(xí)境況,但也不想老師把自己放棄,更不想把過多的批評放在自己身上,這是有強(qiáng)烈自尊心的表現(xiàn)。

還有,抄作業(yè),最根本的原因便是貪玩,能夠做與不能做的統(tǒng)統(tǒng)不做,待交作業(yè)時,才明白還沒完成,此時為了完成任務(wù),不挨批評,于是抄作業(yè)便是首選之策。如果在此時老師發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象,切記妄加批評與指責(zé),先滿足他們的愿望,成全他們的自尊心,然后我們在合理疏導(dǎo)。

理由二:促進(jìn)師生親切交流

學(xué)生拿著抄來的作業(yè),膽戰(zhàn)心驚地來批改,說明他已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了,對于這種錯誤,我們教育者應(yīng)馬上壓住心中的怒火,放寬心境,深呼吸,然后批改。在向?qū)W生交流時,面帶微笑,和風(fēng)細(xì)雨,以便學(xué)生放松心情,敞開心境,放松警惕,促進(jìn)學(xué)生對老師的問題能清晰、真實(shí)、詳細(xì)作出回應(yīng),會做,他一定會給你講得明白,即使閃爍其詞,但我們也能從中聽出個道道兒,不會做,那他一定是胡亂寫或是抄襲,后者的可能性要大得多,“不假思索,純粹抄寫,就不如不寫,要抄就要抄出個名堂”。什么叫名堂?“你抄的誰的,請你讓他給你講清楚,講明白,如果他做不到,你們就共同去問別的同學(xué),別的同學(xué)還不能解決,就向老師請教,”由此引發(fā)――

理由之三:促進(jìn)學(xué)生交流

老師再如何和藹,如何可親,總比不上同學(xué)之間的那種親密無間。老師在學(xué)生心中總是那么嚴(yán)肅,也總是那么威嚴(yán),和老師交流用語都特別講究規(guī)范,畏懼總是難免的,而同學(xué)之間則不然,毫無戒備之心,甚至還開玩笑,在玩笑中問題得到解決。學(xué)生間在交流過程中,語言也很樸素,意思也很清楚。盡管有些語句是病句,可意思大家都明白;盡這管學(xué)生講的是粗枝大葉,比起老師的細(xì)枝末節(jié)還更易理解。整個交流過程是在平靜、祥和、寬松的氛圍中,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,起到了關(guān)鍵性的作用,當(dāng)弄懂了題后,帶著成就,帶著信心來給老師講來龍去脈,此時,老師一定要認(rèn)真傾聽,若中途遇到卡殼,回頭再問、再講,直到講清楚為止。――由此引出

理由之四:促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí),是一種有效的且效率很高的學(xué)習(xí)方式,在獨(dú)立不能完成,或本身學(xué)習(xí)任務(wù)就很復(fù)雜的情況下,采用合作學(xué)習(xí)可以節(jié)省更多時間去做更多有意義的事情,學(xué)習(xí)的目的,就在于提高自己的生活技能,在合作學(xué)習(xí)的過程中,自己親生體驗(yàn)得到的知識技能,要比老師直接告知的用起來更得心應(yīng)手,掌握得更牢。

理由之五:培養(yǎng)不恥下問

知識在問中得到升華,人在問中就變得聰慧,在抄作業(yè)的過程中,通過問-講――問――講這一過程,嘗到問的甜頭,既不受批評,又感到學(xué)習(xí)的快樂。

理由之六:培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力

帶著問題去問,在問中大家積極想辦法,不僅能解決問題,還會解決更多相關(guān)的問題。

理由之七:培養(yǎng)良好的道德情操

在問的過程中,就存在幫助與被幫助的問題,幫助者能為別人做事,心里自然就高興,彰顯了個人的才華,被幫助者得到別人的幫助,感覺到原來自己并沒有被同學(xué)們遺棄,促進(jìn)了同學(xué)之間的互相幫助,體現(xiàn)了高尚的道德情操。

總之面對學(xué)生抄作業(yè)這種現(xiàn)象,教育者正確的引導(dǎo)是必不可少的,批評、指責(zé)、甚至體罰,只會讓自己的教學(xué)偏離正軌,疏遠(yuǎn)更多無辜而又可愛的孩子們。

收稿日期:2009-10-16