王 貞

新課程教育理念的核心是把課堂教學(xué)主體的角色還給學(xué)生。而在新課程理念下如何把握好課堂教學(xué)已成為新課改的核心問題。課堂是實話素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學(xué)是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑,它包含了教育者與被教育者兩個方面,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個辯證統(tǒng)一體?！敖獭焙汀皩W(xué)”的關(guān)系,是相互依存的關(guān)系、是相互作用的關(guān)系,構(gòu)成了并行而且統(tǒng)一的活動體系。而其實質(zhì)是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。也就是說,教為主導(dǎo),學(xué)為主體。但無論哪種形式的課堂教學(xué),如果不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,那么這種課堂教學(xué)必定是低效的,甚至可以說是失敗的。課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)是促進學(xué)生自身積極主動的發(fā)展,教師靈活運用教學(xué)方法,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,引導(dǎo)他們的積極思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1.新課程理念下的課堂是合作下知識探索的課堂

合作探索學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的學(xué)習(xí)形式。合作以獨立為基礎(chǔ),合作探索學(xué)習(xí)是在主動與探索的基礎(chǔ)上形成的,每一位合作者都要積極承擔(dān)在完成龔東任務(wù)中的個人的責(zé)任。

在課堂教學(xué)中,合作探索學(xué)習(xí)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實施合作探索學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得知識與技能,產(chǎn)生積極的情感體驗,進而創(chuàng)造性地解決問題。在合作探索學(xué)習(xí)過程中,教師作為教學(xué)的“促進者”、“引導(dǎo)者”要幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性,為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)和幫助,同學(xué)之間的互助精神得到大力發(fā)揚,學(xué)生群體資源得到有效利用,學(xué)生學(xué)習(xí)潛力得到進一步開發(fā)。從而使教學(xué)信息的傳輸顯示出廣泛性和活躍性。

2.新課程理念下的課堂是自主化的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是建立在學(xué)生的客體性、受動性、依賴性的一面上。從而導(dǎo)致學(xué)生的主動性、獨立性的不斷銷濁,但學(xué)生作為活生生的有意識的人,不應(yīng)該再是被動的依賴性的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體。讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此,教師要讓每一位學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感等參與課堂教學(xué),讓學(xué)生先看、先想、先說、先練,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一課時,我課前先布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生自己去查資料,去積累知識。上課時,學(xué)生會帶著教材、帶著自己所查資料和伙伴交流,這樣課堂也就自然成了以學(xué)生為主的討論課。當(dāng)然,討論時教師不能只簡單地給予答案,而要巧妙地予以點撥:比較上述材料,能得出什么結(jié)論呢?學(xué)生很自然地得出了“年、月、日”有關(guān)知識的結(jié)論。這時,有學(xué)生會問一些問題,其他同學(xué)討論、歸納并回答。這時,教師再一次適時點撥,學(xué)生盡情地討論著,把思維的觸角伸展得很遠(yuǎn),很廣。在活躍的思維中,學(xué)生各抒己見,思維和情感得到進一步升華。在整個課堂中,學(xué)生始終處于主體地位,思維始終處于活躍狀態(tài),勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂學(xué)習(xí)對他們來說不再是負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、想愛學(xué),有了興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

3.新課程理念下的課堂是活動化的課堂

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,一個突出的變化就是優(yōu)化教學(xué)實踐活動,強調(diào)開展學(xué)生課堂活動與相關(guān)實踐活動的時間不少于總課時數(shù)的20%。社會實踐活動的目的是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的勇氣,因此在活動中學(xué)生應(yīng)是活動的中心和主體。教學(xué)中教師要盡可能地讓課堂“活”起來,讓學(xué)生“動”起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動主體的角色體驗中激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的活動熱情,不僅學(xué)會了學(xué)習(xí),而且學(xué)會了創(chuàng)造。學(xué)生在活動中自覺地將理論與實際活動結(jié)合起來,加深了對于知識的理解,把不完全知識變成了完全知識。

課堂中的活動,可不拘一格?？梢允遣橘Y料:通過查閱報刊、圖書等,掌握一定的事例、數(shù)據(jù)、圖文,分析說明實際問題,即走向社會,豐富學(xué)生的社會閱歷,生活積累和文化積累。另外,還有一種體驗式的活動,就是讓學(xué)生把課堂上無法理解消化的問題,盡量在實踐活動中去體會,去找答案,從而自己去觀察社會、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.新課程理念下的課堂是情感化的課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無上的權(quán)威地位,學(xué)生無條件地接受著教師的一切灌輸,師生之間是不平等的,而新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生共同處于課堂的雙向互動的流變狀態(tài)之中,師生是平等的。我們要倡導(dǎo)和實踐“尊重的教育”這一教育理念,師生之間互相尊重,以誠相待,彼此交流情感,彼此感染,把教學(xué)變成平等的交往與對話,讓對話彌漫、充盈于師生之間,充滿于師生共度的生命歷程中,課堂充滿著平等、和諧與溫馨,師生之間充滿激情。

教師要把課堂看作情感交流的場所,用自己良好的情感激發(fā)學(xué)生說真話,培養(yǎng)學(xué)生強烈的愛憎、好惡之情,點燃學(xué)生思想的火花,喚起學(xué)生探索真理、積極向上的欲望。這樣學(xué)生愛其所愛,恨其所恨,智慧與美的種子會慢慢植入心中。在課堂中,師生的情感發(fā)生撞擊與共鳴,生命活動得以充分展示,真正做到共識、共享、共進,師生在課堂上就會享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的情感生活。

5.新課程理念下的課堂是生活化的課堂

新課程以廣闊的自然和社會作背景,與社會、學(xué)生的實際生活有著廣泛聯(lián)系。因此,我們在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗,更要注意創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,并且讓學(xué)生關(guān)注身邊人,關(guān)心身邊事,在生活中學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),使課堂成為生活化的課堂。

過去的課堂所傳授的知識與社會生活聯(lián)系并不緊密,因此培養(yǎng)出來的學(xué)生在面對生活中的問題時常常束手無策,課堂成了與生活割裂的空間,知識成了從生活中剝離的純粹的知識,課堂中的人也成了為物所牽的非自由的被異化的人。新課程理念下的課堂,正努力地還課堂以生活的本來面目,時時洋溢著生活的氣息。

在生活化的課堂教學(xué)中,學(xué)生的生活在豐富、在發(fā)展,教學(xué)貼近了學(xué)生的生活,課堂變成了學(xué)生探索世界的窗口,使知識在生活中得到了應(yīng)用,教師帶著教材與學(xué)生一起走向新的未知的世界。

通過“合作探索、自主化、情感化、生活化”的課堂教學(xué),喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活學(xué)生封存的記憶,開啟學(xué)生幽閉的心智,放飛學(xué)生囚禁的情感。教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了,教師的手腳放開了,師生之間、學(xué)生之間交流合作的機會增多了,學(xué)生的天地更廣了,獲取知識的途徑變多了,動手實踐的機會增多了,課堂成了師生共同發(fā)展的嶄新的課堂。

新課程喚醒新課堂,但我們也應(yīng)該清醒地意識到新課程是對傳統(tǒng)教學(xué)的推陳出新,而不是全盤拋棄,是由傳統(tǒng)教學(xué)生生開的,是將傳統(tǒng)教學(xué)中的合理因素融入其中,加以合理運用的。所以,只有將新課程帶給我們的宏觀理念轉(zhuǎn)化為自己的知識、技能,我們才能從傳統(tǒng)封閉、狹隘的教學(xué)模式中走出來,從而有效的教學(xué),喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的心智,放飛囚禁的情愫,進入一個全新的,充滿生機活力的課堂教學(xué)的藝術(shù)殿堂。

收稿日期:2009-11-05